信息技術的普遍應用，為語文教學方式注入了一股活水，它勢將改變教師的教學方式和學生的學習方式?！痘A教育課程改革綱要》（試行）中指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！蔽艺J為通過以下途徑，可以有效發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢：

一.合理利用教學課件，改革內容呈現(xiàn)方式

教學內容的呈現(xiàn)方式單靠以往的一支粉筆、一塊黑板、一張嘴已遠遠吸引不了新時代學生的眼球。而教學課件的合理利用，能夠讓教學內容的呈現(xiàn)方式有新的突破。

教師在設計教學課件時先要理清教學思路，定下大致的方案。整體的版塊大體分為導入激趣、分析討論、總結拓展等。導入激趣部分常采用的手段有視頻、圖畫、文字、聲音等方式。對課文難度大的，背景離學生較遠的可以選用視頻和圖畫的方式。例如《鄧稼先》一課可從網(wǎng)絡選用有關兩彈爆炸的背景視頻或圖片資料，這樣更直觀的給學生介紹當時情況。而對于重點作家作品可以選用文字方式。

分析討論部分常采用的手段有問題式、示意圖式、圖片式等。問題式適合探究課文內容，這種方式相當于以前教學用的小黑板，但是它呈現(xiàn)的問題可以更多，適當?shù)牡胤竭€可以用另外的幻燈片或投影儀展示。示意圖方式有利于展示課文整體思路，分析文章各部分之間的關系。

總結拓展部分合理運用課件等媒體，更是能發(fā)揮其優(yōu)勢。

如果是下載其他人的媒體也要合理選用他人媒體資源，不能全部照搬。這就有個舍棄的問題，吸取精華，棄其敗筆。

二.搭建教學資源平臺，改革學生學習方式

傳統(tǒng)的教學方式教師是施教者，學生是接受者，教學資源大多由教師提供，學生被動接受，這肯定會遏制學生學習的主動性和積極性。

新課程改革中的教師更應該認識到方法才是學生進一步學習特別是終身學習的關鍵所在，在幫助學生形成合力知識結構的基礎上，特別關注使學生成為掌握學習方法并能夠創(chuàng)造性的運用學習方法的人。新課程標準提倡學生的學習方式為發(fā)現(xiàn)式、合作式、探究式，這務必要讓學生占有更多的學習資源。

教師可以根據(jù)教學內容引導學生合理開發(fā)利用教學資源。例如語文教學中有關課文的背景資料、作家作品等相關內容，讓學生到網(wǎng)上查找相關資料，這也就是以前的預習環(huán)節(jié)。這種方式中教師的教被學生的學所代替，有利于發(fā)揮學生主動性。并且網(wǎng)上資源豐富多彩，每個學生的答案也不相同，必會豐富文章內容。再者網(wǎng)絡資源既可能是文字，也可能是圖片、視頻、音頻等方式，更有利于調動學生學習的積極性。例如我在引導學生閱讀課外名著《水滸傳》的時候，既讓閱讀書籍、寫讀書筆記，又讓他們在網(wǎng)上觀看相關影像資料以及百家講壇的相關內容，學生閱讀名著的興趣越來越濃。他們甚至開設了班內的水滸講壇與百家講壇一分高下。

三.開辟交流溝通途徑，改革師生互動方式

首先在課堂上教師可以采集相關的信息資源，調動互動的積極性。教師借助多媒體等手段讓學生走入課堂預設的情景中，更能激發(fā)學生的興趣。比如在進行到民間采風這一綜合性活動時，我首先就布置讓學生到街市上、商店里、家庭里等各個地方尋找有關端午的民風民俗，然后課堂上呈現(xiàn)出來。街上賣的艾蒿、商店里的粽子、家里的鴨蛋都真正走進了課堂，這一石頓時激起千層浪，學生的話匣子被打開了，課堂效果也很好。

再者傳統(tǒng)師生互動方式僅限于課堂，但信息技術的發(fā)展，就讓師生的互動方式既可以在課堂，又可以通過網(wǎng)絡。比如教師開設個人博客，個人主頁、電子郵箱等方式與學生交流溝通。這種方式更有利于學生把不好意思當面說的或者需要個別指導的同教師“面對面”交流溝通。例如我就經(jīng)常用電子郵箱的方式和學生交流作文寫作問題。教師開設個人博客，也成為了與學生交流的平臺。在博客中，教師既可以寫自己的博文，供學生參考學習；又可以轉載學生佳作，讓更多的同學或者更多的家長共賞佳作。這種方式不僅是師生的互動，而且更是教師、學生、家長和社會的其他人的多方互動了。

總而言之，信息技術對教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、師生的互動方式都會帶來改革的春風。語文教師，更應該找到信息技術和語文教學的整合點，合理運用這種新生事物，讓它為教學的改革增光添彩。

吳征翠，語文教師，現(xiàn)居湖北?？?。責任編校：曉 蘇

endprint