陳小燕

摘 要： 要樹立學(xué)生寫作的信心，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，改變當(dāng)前作文教學(xué)的尷尬境地，必須通過改變作文教學(xué)評價的方式實現(xiàn)。由教師評價的單一方式應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橛袑W(xué)生參與的評價方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮學(xué)生主體性的評價方式，而表現(xiàn)性評價可以實現(xiàn)這個目標(biāo)。通過表現(xiàn)性評價的實踐應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生在寫作思路、材料組織、語言和寫作風(fēng)格等方面的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞： 表現(xiàn)性評價 寫作創(chuàng)新 實施步驟 實踐效果

一、當(dāng)前寫作教學(xué)存在的問題

教學(xué)中常有這樣的情況，學(xué)生看到一個作文題，往往囿于習(xí)慣性思維方式，寫作思路狹隘，沒有新意，從而害怕寫作。話題是“母愛”，只會寫母親送孩子上醫(yī)院，或者媽媽下雨天給我送雨傘；話題是“幫助”，只會寫公交車上讓座，好朋友之間一塊橡皮分成兩半，一人一半，再也想不出還有什么可寫的。每一次寫作練習(xí)，都成了不受歡迎的強(qiáng)制行為。這種消極的思維模式嚴(yán)重束縛人的獨創(chuàng)性，以致不能看到事物的另一面，人云亦云，寫出的文章缺少個性，缺少新意。

筆者認(rèn)為，要樹立學(xué)生寫作的信心，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，改變當(dāng)前作文教學(xué)的尷尬境地，讓學(xué)生喜歡上寫作，體驗寫作的成功，必須通過改變作文教學(xué)評價的方式實現(xiàn)。作文教學(xué)評價應(yīng)該改變原來的單一由教師評價的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生參與到評價中，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。對此，筆者認(rèn)為通過教學(xué)過程中表現(xiàn)性評價的實踐，可以初步實現(xiàn)上述目標(biāo)。下面筆者從表現(xiàn)性評價的特點、表現(xiàn)性評價在作文教學(xué)中的實踐步驟，以及表現(xiàn)性評價實踐效果幾個方面加以闡述。

二、表現(xiàn)性評價的特點

表現(xiàn)性評價并沒有一個統(tǒng)一的定義。當(dāng)前較多的人認(rèn)可的定義是美國國會技術(shù)評價辦公室1992年提出的一個描述性的定義：要求學(xué)生創(chuàng)造出答案或產(chǎn)品以展示其知識或技能的測驗。表現(xiàn)性評價就是讓學(xué)生參與一些活動，要求他們實際表現(xiàn)出某種特定的表現(xiàn)性技能，或者創(chuàng)建出某種特定標(biāo)準(zhǔn)的成果或作品。簡單來說，就是教師在學(xué)生進(jìn)行具體操作時直接觀察并評價學(xué)生的表現(xiàn)。

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，體現(xiàn)評價主體性。

任何形式的、任何時間進(jìn)行的課堂評價，都應(yīng)該是為了最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，以促進(jìn)他們進(jìn)步。因此，評價的真正主體，應(yīng)該是學(xué)生。學(xué)生才是自己在學(xué)業(yè)上成功的最重要的決策者。表現(xiàn)性評價的主體是學(xué)生，這種評價方式不僅僅把學(xué)生作為被評價的對象，更把學(xué)生納入這個關(guān)系到他們學(xué)業(yè)成就的過程中，讓評價真正成為自己進(jìn)步和發(fā)展的動力和契機(jī)。

（二）制定評價目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

表現(xiàn)性評價中，教師的角色發(fā)生了變化，教師成了評價的輔助者。老師在表現(xiàn)性評價中要做的，不是給出一個量化的分?jǐn)?shù)，而是幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自我評價；幫助學(xué)生探討自我發(fā)展的過程，或者制訂下一步計劃；幫助學(xué)生相信，在學(xué)業(yè)上獲得成功是可能的，付出的努力是值得的，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率最高。

（三）依據(jù)表現(xiàn)性任務(wù)，進(jìn)行創(chuàng)新性評價。

表現(xiàn)性評價的過程是一個學(xué)生完成表現(xiàn)性任務(wù)的過程。學(xué)生在完成表現(xiàn)性任務(wù)的情景中，進(jìn)行觀察和判斷，搜集信息，并總結(jié)規(guī)律，提煉評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生參與這些活動，在個人練習(xí)、小組活動或者班級交流的情景中完成評價。因此，在評價過程的任何一個情景中，都能給學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維的提供平臺，都可以看到學(xué)生全新的表現(xiàn)、個性的凸顯和創(chuàng)新的生成。

（四）融合學(xué)生表現(xiàn)，進(jìn)行綜合性評價。

表現(xiàn)性評價和其他大規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)化測驗不同的地方，就在于更能凸顯評價功能的綜合性。學(xué)生參與到評價中，培養(yǎng)各種能力，比如合作的能力、表達(dá)的能力、歸納分析的能力、評價的能力、溝通的能力、自我激勵的能力、目標(biāo)管理的能力等。表現(xiàn)性評價的使用者可以確定一個評價目標(biāo)，也可以選擇幾個目標(biāo)綜合進(jìn)行評價。這是表現(xiàn)性評價的前景和潛力在課堂評價中能夠發(fā)揮更充分的原因。

總而言之，基于以上特點，在作文教學(xué)中應(yīng)用表現(xiàn)性評價，有利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生在實踐中學(xué)會寫作，也有助于學(xué)生寫作創(chuàng)新能力的形成。這些優(yōu)點，正好滿足了作文教學(xué)的需要，因此可以在作文教學(xué)中嘗試應(yīng)用。

三、表現(xiàn)性評價在作文教學(xué)中的實施步驟

在作文教學(xué)中，可以用以下步驟來應(yīng)用表現(xiàn)性評價。

（一）從“泛作文”中激發(fā)寫作的自信。

筆者認(rèn)為作文教學(xué)不應(yīng)該只停留在狹義的寫作層面，而應(yīng)該更廣泛地創(chuàng)設(shè)練習(xí)“說作文”或“寫作文”的機(jī)會。比如發(fā)表自己的觀點、做一次簡短的發(fā)言、為了證明自己的觀點而做的陳述或者辯論、整理記錄別人的發(fā)言等，都可以視為寫作訓(xùn)練。與正式作文相比，這些活動更能吸引學(xué)生參與，同時也是較低要求的“說作”的練習(xí)機(jī)會，更容易培養(yǎng)學(xué)生的自信。我們可以把這樣的隱形的“作文”練習(xí)，稱之為是“泛作文”。只要學(xué)生參與這樣的“泛作文”活動，就能在老師的鼓勵中、同伴的肯定中體驗到成功的快樂，也就能增強(qiáng)自信心，激發(fā)寫作熱情。在“泛作文”實踐操作階段，教師首先要做好以下準(zhǔn)備。

1.對比明顯的兩篇作文：一篇是優(yōu)秀的作文，一篇是比較差的作文。優(yōu)秀作文可以到雜志或者范文中選，差一點的作文可以是前幾屆學(xué)生的習(xí)作。如果是老師自己的下水作文，那使用效果將更佳。

2.準(zhǔn)備教師收集的不同層次的作文十篇，印發(fā)給每個學(xué)生。

3.學(xué)生自己最近的習(xí)作每人一篇。教師指導(dǎo)學(xué)生把以上十三篇文章放在文件夾內(nèi)備用。首先學(xué)生使用準(zhǔn)備一中的兩篇作文，學(xué)生以小組為單位，詳細(xì)地羅列出評價單，好的作文好在哪里？差的作文中，發(fā)現(xiàn)的問題要一條條詳細(xì)地羅列出來。通過兩篇文章的對比，試著找出兩篇文章中十個最重要的區(qū)別，一篇文章的哪些精彩之處在另一篇文章中丟失，或者沒有表現(xiàn)出來，然后把比較的結(jié)果存放到作文的文件夾中。

然后，使用準(zhǔn)備二中的十篇作文。請學(xué)生判斷這些文章的好壞，把這些文章分成五類：非常優(yōu)秀的（一類）、優(yōu)秀的（二類）、一般的（三類）、較差的（四類）和非常差的（五類）。學(xué)生在小組內(nèi)討論并歸類。通過對這五類作文進(jìn)行比較，羅列出他們之間有哪些區(qū)別，也把討論結(jié)果寫在紙上。endprint

請學(xué)生比較前后兩次作文評價的結(jié)果，會發(fā)現(xiàn)這兩次比較的結(jié)果有著驚人的相似之處，甚至可能幾乎相同，只是表述的方式不同而已。這樣做的目的是，幫助學(xué)生用自己能夠理解的語言描述那些不同水平的作文。

（二）鼓勵學(xué)生集思廣益，相互評價。

學(xué)生以小組為單位，交流評論寫下來的那些評價，按照不同表現(xiàn)水平，通過查閱詞典和其他的資料，進(jìn)行精簡和提煉，建立集體共用的有關(guān)表現(xiàn)的詞匯表，并為不同的表現(xiàn)水平配上樣本作文，建立一個作文評價資源庫。集思廣益后，制訂出一套一致的但是又簡潔、新穎的關(guān)鍵要素評價方案。通過共同參與，學(xué)生學(xué)會用自己的語言表述，這就是一種成功的體驗。這樣做不僅是為了界定成功或者高質(zhì)量作文的表現(xiàn)，更是為試著描述表現(xiàn)，給學(xué)生提供練習(xí)“泛作文”的機(jī)會，幫助學(xué)生設(shè)定寫作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

當(dāng)學(xué)生對不同水平的作文有所了解之后，學(xué)生開始接觸自己的作文學(xué)習(xí)目標(biāo)。請學(xué)生對照評分規(guī)則（見下表）進(jìn)行評估，把準(zhǔn)備三中自己的習(xí)作歸類。

表 學(xué)生歸納的作文評價準(zhǔn)則

（三）學(xué)習(xí)應(yīng)用表現(xiàn)性評價。

學(xué)習(xí)應(yīng)用的過程是一個需要反復(fù)操練的過程。教師給學(xué)生提供了各種表現(xiàn)的樣例作文，讓學(xué)生分析并判斷其表現(xiàn)水平。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生慢慢學(xué)會用公認(rèn)的準(zhǔn)則評價自己的作文的表現(xiàn)水平，明確自己的水平離老師的要求還有多遠(yuǎn)。只要朝著目標(biāo)努力練習(xí)，不斷修改，就可以離目標(biāo)越來越接近。

小作者徐晨暉同學(xué)在經(jīng)過三輪表現(xiàn)性評價的訓(xùn)練之后，應(yīng)用評價資源庫中的準(zhǔn)則評價自己習(xí)作的記錄：

我努力圍繞話題《像風(fēng)一樣的債》來寫，我想表達(dá)的是，因為我是家里唯一的男孩，得到了家里人的最多的寵愛，在媽媽的教育下，我明白自己對其他姐妹欠下了債。所以，我想通過為小妹妹扇扇子，來還債?？墒牵孟裼謱懥藡寢寣ξ业挠绊懞苌?，我的讀者大概會以為我寫的主人公是母親。我好像不太能把中心表達(dá)明白。大家可能要很辛苦才能看出我的寫作目的。

我已經(jīng)努力地把結(jié)構(gòu)寫完整。我覺得我的開頭特別出彩，我沒有先交代事情的緣由，而是直接從場景入手，從我扇扇子流汗的細(xì)節(jié)寫起，第一段就和“風(fēng)”這個載體聯(lián)系，簡潔又有新意，對這一點我很得意哦！最后，我又用給妹妹扇扇子結(jié)束文章，大家看出來了吧，我用的是插敘這種寫作順序呢。

在材料的處理上，我選擇的是媽媽給姐妹們扇扇子的這個場景，觸動我的疑問，并在停電時，自己給妹妹扇扇子這件事來寫，也能體現(xiàn)我選擇材料時是動過腦子的呢。不過，我又覺得媽媽給我扇扇子的過程，寫得有些亂，應(yīng)該精簡一些，才可以突出中心。

我選用的詞語來表達(dá)我的意思，但我并沒有用心去選擇詞句。當(dāng)我自己朗讀自己的作文時，發(fā)現(xiàn)很難流暢地讀下去。有些句子，真的很不通順。用詞也有一些問題，比如：“卻發(fā)現(xiàn)手中扇子吹出風(fēng)”，手搖扇用“吹”這個動詞，應(yīng)該是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

對照我們在課堂上討論過的那些標(biāo)準(zhǔn)，我覺得我這篇作文，應(yīng)該是屬于三類作文。不過，我現(xiàn)在知道了，我可以在哪些方面做修改，我覺得我能把這篇作文改成二類作文。

四、表現(xiàn)性評價實踐效果分析

表現(xiàn)性評價是在一定的知識準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，通過讓學(xué)生完成某一實際任務(wù)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，是對學(xué)生能力行為進(jìn)行直接的評價。用表現(xiàn)性評價創(chuàng)新作文教學(xué)的方式，實踐后最大的效果就是培養(yǎng)學(xué)生高水準(zhǔn)的思維能力。筆者曾經(jīng)讓學(xué)生寫過一篇半命題作文：“像風(fēng)一樣？搖 ？搖”，下面就用個題目的學(xué)生習(xí)作作為闡述的例子進(jìn)行分析，呈現(xiàn)思維能力提高的具體表現(xiàn)。

（一）行文思路的創(chuàng)新。

在表現(xiàn)性評價實踐中，學(xué)生懂得從寫作思路這個角度鑒賞作文，并根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，修改自己的作文。

汪宇寧同學(xué)的第一稿作文，行文思路較繁瑣，不僅在文章開頭寫上了去外婆家的原因，還寫了沿途看到的美景，寫了自己的心情等。在文章的中間部分，又和那位中年大叔聊了很多家常。用表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)自我審視之后，他給自己的修改建議是這樣的：

“我的這篇作文，在行文思路上是有一些缺點的，由于寫得一部分內(nèi)容和中心不緊密，看似有關(guān)系，其實關(guān)系不大，反倒削減了作文的重點，顯得繁瑣。所以只能屬于二等作文。我喜歡簡約的生活方式，希望也能用簡約的方式來寫文章，我很渴望能把它修改成一類作文，我覺得要做適當(dāng)?shù)牟眉?。?yīng)該刪去‘去外婆家的原因，沿途看到的美景略寫，自己的心情也可以不寫，只保留與‘簡單有關(guān)的描寫就可以了?！?/p>

于是他就修改原文，重新呈現(xiàn)了作文的第二稿，在寫作思路上，改變了原來極盡鋪張的行文思路，改走自己喜歡的簡約之路，這就是一種寫作思路的創(chuàng)新。

（二）材料組織的創(chuàng)新。

當(dāng)學(xué)生面對自己的作文做表現(xiàn)性評價的時候，李云東同學(xué)表現(xiàn)出一種無措。他是一個愛好歷史的學(xué)生，有豐富的閱讀積累，他很希望自己的特長能在作文中體現(xiàn)出來。小組同學(xué)共同合作、共同規(guī)劃，建議他走一條新的寫作之路，就是從材料組織上進(jìn)行創(chuàng)新。他把林逋、李白、文天祥、蘇軾這些歷史人物，用“一陣風(fēng)”串聯(lián)在一起，解讀出不同時代的文人的風(fēng)一樣的心境。材料的使用，最忌諱的就是堆砌，但是這樣的材料組織，卻給人耳目一新的感覺，不覺其堆砌，反覺其一氣呵成，氣勢如虹，凝然一體。材料組織上的創(chuàng)新，就是學(xué)生個性的表現(xiàn)，如果沒有學(xué)生介入表現(xiàn)性評價中，是不可能實現(xiàn)的。

（三）語言詞句的創(chuàng)新。

表現(xiàn)性評價的一個重要的功能，就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審視自己的語言表述。下面兩個片段，就是學(xué)生在表現(xiàn)性評價之后為了避免表達(dá)落入俗套，追求語言的新意而重寫的。

片段A（修改前）：

母親整天忙忙碌碌，所以一雙手很粗糙，手上都是裂痕。她用去污粉洗刷廚房，拿著拖把拖地。洗刷完畢，才肯休息。打一盆子水，把雙手浸在里面，好好休息，有時間再看會書。

片段B（修改后）

從我有記憶開始，母親的一雙手就粗糙多骨。手上滿是裂痕，西風(fēng)起了，裂痕張開紅紅的小嘴。母親的手，就帶著這些紅紅的小嘴，浸入臟水里，搓抹布；和著去污粉，洗地板。有時這些傷口讓母親疼得皺眉，那雙手卻依然上下飛舞，忙個不停。洗刷完畢，這才用木盆子打一盆滾燙的水，把雙手浸在里面，浸好久好久，臉上掛著滿足的笑，這就是她最大的享受。泡夠了，拿起來，拉起青布圍裙擦干。然后坐在“吱吱咯咯”的竹椅里，就著微弱的燈光，瞇起近視眼，看她最愛的《山海經(jīng)》，這是她一天里最悠閑的時刻。

從上面兩個片段的比較中，可以看出，小作者有意識地著重去描寫母親的雙手，運(yùn)用比喻、對偶等修辭手法，加入一些細(xì)節(jié)描寫、神態(tài)描寫，母親的形象就豐滿起來。且浸、搓、和、洗、飛舞、打、泡、拿、拉、坐、看等動詞的使用，也為文章增色不少。這些變化，都是借助表現(xiàn)性評價的目標(biāo)引導(dǎo)和小組的群策群力實現(xiàn)的。

（三）寫作風(fēng)格的創(chuàng)新。

寫作風(fēng)格的創(chuàng)新，是表現(xiàn)性評價的重要內(nèi)容之一。習(xí)慣通過一件事情體現(xiàn)文章的中心這樣普遍的寫作風(fēng)格后，自信的學(xué)生開始不滿足，希望嘗試新的寫作風(fēng)格。當(dāng)學(xué)生感覺到自己的思維已經(jīng)有了一定的深度，就敢于求新。比如使用“題記”，用一句簡單而有意蘊(yùn)豐富的話，含蓄地呈現(xiàn)文章的主旨。學(xué)生為了求新，就嘗試使用大膽的想象、托物言志的技巧、擬人化的寫作手法等比較新穎的形式，并且從這種創(chuàng)新中體驗到成功的快樂。

五、結(jié)語

經(jīng)過表現(xiàn)性評價的實踐運(yùn)用，筆者得出以下結(jié)論：

（一）通過表現(xiàn)性評價的實踐運(yùn)用，學(xué)生體驗到寫作成功的機(jī)會，樹立寫作的信心，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生寫作興趣。

（二）通過參與表現(xiàn)性評價，學(xué)生借助“泛作文”低起點訓(xùn)練、表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)和應(yīng)用，學(xué)會正確評估自己的寫作水平，并有目的地修改作文。

（三）通過表現(xiàn)性評價的應(yīng)用，學(xué)生能把共同的作文水平評價標(biāo)準(zhǔn)作為目標(biāo)，實現(xiàn)寫作思路、語言運(yùn)用、材料組織、寫作風(fēng)格等方面的創(chuàng)新，取得個性化的進(jìn)步。

（四）運(yùn)用表現(xiàn)性評價存在一定的缺點，就是在運(yùn)用過程中，因為主觀判斷貫穿表現(xiàn)性評價的各個方面，所以教師和學(xué)生的時間投入必須得到保證，否則就不能體現(xiàn)表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢，不能取得理想的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]布魯納.教育評價[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1988.

[2]李雪陽.表現(xiàn)性評價在《化學(xué)與生活》模塊中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)，2007.

[3]方舟.課堂作文階梯學(xué)習(xí)教程[J].北京：華語教學(xué)出版社，2009.

[4][美]Richard J.Stiggins.促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)生參與式課堂評價[J].北京：北京輕工業(yè)出版社，2005.endprint