仇如慧++何高大??

摘 要：學(xué)習(xí)動機(jī)是英語學(xué)習(xí)成功與否的一個重要因素。通過對華南農(nóng)業(yè)大學(xué)248名本科學(xué)生的問卷調(diào)查，了解農(nóng)業(yè)院校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的綜合情況，分析激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略，以期對農(nóng)業(yè)院校的英語教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：高等農(nóng)業(yè)院校；學(xué)習(xí)動機(jī)；激發(fā)策略

英語是農(nóng)業(yè)科技人員開展對外科技合作和學(xué)術(shù)交流的重要工具，英語應(yīng)用能力是農(nóng)業(yè)科技人員科技創(chuàng)新能力的重要組成部分。國際和國內(nèi)新形勢下對涉農(nóng)專業(yè)人員的英語能力提出較高的要求，這對高等農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)英語教學(xué)改革將是一支強(qiáng)大的催化劑。高等農(nóng)業(yè)院校按照黨的十八大關(guān)于推進(jìn)農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的目標(biāo)，結(jié)合市場需要，依托農(nóng)業(yè)院校各專業(yè)的優(yōu)勢，積極探索大學(xué)英語課程改革，將有助于培養(yǎng)能夠勝任農(nóng)業(yè)科研、技術(shù)學(xué)習(xí)和國際推廣等各項工作的復(fù)合型涉農(nóng)人才，促進(jìn)我國社會主義新農(nóng)村建設(shè)的發(fā)展和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)，實現(xiàn)高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展與服務(wù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化良好互動和雙利雙贏的局面。本文主要分析高等農(nóng)業(yè)院校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的總體情況，并提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)策略。

一、研究對象和方法

1.調(diào)查對象

調(diào)查對象為華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的4 個學(xué)院11個專業(yè)的248名本科一年級學(xué)生， 其中男生187人，女生61人，學(xué)生的年齡在18～20 歲之間。

2.調(diào)查方法

本調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法和師生訪談法兩種形式。（1）在問卷調(diào)查法中，實行學(xué)生匿名作答的方式，采用的問卷包含10個問題，問題的選項采用Liket 五分量表的形式分級，分別表示為“完全不符合我的實際情況”、“基本上不符合我的實際情況”、“有點符合我的實際情況”、“大部分符合我的實際情況”、“完全符合我的實際情況”， 以上選項分別對應(yīng)1～5分，調(diào)查問卷在課間25分鐘內(nèi)完成。（2）師生訪談法則根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的主題設(shè)立訪談提綱，采取隨機(jī)抽樣的方法選取了30 名學(xué)生進(jìn)行面談。

3.數(shù)據(jù)的采集和分析

此次研究共發(fā)放問卷248份，回收248份，有效問卷248份，回收率與有效率均為100%。答卷輸入計算機(jī)，采用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS17.0 軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析（選擇各變量等級的人數(shù)及所占總?cè)藬?shù)的百分比和均值）。最后，對訪談的結(jié)果進(jìn)行主題歸類分析。

二、結(jié)果與分析

1.學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查結(jié)果

學(xué)習(xí)動機(jī)指的是學(xué)習(xí)者出于自身愿望和在學(xué)習(xí)過程中所獲得的滿足感而進(jìn)行學(xué)習(xí)的努力程度。學(xué)者Gardner和Lambert將學(xué)習(xí)外語的動機(jī)分為兩種：融入型動機(jī)（ integrative motivation） 和工具型（ instrumental motivation）。[1]融入型學(xué)習(xí)動機(jī)指學(xué)習(xí)外語的目的是更好地與目的語國家的人交往或接近，了解和吸收他們的文化；工具型學(xué)習(xí)動機(jī)指學(xué)習(xí)外語是為了實際的好處，如通過考試、獲得獎學(xué)金、找到一份好工作、增加晉升的機(jī)會等等。工具型動機(jī)學(xué)習(xí)者有非常具體的、個人的學(xué)習(xí)目的。表1顯示了農(nóng)業(yè)院校非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。

表1 農(nóng)業(yè)院校非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機(jī)調(diào)查表

表1中，選擇比例最高的項目是第3項，其次是第9項和第6項。從數(shù)據(jù)上看，90%的學(xué)生選擇了學(xué)習(xí)英語是為了“更好的進(jìn)一步學(xué)習(xí)本專業(yè)知識”（平均值為4.22，標(biāo)準(zhǔn)差為0.732）；88%的同學(xué)選擇了學(xué)習(xí)英語是為了“找工作時更具有競爭力，從而能找到一份好工作”（平均值為4.21，標(biāo)準(zhǔn)差為0.782）；79%的同學(xué)選擇了“獲得大學(xué)英語四、六級考試證書” （平均值為3.12，標(biāo)準(zhǔn)差為0.581）。這三個選項正好符合了“工具型動機(jī)”的特征，說明了大部分學(xué)生是通過學(xué)習(xí)英語來達(dá)到另一個目的，例如更好地學(xué)習(xí)本專業(yè)知識或進(jìn)行科研工作、獲得英語考試證書，找到一份好的工作。表1中類似的選項還有第7項和第8項，他們的內(nèi)容分別為“能出國旅游，了解各國文化，廣交朋友”、“愛好英語歌曲、電影和美劇”。這兩項所提到的動機(jī)類型也具有“工具型”的特征。同時，在本次調(diào)查的248名學(xué)生中，有18%的學(xué)生選擇了第1項“喜歡英語語言本身”（平均值為1.65，標(biāo)準(zhǔn)差為0.912），23%的學(xué)生選擇了第2項“說一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語讓我很自豪”（平均值為1.97，標(biāo)準(zhǔn)差為0.915），此兩項選擇的動機(jī)類型具有“融入型”特征， 但是學(xué)生選擇的比例并不算高。

同時，通過與30 名隨機(jī)抽取學(xué)生的訪談表明，31.2%的學(xué)生喜歡英語，因為他們想了解西方文化尤其是英美國家的文化。學(xué)生對提高自身英語的聽力和口語能力水平的愿望非常強(qiáng)烈，選擇人數(shù)達(dá)到90%。在訪談中，學(xué)生均談到他們學(xué)習(xí)英語的短期目標(biāo)是通過各種各樣的考試，如CET，BEC，GRE，雅思和托福等。大多數(shù)學(xué)生都具有“證書動機(jī)”，他們學(xué)英語的目的就是為了應(yīng)付考試，為了獲得某種證書，而較少考慮交際能力的培養(yǎng)。

綜合以上數(shù)據(jù)，農(nóng)科院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)具有以下特點：（1）工具性動機(jī)在學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)中占據(jù)了主要地位，學(xué)習(xí)目標(biāo)側(cè)重應(yīng)用型、實用性，大部分學(xué)生希望將英語學(xué)習(xí)與未來的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)發(fā)展相結(jié)合[2]；（2）相當(dāng)多學(xué)生擁有“證書”動機(jī)，以通過各種學(xué)?？荚嚭瞳@得英語水平證書為學(xué)習(xí)動機(jī)之一；（3）盡管擁有這樣的動機(jī)的學(xué)生占少數(shù)，但有一部分學(xué)生對語言以及與語言相關(guān)的文化背景知識產(chǎn)生濃厚興趣，從而引發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。

2.學(xué)習(xí)動機(jī)類型與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系

學(xué)習(xí)動機(jī)是二語習(xí)得過程中最具有能動性的因素之一，它與學(xué)習(xí)成就有著非常密切的關(guān)系。學(xué)習(xí)動機(jī)的性質(zhì)一方面決定著學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程，另一方面也影響著學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)動機(jī)在一般情況下是一致的。因此，學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的條件。

具有“工具型動機(jī)”的學(xué)生將英語當(dāng)成他們個人發(fā)展的敲門磚，當(dāng)敲門磚的任務(wù)完成之后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程也就到了尾聲。所以，擁有這類學(xué)習(xí)動機(jī)的英語學(xué)習(xí)者，擁有一定的學(xué)習(xí)動力，但不是堅定的勇于克服困難的學(xué)習(xí)者，而且對于學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生滿足感。具有“融入型動機(jī)”的學(xué)習(xí)者，對所學(xué)語言及其相關(guān)文化背景感到好奇和產(chǎn)生興趣，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)就是發(fā)自內(nèi)心，并且能持久地產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。這種動力能幫助他們克服學(xué)習(xí)過程中的枯燥和乏味，從而持續(xù)地朝目標(biāo)努力，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，從而選擇更有效的學(xué)習(xí)策略去習(xí)得目的語，最終達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。兩種學(xué)習(xí)動機(jī)并不是對立的，無法融合的。在外語學(xué)習(xí)中，結(jié)合兩類動機(jī)能獲得比單一動機(jī)更好的效果。單純擁有“融合性動機(jī)”的學(xué)習(xí)者可能會目標(biāo)不明，盲目學(xué)習(xí)，忽略實用知識；而單純擁有“工具型動機(jī)”的學(xué)習(xí)者則容易因興趣消減或遇到困難而效率大減甚至放棄。因而單一學(xué)習(xí)動機(jī)支配下的學(xué)習(xí)存在較大障礙。相反，兩種動機(jī)兼具的學(xué)習(xí)者既有濃厚興趣又有明確目標(biāo)，因而學(xué)習(xí)成效通常更加顯著。因此，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動機(jī)是教育教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中動機(jī)起著最直接最有效的作用，同時也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提與保證。[3]

三、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的策略

1.調(diào)整課程內(nèi)容，實行分層教學(xué)，實現(xiàn)語言和專業(yè)的銜接及融合

農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)英語教學(xué)的課程內(nèi)容除了具有加強(qiáng)語言基本技能操練的特征，還應(yīng)強(qiáng)化語言應(yīng)用和交流能力、實現(xiàn)語言和專業(yè)的銜接及融合、體現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技的特點。在課程內(nèi)容方面，需遵守以學(xué)生為中心的原則，注重教材的針對性、實用性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)的常用詞匯、句法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式等，并且涵蓋專業(yè)知識內(nèi)容的案例分析、情景模擬等內(nèi)容，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合交際能力。分層教學(xué)有助于強(qiáng)化語言基本技能，有效保證教學(xué)質(zhì)量，同時能滿足學(xué)生多樣化、個性化的要求，將學(xué)生的英語能力從大學(xué)基礎(chǔ)階段的語言技能掌握，引導(dǎo)銜接到培養(yǎng)學(xué)生用英語在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行科研和工作的能力的應(yīng)用階段。A層和B層的課程設(shè)置可根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)動機(jī)，設(shè)置特色教學(xué)內(nèi)容，詳見表2。

表2 分層教學(xué)的課程設(shè)置特色

2.采用復(fù)合型教學(xué)方式，突出學(xué)生主體作用

當(dāng)前課堂上使用頻率最高的教學(xué)模式為“語法翻譯教學(xué)法”。具體表現(xiàn)為：教學(xué)活動圍繞 “以教師為中心”的原則展開，授課模式為“教師講解語法規(guī)則（ 翻譯課文），幫助學(xué)生掌握新單詞和句型用法，學(xué)生回答問題并記筆記”，授課手段為“幻燈片（光盤）演示+鼠標(biāo)”。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得教師成為知識的唯一傳授者，學(xué)生是知識的被動接受者，它對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)造成了障礙，使得學(xué)生的交際能力無法提高，尤其是口語方面。在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)采用復(fù)合型教學(xué)方法，即將體驗式、任務(wù)式、討論式、研究式等多種方法依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容交叉實施。教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)模式設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與教學(xué)活動，學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作方式，學(xué)習(xí)和使用英語，發(fā)展語言技能，提高實際語言運用能力。學(xué)有所用，學(xué)生自然感興趣，自覺地將“工具型動機(jī)”轉(zhuǎn)換成“融入型動機(jī)”，持久的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

3.采用多元化教學(xué)評價，讓學(xué)生體驗成功

個人從有需要直到產(chǎn)生動機(jī)是一個心理漸進(jìn)過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中渴望得到老師或同學(xué)們的認(rèn)可、贊美和肯定，這就是學(xué)生渴望激勵的心理動機(jī)。課堂上獲得不斷成功的體驗會使學(xué)生建立起穩(wěn)定的自我效能感，會激勵他在今后的學(xué)習(xí)中克服困難，產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的行為。英語課堂可從多角度、多方面評價學(xué)生，例如語言的音質(zhì)、語音流暢、不同的觀點、學(xué)識、膽量、參與積極度、語言幽默等方面評價學(xué)生。評價方式可采用終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合。評價的目的旨在促進(jìn)學(xué)生能力和技能的發(fā)展，側(cè)重褒獎學(xué)生的努力與進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的信心和責(zé)任感。評價要客觀、公正和及時，這樣才能對學(xué)生的動機(jī)真正起激發(fā)的作用。及時評價既能使學(xué)生對剛學(xué)過的東西有更鮮明的記憶，又能使學(xué)生及時肯定或否定所做的作業(yè)，易于改進(jìn)。課堂上的成功體驗會令學(xué)生產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的行為，并落實在今后的學(xué)習(xí)中，使評價與指導(dǎo)相結(jié)合。

4.促進(jìn)合理歸因， 維持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

歸因理論探討的是人們對過去行為的解釋，是一種以認(rèn)知的觀點看待動機(jī)的理論。美國心理學(xué)家伯納德·韋納（B.Weiner）的歸因理論認(rèn)為：人們的成敗歸因主要歸納為這樣幾個因素：能力、努力、任務(wù)難度、運氣、身心狀況、其他等。這些影響人們行為結(jié)果成敗的因素可納入三個維度：內(nèi)在性（內(nèi)在因素與外在因素）、穩(wěn)定性（穩(wěn)定因素與不穩(wěn)定因素，或稱可變因素與不可變因素）、控制性（可控因素與不可控因素）。當(dāng)學(xué)習(xí)者把學(xué)習(xí)失敗歸因為穩(wěn)定的、內(nèi)部的、不可控的原因時，就會弱化其后續(xù)活動的動機(jī)。[4]歸因的變化可以對動機(jī)的變化產(chǎn)生影響，動機(jī)的變化又直接作用于行為的改變，而這種改變了的新的行為又會影響歸因。在英語學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生不可避免地要遭遇不同程度的失敗和挫折，如何看待這些失敗和挫折本身以及把它們歸于什么原因等，對于學(xué)習(xí)者的自我感知和認(rèn)識及其隨后的英語學(xué)習(xí)均有十分重要的影響。歸因理論在促進(jìn)英語學(xué)習(xí)動機(jī)的方面作用非常突出。歸因理論的應(yīng)用，有助于學(xué)生擺脫失望和無助的情緒，樹立信心，維持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而取得英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步。積極的歸因傾向會促使學(xué)生積極地總結(jié)經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，在后續(xù)學(xué)習(xí)活動中獲得成功，而消極的歸因會對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生一系列的消極影響，最終影響甚至阻礙學(xué)習(xí)者人格的健康發(fā)展。因此，外語教師首先應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生對自己的優(yōu)點和缺點有一個客觀、正確的認(rèn)識，引導(dǎo)他們形成積極、有效的動機(jī)歸因，保證學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)努力學(xué)習(xí)外語，樹立對未來學(xué)習(xí)成功的期望，從而提高學(xué)習(xí)成效。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)動機(jī)是影響農(nóng)業(yè)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個重要的非智力因素。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)借鑒國內(nèi)外學(xué)習(xí)動機(jī)的最新理論和研究成果，結(jié)合農(nóng)業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的類型和特點以及教學(xué)的具體情況，培養(yǎng)并激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，努力培養(yǎng)出英語素質(zhì)較高且具有國際競爭力的復(fù)合型農(nóng)科人才。

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