劉三輝

摘 要： 本文在微積分教學(xué)的背景下，探討了職高高數(shù)教師的發(fā)展概況，并針對教師發(fā)展提出了建議。

關(guān)鍵詞： 職高高數(shù)教師 教師發(fā)展 專業(yè)結(jié)構(gòu) 教學(xué)技能

一、教師發(fā)展的含義

教師發(fā)展包括教師在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能及情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展。知識結(jié)構(gòu)是教師對教育教學(xué)理論和學(xué)科知識的認(rèn)識和掌握水平，教學(xué)技能指的是教師將自我知識外化，通過一定的教學(xué)方法轉(zhuǎn)化給學(xué)生的一種藝術(shù)；情感態(tài)度包括教師自我情感的健康發(fā)展和對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀發(fā)展的全面關(guān)注。具體而言，包括職高高數(shù)教師對教育教學(xué)事業(yè)的時(shí)間和感情投入程度，對學(xué)生所持的發(fā)展觀，教師在高數(shù)方面獲得的知識水平及在工作中不斷學(xué)習(xí)的情況，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中的教學(xué)技能、教學(xué)方式、教學(xué)手段等方面具備的能力。具體到微積分的教學(xué)，包括對微積分的知識水平、微積分的教學(xué)技能和對微積分教學(xué)的興趣。

二、職高高數(shù)教師發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）高數(shù)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展概況。

微積分的教學(xué)從形式上來看是兩種數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，包括微分學(xué)和積分學(xué)兩部分，大部分高數(shù)教師在這一方面基本上都處于一個(gè)較高的水平，能夠滿足高職學(xué)生的知識需求，表現(xiàn)為正確地講解知識點(diǎn)，準(zhǔn)確的計(jì)算教材及其他與此教學(xué)知識相關(guān)的練習(xí)；從實(shí)質(zhì)上講是數(shù)學(xué)思想的教學(xué)，包括無限和有限的思想、換元的思想、模型思想、分類思想等，這是在高職院校進(jìn)行高數(shù)教育的目標(biāo)之所在，但在實(shí)踐中，某些教師只關(guān)注微積分試題的解答和依葫蘆畫瓢的練習(xí)，但并未從數(shù)學(xué)思想的高度開展微積分學(xué)習(xí)。

（二）高數(shù)教師教學(xué)技能發(fā)展概況。

教學(xué)技能指的是教師將自我知識外化通過一定的教學(xué)方法轉(zhuǎn)化給學(xué)生的一種藝術(shù)。在實(shí)踐中，一些高數(shù)教師采用的是傳統(tǒng)教授法，通過教師的講解向?qū)W生輸入知識。這里面當(dāng)然除數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生外，大多采用大班化教學(xué)，新課程強(qiáng)調(diào)的雙主體課堂，實(shí)踐起來存在困難，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師對教學(xué)方法的了解滯后，關(guān)于學(xué)案導(dǎo)學(xué)、關(guān)于動態(tài)生成、關(guān)于探究學(xué)習(xí)的不同模式等，這些新課程的教學(xué)方法教師是不了解的，或者只是了解一些思想，而在教學(xué)中具體實(shí)踐的模式則不明確，部分教師因?yàn)槿狈π滦徒虒W(xué)方式的觀摩，對新教學(xué)方法的可行性持懷疑態(tài)度。新型教學(xué)方法在發(fā)揮學(xué)生主動性方面發(fā)揮重要的作用，這正是高職學(xué)生所需要培養(yǎng)的重要品質(zhì)。這就需要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，促進(jìn)教師的不斷學(xué)習(xí)和交流，引進(jìn)新的教學(xué)思想和教學(xué)方法。

（三）高數(shù)教師情感態(tài)度發(fā)展概況。

高數(shù)教師在情感態(tài)度上的發(fā)展呈現(xiàn)出矛盾的特點(diǎn)：一方面，高數(shù)教師看著一批批優(yōu)秀學(xué)生，心里充滿成就感，對學(xué)生對教學(xué)充滿熱情，另一方面，由于高數(shù)知識的相對客觀性，教師的教學(xué)出現(xiàn)重復(fù)的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)是不斷發(fā)展的學(xué)科，隨著時(shí)代的發(fā)展不斷出現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識，但是就職高微積分的教學(xué)來說又呈現(xiàn)出重復(fù)的特點(diǎn)，微積分的重點(diǎn)、難點(diǎn)和解題方法都有一定的規(guī)律，因此教師在對面的重復(fù)教學(xué)中基本上不需要再對教材進(jìn)行研讀，與此相應(yīng)的是教學(xué)也不會帶給教師更多的新鮮感，表現(xiàn)出對微積分教學(xué)的職業(yè)倦怠。

三、促進(jìn)職高高數(shù)教師發(fā)展的有效策略

職高高數(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，首先需要教師不斷接受新的教學(xué)思想和教學(xué)理念，不斷了解本學(xué)科的最新發(fā)展動向。在專業(yè)知識的了解方面，學(xué)校通過圖書雜志和電子期刊書籍實(shí)現(xiàn)，當(dāng)然需要高職院校隨時(shí)代的發(fā)展不斷更新；在教學(xué)理念方面，高職院校通過為教師提供培訓(xùn)的機(jī)會及邀請專家到學(xué)校開教育講座的方式實(shí)現(xiàn)。盡管學(xué)校為教師提供了豐富的資源，但教師發(fā)展仍然存在困境，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職高高數(shù)教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵在于教師，突破教師發(fā)展困境的方法在于發(fā)揮教師的積極能動性。

（一）在新的課堂教學(xué)模式培訓(xùn)中滲透新的教育理念。

新的教育理念有助于培養(yǎng)教師對教育事業(yè)的熱愛，有助于樹立新的學(xué)生觀、教學(xué)觀、知識觀等，但是從多年實(shí)踐可以看出，單一教育理念和教育原理展示往往事倍功半，不能很好地促進(jìn)教師由傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)化。要真正改變數(shù)學(xué)課堂，必須將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)同教學(xué)課堂實(shí)踐的觀摩結(jié)合起來。這就要求高職院校不僅要組織教師參與教學(xué)思想理念的培訓(xùn)，而且要促進(jìn)高職院校的教學(xué)改革。通過結(jié)合優(yōu)秀的教學(xué)案例，向教師展示新的教學(xué)觀所取得的教學(xué)的成功，如何滲透新的教學(xué)觀會使教學(xué)效果更好？高數(shù)教師可以將自己在教學(xué)中遇到的教學(xué)難題和難點(diǎn)課集中起來，就本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、應(yīng)向?qū)W生展示的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行討論，探討出可以執(zhí)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，組織教師在教學(xué)中實(shí)踐，高數(shù)教師觀摩后再次通過評課學(xué)習(xí)。這是一種圍繞教學(xué)實(shí)踐展開的學(xué)習(xí)，是將教學(xué)理念同高數(shù)實(shí)踐結(jié)合起來的一種有效方法。

（二）以院系為單位，構(gòu)建教學(xué)交流平臺。

在信息化背景下，教師的獨(dú)自學(xué)習(xí)是低效的，合作則成為一種重要的途徑，但對職高教師來說，固定時(shí)間的面對面交流既不能保證教學(xué)成果交流的及時(shí)性又可縮小教師交流的范圍。因此，建立教學(xué)交流平臺就成為一種有效的途徑，結(jié)合規(guī)模經(jīng)濟(jì)理論，筆者提出以院系為單位，構(gòu)建教學(xué)交流平臺。

教學(xué)平臺的構(gòu)建，教師將自己在日常生活中看到的新的教育理念，或者新的專業(yè)知識，或者在教學(xué)中遇到的新的問題，以文字或者圖片或者視頻的方式職高高數(shù)教師心得共享網(wǎng)站，促進(jìn)教師間的交流和學(xué)習(xí)。教師可以對自己新學(xué)到的教育理念和新的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐嘗試，同一個(gè)學(xué)校的教師要組織現(xiàn)場聽課，并在課堂教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，此次教學(xué)的視頻需上傳至共享網(wǎng)站，與其他教師分享，并提出寶貴意見。為了有效促進(jìn)交流平臺的搭建，要選取一定的代表負(fù)責(zé)監(jiān)督和管理，倡導(dǎo)新教育理念和教學(xué)方式，教師介紹教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師的課堂是開放的，允許其他學(xué)校的教師觀摩和學(xué)習(xí)。

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