語(yǔ)文教學(xué)需要激勵(lì)性評(píng)價(jià)，適時(shí)、多樣的激勵(lì)性評(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于突出學(xué)習(xí)者的主體地位，更有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如何適時(shí)、有效地運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)提高課堂教學(xué)效率，筆者做了有益的嘗試。

一.避免獨(dú)裁和苛刻，力求平等和親和

語(yǔ)文教學(xué)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)常常被視為教師的特權(quán)，其實(shí)課堂激勵(lì)性評(píng)價(jià)僅是調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍和互動(dòng)教與學(xué)的一種手段。教學(xué)相長(zhǎng)，教師不是評(píng)價(jià)過(guò)程中的終極裁判者，而是平等中的首席，教師應(yīng)將自己和學(xué)生放在平等的位置上，共同學(xué)習(xí)、交流、對(duì)話(huà)，形成自由、平等、民主、和諧的氛圍，這樣的課堂才能成為真正意義上的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于分享自己的見(jiàn)解，課堂才能成為學(xué)生展示自我、張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，學(xué)習(xí)的主體性才能真正地體現(xiàn)。

筆者在執(zhí)教《七顆鉆石》一文時(shí)，將朗讀教學(xué)設(shè)定為教學(xué)重點(diǎn)，在朗讀中體會(huì)小姑娘的善良與美麗，在朗讀中感受列夫·托爾斯泰的博愛(ài)與憐憫之心，在朗讀中感受童話(huà)的想象之美。為了營(yíng)造平等而民主的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)學(xué)生朗讀文章第一段后，教者也躍躍欲試地把自己放在一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)者的位置，兩次朗讀第一段，第一次不帶任何感情，平平淡淡，學(xué)生給予了評(píng)價(jià)，從語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等方面給我提出了建議，以此為基礎(chǔ)，教者的第二次朗讀全情投入，聲情并茂，學(xué)生給予了熱烈的掌聲，以示對(duì)教者的鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生朗讀時(shí)，教者不僅以學(xué)習(xí)者的身份和學(xué)生共同探討怎么朗讀才能體會(huì)童話(huà)的藝術(shù)美，同時(shí)也以教師的身份給學(xué)生提出要求：朗讀童話(huà)語(yǔ)速應(yīng)稍緩，不宜急促；在神奇的變換中讀出驚喜之感。因?yàn)榻陶呤且詫W(xué)習(xí)者的身份和學(xué)生共同探討朗讀的方法，所以，課堂的激勵(lì)性評(píng)價(jià)不是嚴(yán)厲和苛刻的，而是平等和親和的。在平等、民主的課堂氛圍中，學(xué)生不僅想說(shuō)，也敢說(shuō)，更樂(lè)說(shuō)，師生的互評(píng)不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更讓教師體驗(yàn)到教學(xué)的幸福。教師蹲下身來(lái)，才能營(yíng)造出平等民主的學(xué)習(xí)氛圍；教師親和的話(huà)語(yǔ)，才能讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人。

二.避免單調(diào)和唯一，力求具體和多樣

在不少的公開(kāi)課上，課堂自始至終氣氛活躍，表?yè)P(yáng)聲一片，無(wú)論是舉了一次手、發(fā)一回言，教師都會(huì)豎起大拇指：真棒！很好！“真棒”“很好”等單調(diào)唯一的褒獎(jiǎng)看似是激勵(lì)性評(píng)價(jià)，實(shí)是單調(diào)的敷衍，學(xué)生到底好在哪里？哪里做得很出色？學(xué)生還是一頭霧水，所以教者評(píng)價(jià)的語(yǔ)言一定要具體、多樣。好，好在哪里？棒，棒在哪里？一定要讓學(xué)生具體可感。教者在執(zhí)教“狼”專(zhuān)題時(shí)，針對(duì)學(xué)生的交流匯報(bào)，教者沒(méi)有一味簡(jiǎn)單地肯定學(xué)生匯報(bào)的PPT做得好，而是根據(jù)匯報(bào)情況的不同，采取了不同的評(píng)價(jià)。有一組學(xué)生匯報(bào)的主題是“狼的品種和體型”，教者肯定他們課前準(zhǔn)備很充分，但同時(shí)也建議這一組能寫(xiě)出一份簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告。因?yàn)檎Z(yǔ)文的專(zhuān)題學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地了解“狼的品種和體型”，而是借助專(zhuān)題活動(dòng)提高學(xué)生信息閱讀、篩選、梳理、整理能力，學(xué)生雖在閱讀力的養(yǎng)成方面做到了，如何在專(zhuān)題學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)力呢？寫(xiě)一份調(diào)查報(bào)告，這樣就提高了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。手抄報(bào)組的同學(xué)在匯報(bào)他們組制作的關(guān)于狼的小報(bào)時(shí)，教者的評(píng)價(jià)是：“你們齊心協(xié)力做的小報(bào)選材豐富，設(shè)計(jì)精致，很漂亮?！庇幸粋€(gè)小組在匯報(bào)時(shí)不是組長(zhǎng)站起來(lái)匯報(bào)而是派出了一位平時(shí)不善言談的男生，在這位同學(xué)匯報(bào)之后，教者由衷地感嘆：“我看到了你的勇氣和擔(dān)當(dāng)，我希望看到我們班更多的男子漢從幕后走到臺(tái)前來(lái)，一展風(fēng)采！”具體而多樣的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生明白自己的優(yōu)勢(shì)到底在哪里，問(wèn)題在哪里，這種有針對(duì)性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)更能喚起孩子們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，課堂氣氛也更融洽、更活躍。

教師具體細(xì)致不失時(shí)機(jī)地對(duì)不同層次的學(xué)生給予充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，學(xué)生能獲得自信和成功的體驗(yàn)。但激勵(lì)性評(píng)價(jià)不應(yīng)該成為教師的專(zhuān)屬，讓學(xué)生對(duì)學(xué)生給予評(píng)價(jià)有時(shí)會(huì)帶來(lái)意想不到的效果，更是促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。教者在品讀畢淑敏的《母狼的智慧》一文時(shí)，要求學(xué)生用一句話(huà)概括故事內(nèi)容，一位同學(xué)概括為：“一位老獵人追捕一頭母狼，母狼為了保護(hù)幼崽，用爬坡延遲時(shí)間，隱藏兒女，又用尾巴抹平痕跡，向相反方向奔跑，用死換回了孩子的生?！甭?tīng)完這位同學(xué)的概括，教者沒(méi)有立即予以評(píng)價(jià)，而是請(qǐng)另外一名同學(xué)給這位同學(xué)的概括提點(diǎn)建議，他很中肯地提出了“概括的語(yǔ)句太長(zhǎng)，好像還不夠精練”的意見(jiàn)，在此基礎(chǔ)上，再請(qǐng)這位評(píng)價(jià)的同學(xué)試著概括故事，這位同學(xué)很好地做到了情節(jié)的完整和語(yǔ)言的精煉：“一匹母狼在獵人的追捕中，保護(hù)好自己的幼崽，用自己的死換回孩子的生?！边@種生生互評(píng)，既讓學(xué)生易于接受，同時(shí)對(duì)點(diǎn)評(píng)的同學(xué)也是一次很好的鍛煉，提高了他們的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

當(dāng)然，課堂的口頭評(píng)價(jià)僅僅是激勵(lì)性評(píng)價(jià)的一種形式，課后作業(yè)批改也是給予學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)的一個(gè)很好的平臺(tái)。在批改作業(yè)正確與否的同時(shí)，寥寥數(shù)語(yǔ)點(diǎn)評(píng)學(xué)生在作業(yè)中表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)，指出作業(yè)中所存在的問(wèn)題，針對(duì)性強(qiáng)，目的性明確，有時(shí)還可以根據(jù)近期這位學(xué)生在某方面的進(jìn)步來(lái)寫(xiě)，及時(shí)地進(jìn)行書(shū)面的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，這樣的書(shū)面點(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生而言，仿佛是一份意外的禮物，定會(huì)視若珍寶。如“審題不夠仔細(xì)，大意失荊州了！”“最近課堂專(zhuān)注多了，再接再厲！”“這次考試沒(méi)有考好，不要泄氣，加油，老師相信你！”只言片語(yǔ)洋溢的是老師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)心，流露的是老師對(duì)學(xué)生的殷殷期盼。除此之外，還可將課堂、作業(yè)、檢測(cè)各方面的表現(xiàn)與作業(yè)量相掛鉤，形成一種特別的評(píng)價(jià)機(jī)制。如這周表現(xiàn)突出、進(jìn)步明顯的同學(xué)在本周的家庭作業(yè)中會(huì)免去一部分筆頭作業(yè)，換成閱讀優(yōu)秀課外書(shū)籍等彈性作業(yè)，并在課堂上利用兩三分鐘時(shí)間進(jìn)行匯報(bào)交流，此舉可謂一舉兩得，既表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)了學(xué)生，同時(shí)也讓這部分學(xué)生有更多的時(shí)間來(lái)閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

只有口頭評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)并駕齊驅(qū)，實(shí)現(xiàn)激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段的多樣化，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生處于興奮、主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

三.避免同一和敷衍，力求個(gè)性和真誠(chéng)

教學(xué)是學(xué)習(xí)者生命成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)，語(yǔ)文教學(xué)之中的激勵(lì)性評(píng)價(jià)是對(duì)一個(gè)個(gè)生命體的滋潤(rùn)和催生，生命是個(gè)性化的，激勵(lì)性評(píng)價(jià)更應(yīng)該是個(gè)性化的，不管是課堂的口語(yǔ)評(píng)價(jià)，還是教學(xué)之間的書(shū)面評(píng)價(jià)，都應(yīng)該淡化對(duì)學(xué)生的同一評(píng)價(jià)，應(yīng)該結(jié)合每一個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)體有針對(duì)性地評(píng)價(jià)，抓住其學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，依托其個(gè)性特長(zhǎng)，這樣的評(píng)價(jià)才能使每一個(gè)學(xué)生都能獲得教師的人文關(guān)懷，才能為每個(gè)學(xué)生的健康個(gè)性發(fā)展提供足夠的動(dòng)力源泉。個(gè)性化的激勵(lì)性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，更多的時(shí)候具有一定的私密性，當(dāng)然在針對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)展層次不同的學(xué)生，持續(xù)性的激勵(lì)性評(píng)價(jià)會(huì)起到更好的效果，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)循環(huán)體系。因?qū)W習(xí)者有著個(gè)性化的差異，教者可以采用觀察、調(diào)查、收集資料等方法記錄或者關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在充分把握了學(xué)生的學(xué)情之后，為不同的個(gè)體確定不同的目標(biāo)，由此形成個(gè)性化的激勵(lì)性評(píng)價(jià)方案，將個(gè)體的方案實(shí)施在語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣就避免了評(píng)價(jià)的同一，更不會(huì)出現(xiàn)敷衍式的激勵(lì)性評(píng)價(jià)了。當(dāng)然，這樣的個(gè)性化的激勵(lì)性評(píng)價(jià)較多的會(huì)用在特殊學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，如果是一位語(yǔ)文學(xué)習(xí)的困難生，多以激勵(lì)的言語(yǔ)加以鼓勵(lì)，放低要求，只要能達(dá)標(biāo)即予以表?yè)P(yáng)，使其擁有學(xué)好語(yǔ)文的信心；如果是一位語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能還沒(méi)有充分發(fā)揮的學(xué)生，則提高要求，針對(duì)不同的能力點(diǎn)，提出階段目標(biāo)，在評(píng)價(jià)中多加以方法指導(dǎo)。所以，這種個(gè)性化的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不僅能燃起學(xué)習(xí)困難生學(xué)語(yǔ)文的熱情，促使其不斷進(jìn)取，奮起直追，更能讓每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文教育的文化力中滋養(yǎng)性靈，形成良好的文化人格。

避免激勵(lì)性評(píng)價(jià)的同一，教師的真誠(chéng)是關(guān)鍵。在教學(xué)“狼”專(zhuān)題時(shí)，各小組派代表匯報(bào)交流后，教師在給每個(gè)小組的評(píng)價(jià)中都提出了建議，如“你在匯報(bào)時(shí)如果能注意到和聽(tīng)眾的眼神交流會(huì)更好”，“你在講這個(gè)關(guān)于狼的小故事時(shí)要注意故事的完整性和語(yǔ)言的流暢性,如果能脫稿，那就更好了”，“你模仿狼的嚎叫聲很逼真，但是狼的叫聲在我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有何意義？狼在不同情況下叫聲有區(qū)別嗎？你們可以做進(jìn)一步的探究”。真誠(chéng)并委婉地提出意見(jiàn)更能促進(jìn)各個(gè)小組就“狼”專(zhuān)題深入的學(xué)習(xí)，精益求精。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的快樂(lè)是一種巨大的情緒力量，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的根本源泉?！睂W(xué)生只有在幸福的體驗(yàn)中才會(huì)理解知識(shí)價(jià)值的內(nèi)涵，才能激發(fā)他們持久自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。所以，激勵(lì)性評(píng)價(jià)應(yīng)該時(shí)時(shí)滲透在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，處處落實(shí)在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)行為中，使學(xué)生在激勵(lì)中不斷取得進(jìn)步與收獲。

丁莉莉，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居江蘇如東。責(zé)任編校：舒 坦

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