許慧端

摘 要： 文學(xué)名著是高中語(yǔ)文的重要考察內(nèi)容，既需要教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)，又需要學(xué)生的課外延伸閱讀，只有在“導(dǎo)”和“學(xué)”相配合的原則下才能做好。因此，與其說(shuō)“名著教學(xué)”不如說(shuō)“名著導(dǎo)學(xué)”。導(dǎo)學(xué)過(guò)程還需采用如下配合措施：開(kāi)設(shè)語(yǔ)文閱讀課和欣賞課（如影視欣賞）、成立讀書(shū)興趣小組、制訂假期閱讀計(jì)劃等。那么如何引導(dǎo)學(xué)生制訂計(jì)劃，分步驟閱讀，使名著閱讀能力和綜合鑒賞能力得以提高呢？本文分“泛讀”、“精讀”和“表達(dá)訓(xùn)練”三個(gè)步驟為高中語(yǔ)文教師提出名著導(dǎo)學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 名著導(dǎo)學(xué) 泛讀 精讀 表達(dá)訓(xùn)練

“讀書(shū)能讓我們辨別美與丑；讀書(shū)能鍛煉我們的思維；同時(shí)，讀書(shū)也能讓我們?cè)谛鷩痰膲m世獲取一份寧?kù)o。”[1]如今隨著熒屏與網(wǎng)絡(luò)的普及，讀書(shū)人，特別是青少年閱讀書(shū)籍的時(shí)間大大減少。為了開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，高中新課程①請(qǐng)來(lái)了中外經(jīng)典名著。以近年福建高考為例②，被列入考察范圍的名著包括國(guó)內(nèi)的《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》、《子夜》、《家》，以及國(guó)外的《堂吉訶德》、《復(fù)活》、《巴黎圣母院》和《歐也妮·葛朗臺(tái)》等，總共八部。下面我就名著“導(dǎo)學(xué)”談?wù)勔?jiàn)解。

一、以泛讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

要細(xì)讀完八部名著，時(shí)間不少，僅《紅樓夢(mèng)》和《三國(guó)演義》就夠許多學(xué)生頭痛。指導(dǎo)名著閱讀的第一個(gè)問(wèn)題是——何時(shí)開(kāi)始，如何閱讀？答案是：從高一開(kāi)始，以泛讀為基礎(chǔ)。

如果把八部名著的閱讀任務(wù)放到高三完成，在時(shí)間緊迫壓力巨大的情況下，勢(shì)必就陷入教師灌輸、學(xué)生背誦的境地。這樣既會(huì)違背課改的初衷，又不能讓學(xué)生領(lǐng)略到名著的魅力。新課程提倡課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，更別說(shuō)是課外的名著閱讀。因此，名著閱讀應(yīng)該從高一抓起。具體做法是教師引導(dǎo)學(xué)生在每次寒暑假，或其他節(jié)假日，或是平時(shí)完成作業(yè)之后，有計(jì)劃地進(jìn)行消化閱讀。這次的閱讀應(yīng)該是原著泛讀?？梢愿嬖V學(xué)生，只要先把名著當(dāng)做小說(shuō)來(lái)看就可以，不要有太大壓力，不要時(shí)時(shí)想著要背記什么內(nèi)容，以免學(xué)生讀得太累，喪失閱讀信心和興趣——除非部分學(xué)生出于興趣，自愿背記。這次的原著泛讀任務(wù)，最遲在高二暑假結(jié)束前完成。

在泛讀過(guò)程中可鼓勵(lì)學(xué)生做部分摘抄，將自己認(rèn)為特別精彩的片段抄錄下來(lái)。泛讀結(jié)束后，必須進(jìn)行總結(jié)，才不至于讓將近兩年的閱讀流于形式?？梢宰寣W(xué)生針對(duì)每部名著的人物、主題、中心內(nèi)容、重點(diǎn)情節(jié)等進(jìn)行概括。概括可跟緊閱讀的步子。例如，高一寒假結(jié)束前閱讀《堂吉訶德》、《家》，那么寒假就做這兩部作品的相關(guān)作業(yè)。這個(gè)概括作業(yè)是一個(gè)很好的總結(jié)訓(xùn)練。有的老師可能擔(dān)心學(xué)生會(huì)查資料、抄資料，概括并不是自己做的。其實(shí)這個(gè)關(guān)系不大，最重要的是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，獲取相關(guān)知識(shí)。查閱資料是一種很好的學(xué)習(xí)方法。

當(dāng)然，教師工作做得細(xì)致的，還可以讓學(xué)生邊讀邊在原著上做些圈點(diǎn)批注，保證這次泛讀的真實(shí)性和質(zhì)量。圈點(diǎn)批注法正是新課標(biāo)十分倡導(dǎo)的一種閱讀方法。圈點(diǎn)的內(nèi)容應(yīng)該是特別精彩的字、詞、句、段，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在旁邊用三言兩語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)論。對(duì)于難以理解的部分，學(xué)生可以將問(wèn)題寫(xiě)在書(shū)上，然后進(jìn)行生生交流或者師生探討。碰到某些不一定要求高中生掌握的問(wèn)題，教師要參照高考考試大綱，在導(dǎo)學(xué)時(shí)做到主次有別，重點(diǎn)突出。《紅樓夢(mèng)》恐怕是學(xué)生最難懂的一部，例如里面的判詞分《正冊(cè)、》《副冊(cè)》、《又副冊(cè)》等，共三十六首。如果學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，主要講解《正冊(cè)》，而《副冊(cè)》或《又副冊(cè)》的內(nèi)容則應(yīng)挑著講、簡(jiǎn)單講。部分學(xué)生會(huì)對(duì)《堂吉訶德》、《巴黎圣母院》等國(guó)外小說(shuō)的情節(jié)和人物行為產(chǎn)生疑問(wèn)，這就需要教師結(jié)合文化時(shí)代背景給予指導(dǎo)。

二、以精讀為重點(diǎn)引導(dǎo)

泛讀是名著閱讀的基礎(chǔ)工作，它建構(gòu)了學(xué)生名著知識(shí)的基本框架。只有框架是不夠的，在具體導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，必須結(jié)合精讀進(jìn)行，做到點(diǎn)面結(jié)合，有輪廓有細(xì)節(jié)。

以近幾年福建高考為例，結(jié)合新課程目標(biāo)，高三學(xué)生必須掌握考察范圍內(nèi)的文學(xué)名著的基本情節(jié)。這里的掌握包括能夠判斷選擇題選項(xiàng)信息的正確與否，以及復(fù)述相關(guān)故事情節(jié)?？墒菍W(xué)生在這里就遇到了問(wèn)題：

籠統(tǒng)的泛讀不能讓他們把握細(xì)節(jié)，我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常張冠李戴。例如把《三國(guó)演義》里孫策做的事情誤認(rèn)為是孫權(quán)所做；把《紅樓夢(mèng)》里的“三春”（迎春、探春、惜春）混了。甚至?xí)霈F(xiàn)不同名著里面的內(nèi)容混淆，比如把《巴黎圣母院》里的衛(wèi)隊(duì)長(zhǎng)弗比斯和《歐也妮·葛朗臺(tái)》里歐也妮的表弟查理混起來(lái)，因?yàn)閮蓚€(gè)人都是玩弄女子感情的花花公子。除了人物混淆外，還會(huì)有情節(jié)和情節(jié)的混淆；除了張冠李戴外，有時(shí)候?qū)W生在對(duì)情節(jié)人物完全沒(méi)頭緒時(shí)就胡編亂造。比如問(wèn)到《家》里瑞玨難產(chǎn)時(shí)，覺(jué)新在哪里，有人就編造說(shuō)在瑞玨身邊幫她擦汗，令人哭笑不得。

針對(duì)這些問(wèn)題，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行再閱讀，也即精讀。按照新課標(biāo)，學(xué)生是“讀”的主體，是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生需要方向，這個(gè)方向必須由教師指引?！耙龑?dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典名著，教師自身應(yīng)該在文字鑒賞方面下一番工夫”[2]。從某種程度上說(shuō)，高中語(yǔ)文老師的文學(xué)名著導(dǎo)學(xué)工作量是相當(dāng)大的。我們必須熟悉作品，并且對(duì)作品有較好的理解和把握，在此基礎(chǔ)上居高臨下地給予學(xué)生一些簡(jiǎn)明有效的點(diǎn)撥引導(dǎo)。說(shuō)實(shí)話，教師要在所有名著篇目的導(dǎo)讀上做到這點(diǎn)并不容易，在這里我只能提出目標(biāo)，讓我們共同努力。下面我以《紅樓夢(mèng)》導(dǎo)讀為例，談?wù)勛龇ā?/p>

我早已看過(guò)《紅樓夢(mèng)》電視劇，閱讀過(guò)原著，大學(xué)期間也曾寫(xiě)過(guò)相關(guān)論文，之后又零零星星地接觸過(guò)相關(guān)評(píng)論。但是在給學(xué)生上《紅樓夢(mèng)》導(dǎo)讀前，我還做了以下工作：把電視劇從頭看一遍；下載并觀看中央電視臺(tái)“百家講壇”相關(guān)講座；把原著放在身邊時(shí)時(shí)查照；上網(wǎng)查人物評(píng)點(diǎn)、內(nèi)容概括等相關(guān)資料；參考《布衣精英》等相關(guān)復(fù)習(xí)書(shū)本。之后，《紅樓夢(mèng)》的導(dǎo)讀課我上了一周多（實(shí)際上課時(shí)間是高二下，結(jié)合選修名著課本）：先做內(nèi)容簡(jiǎn)介，以賈府興衰和劉姥姥三進(jìn)榮國(guó)府為線索串講。接下來(lái)是人物講解，主要是寶、黛、釵、鳳和其他十二釵里的人物，以及幾個(gè)重要丫頭。最后是重點(diǎn)情節(jié)分析，如上“林黛玉進(jìn)賈府”、“王熙鳳協(xié)理寧國(guó)府”、“劉姥姥三次進(jìn)賈府”、“寶玉挨打”、“抄檢大觀園”等。endprint

在導(dǎo)讀課中，要特別注意師生互動(dòng)，否則很容易變成“故事課”。學(xué)生聽(tīng)入迷了，但學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)不到。就如朱敦亮老師所說(shuō)：閱讀經(jīng)典時(shí)“教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)課堂氣氛來(lái)保護(hù)學(xué)生在閱讀與鑒賞中的主體地位，淡化課程執(zhí)行中的預(yù)定性和統(tǒng)一性，注重對(duì)話過(guò)程中的再生性和多元性……”[3]課前、課中的問(wèn)題設(shè)置十分重要。上《紅樓夢(mèng)》內(nèi)容簡(jiǎn)介時(shí)，我讓學(xué)生課前準(zhǔn)備好，上課時(shí)“脫書(shū)”復(fù)述，不完整教師再補(bǔ)充。講人物時(shí)，讓學(xué)生將相關(guān)情節(jié)先集中起來(lái)，導(dǎo)讀時(shí)進(jìn)行討論甚至辯論。例如講到薛寶釵時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“假如你們是賈寶玉，你們?cè)敢馊氣O這樣的女孩子做妻子嗎？為什么？”學(xué)生便分開(kāi)兩個(gè)陣營(yíng)，分別從愿意和不愿意搜集資料和展開(kāi)辯論。表示愿意的學(xué)生認(rèn)為寶釵健康、美麗、大方，為人處世很得體；表示不愿意的學(xué)生認(rèn)為她心機(jī)太重，不夠純真，不是真正的善良，娶這樣的妻子有“危險(xiǎn)”……雙方各自舉出事例為證。這樣學(xué)生在辯論中既把握了小說(shuō)情節(jié)，又有個(gè)人思考，避免了應(yīng)試教育中教師“滿堂灌”的弊病，體現(xiàn)了新課標(biāo)課堂以學(xué)生為主體的精神。

三、以表達(dá)為訓(xùn)練要求

從操作性原則來(lái)講，如何訓(xùn)練學(xué)生的書(shū)面表達(dá)成了一個(gè)重要命題。

如前所述：學(xué)生在泛讀之后，已經(jīng)了解原著大體輪廓；在精讀課上，又加深了細(xì)節(jié)認(rèn)識(shí)。為什么還有欠缺呢？首先，泛讀的概括是粗略的，比如全書(shū)內(nèi)容簡(jiǎn)介、人物簡(jiǎn)介等。其次，課堂精讀學(xué)生主要做的是口頭表達(dá)工作。在實(shí)際考試和習(xí)題訓(xùn)練中，很多學(xué)生會(huì)告訴老師：“我們心里知道故事，可就是寫(xiě)不出來(lái)！”當(dāng)考察的情節(jié)細(xì)化了之后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的書(shū)面表述有問(wèn)題——不夠簡(jiǎn)練，把握不了要點(diǎn)，遺漏重要人物、時(shí)間、地點(diǎn)等。當(dāng)然，老師不能片面追求考試分?jǐn)?shù)和題海戰(zhàn)術(shù)，單純以考試論英雄。但是能否清楚簡(jiǎn)要地復(fù)述某個(gè)情節(jié)，卻是學(xué)生語(yǔ)文能力的重要體現(xiàn)，也是高中名著閱讀的重要考察目標(biāo)。

如何訓(xùn)練學(xué)生的表述能力呢？

第一，把握情節(jié)復(fù)述的規(guī)律。情節(jié)復(fù)述就像記敘文，抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果就可以了。記得在復(fù)述“堂吉訶德第二次出游經(jīng)歷”時(shí)，一些學(xué)生會(huì)把最后的結(jié)果遺漏，即堂吉訶德是被裝進(jìn)籠子里，由神甫和理發(fā)師押送回家。如果學(xué)生心中有“六要素”，就會(huì)想到，出游的結(jié)果應(yīng)該補(bǔ)出來(lái)。

第二，模仿是最好的老師。在實(shí)際操作上，名著導(dǎo)讀需要一套較好的輔助資料。教輔資料里有一些單個(gè)的情節(jié)概括，可以先讓學(xué)生背誦，然后小測(cè)。這是一種比較討巧的方法。當(dāng)學(xué)生有了一定積累之后，再進(jìn)行模仿訓(xùn)練，將事半功倍。

關(guān)于高中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀，還有很多方面可以深入探討，比如在浮躁的“讀圖時(shí)代”時(shí)代，如何引導(dǎo)學(xué)生回歸傳統(tǒng)，對(duì)“文字文化”感興趣；如何借助多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備增加課堂容量和樂(lè)趣。

注釋：

①本文參照普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和全日制普遍高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱等參考依據(jù)論述.

②本文列舉案例發(fā)生背景為近年福建高中語(yǔ)文教育.

參考文獻(xiàn)：

[1]王余.閱讀經(jīng)典的意義[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊：高中刊，2001（12）.

[2]杜寶珍.如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典名著[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)：職業(yè)教育版，2003（01）.

[3]朱敦亮.中學(xué)生閱讀經(jīng)典的意義及方法[J].中學(xué)語(yǔ)文，2007（06）.endprint