《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》教學(xué)實(shí)例研究

張文英

在我們傳統(tǒng)的科學(xué)教育中，一般是接受性學(xué)習(xí)多于探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力在很大程度上被壓抑，這些都有礙學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。科學(xué)課重在“自己動(dòng)手做”，必須讓學(xué)生親自去觀察、思考、實(shí)驗(yàn)、記錄、整理數(shù)據(jù)、討論交流、總結(jié)報(bào)告。只有讓他們親自做了，才能發(fā)展他們的科學(xué)探究能力，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的方法，理解科學(xué)的含義，收獲成功的樂趣，才能真正做到新課程要求我們的“以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”。因此，在教學(xué)中，我們不僅要鼓勵(lì)他們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇實(shí)驗(yàn)器材，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及其變化過程，而且要讓學(xué)生自己取證求證。學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過程，就是他們思考的過程。只有讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，他們的能力才能得到培養(yǎng)與發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，老師在平時(shí)做了大量深入的研究，這些都體現(xiàn)在他的課堂中。

一、構(gòu)建科學(xué)概念

老師在教學(xué)摩擦力這一科學(xué)概念時(shí)，遷移了語文學(xué)習(xí)的方

法。先讓學(xué)生朗讀測(cè)量摩擦力的方法，并讓他們找出其中的關(guān)鍵詞。學(xué)生略作思考就能找到“水平、剛好”這兩個(gè)關(guān)鍵詞。師生共同復(fù)習(xí)了使用彈簧測(cè)力計(jì)的注意事項(xiàng)，然后看老師為學(xué)生準(zhǔn)備的測(cè)力計(jì)，讓學(xué)生說它的測(cè)量范圍，一大格和一小格分別表示多少？之后，教師先示范操作測(cè)量摩擦力，再讓學(xué)生自己動(dòng)手，學(xué)生興趣盎然。此時(shí)，摩擦力這個(gè)抽象的概念已經(jīng)被學(xué)生牢牢地記住了。

二、自主探究影響因素

（一）大膽猜測(cè)

學(xué)生通過動(dòng)手測(cè)量摩擦力后會(huì)發(fā)現(xiàn)不同物體的摩擦力大小不同。教師不失時(shí)機(jī)地拋出一個(gè)問題：摩擦力的大小與什么因素有關(guān)呢？通過剛才的活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，積極大膽猜測(cè)：因?yàn)槲矬w重量不同、接觸面光滑程度不同、接觸面積不同、拉動(dòng)速度不同……

（二）小心求證

1.挑選實(shí)驗(yàn)器材

這一環(huán)節(jié)，老師打破“教師給學(xué)生現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)器材”這一常規(guī)，而是將兩個(gè)活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)器材混合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行選擇并說明你選擇它的理由。學(xué)生磕磕絆絆在老師的引導(dǎo)下總算選出了本次實(shí)驗(yàn)器材。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生充分了解了這個(gè)實(shí)驗(yàn)的變量，并提高了自身的科學(xué)素養(yǎng)。

2.師生共同探討并制訂研究計(jì)劃，明確實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，并匯總分析

科學(xué)課常規(guī)的數(shù)據(jù)匯總方式是：（1）讓每一組組長(zhǎng)起立匯報(bào)他

們這一組的數(shù)據(jù)，教師記錄每一組的數(shù)據(jù)，在進(jìn)行數(shù)據(jù)分析得出結(jié)論。（2）讓其中一組的組長(zhǎng)上臺(tái)用實(shí)物投影儀展示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。而這節(jié)課老師對(duì)這一環(huán)節(jié)進(jìn)行了創(chuàng)新：讓先完成的小組率先上臺(tái)將他們組的數(shù)據(jù)填入老師的匯總表格中。只有六個(gè)名額先到先得。這一小小環(huán)節(jié)的實(shí)際，改變了這個(gè)課的節(jié)奏。組與組之間產(chǎn)生了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，都想第一個(gè)上臺(tái)匯報(bào)本組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)速度大大提高。

3.引導(dǎo)處理錯(cuò)誤數(shù)據(jù)

由于有丁前面的學(xué)習(xí)鋪墊，不管是挑選實(shí)驗(yàn)器材還是制訂研究計(jì)劃都輕車熟路，這時(shí)組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)更高了，前面獲得機(jī)會(huì)的小組想保持自己的榮譽(yù)，而沒有得到機(jī)會(huì)的小組想上臺(tái)展示自己小組的實(shí)力。如果遇到有的組數(shù)據(jù)和其他組相差較大時(shí)，老師可以不慌不忙地說：“同學(xué)們，當(dāng)我們遇到這種和其他差別很大的數(shù)據(jù)時(shí)，要謹(jǐn)慎對(duì)待。這有可能是正確的特殊數(shù)據(jù)，也有可能是錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)。所以這個(gè)時(shí)候我們應(yīng)當(dāng)多做幾次，排除誤差。”老師春風(fēng)化雨般的短短的幾句話，馬上就能使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了大大的提升。

兩次活動(dòng)，學(xué)生積極參與，大膽討論，輕松地記住了本節(jié)課的重點(diǎn)。從他們臉上洋溢的笑容可以看出每個(gè)人都全身心地投入到本節(jié)課堂上，并從中獲得了巨大的幸福和滿足。

三、拓展科學(xué)概念

（一）推翻錯(cuò)誤前概念，建立科學(xué)概念

老師課內(nèi)做了一個(gè)調(diào)查：摩擦力是阻礙運(yùn)動(dòng)的，摩擦力都是有害的嗎？大部分學(xué)生是贊同的，究其原因就是學(xué)生認(rèn)為阻礙運(yùn)動(dòng)就是不好的，而且整個(gè)活動(dòng)中摩擦力確實(shí)在起副作用。老師讓學(xué)生觀看一個(gè)視屏，一輛汽車在結(jié)冰的路邊上車輪一直打滑，怎

么也不能前進(jìn)。問其原因，學(xué)生：因?yàn)槁访嫣饣?，路面與車輪之間的摩擦力很小。老師：那么我們就需要增大摩擦力。學(xué)生恍然大悟，構(gòu)建出原來既存在有害的摩擦力也存在有益的摩擦力這一正確的科學(xué)概念。

（二）深入探討科學(xué)概念

老師反問：你有沒有辦法幫助他？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)說說怎么增大摩擦力。學(xué)生七嘴八舌地說：可以增加車子的重量、可以在路上鋪煤渣使接觸面粗糙……教師繼續(xù)追問：那么，如果我們不需要摩擦力時(shí)，你有什么辦法減小摩擦力？學(xué)生：減輕物體重量、使摩擦力變光滑……

（三）聯(lián)系生活，鞏固科學(xué)概念

老師：?jiǎn)胃苓\(yùn)動(dòng)員在比賽前會(huì)在手上涂鎂粉是為什么？在不好拉的拉鏈上涂蠟燭是為什么？在鎖孔里涂潤(rùn)滑油是因?yàn)槭裁?？同時(shí)，結(jié)合書本上的四張圖片，讓學(xué)生體會(huì)生活中的智慧，進(jìn)一步鞏固了本節(jié)課的知識(shí)。老師還布置了一個(gè)課外作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一雙雪天的防滑鞋。讓學(xué)生徹底走出書本，走進(jìn)生活。

（四）鞏固并深入研究科學(xué)概念

整個(gè)教學(xué)過程雖然不是純理論的分析，學(xué)生在探究影響摩擦力大小的因素活動(dòng)中，用科學(xué)的方法獲得了科學(xué)結(jié)論，但學(xué)生始終處在嚴(yán)密的邏輯推理中，身心還是比較緊張的。這時(shí)，讓學(xué)生閱讀資料庫中《假如沒有摩擦力》這篇詼諧的文章，一是放松學(xué)生的身心，二是進(jìn)一步拓展存在有益摩擦力這一概念的外延。最終在學(xué)生輕松的笑聲中結(jié)束新課。

（作者單位 浙江省臺(tái)州市玉環(huán)縣沙門中心小學(xué)）

編輯 薄躍華