王仲寰

記得“5.12”大地震的前兩天，我們有幸在省城蘭州交大禮堂參加了由甘肅省教育協(xié)會(huì)主辦的“全國(guó)著名教育專家甘肅省中小學(xué)課堂教學(xué)研討會(huì)”，并傾聽(tīng)了韓先生為交大附中初二年級(jí)（很遺憾沒(méi)記清班級(jí)）學(xué)生講的公開(kāi)課《大堰河，我的保姆》和報(bào)告，目睹了韓先生瀟灑自如、激情昂然、嫻熟成誦、厚積薄發(fā)的演講風(fēng)采，讓人耳目一新。特別值得贊譽(yù)的是交大附中聆聽(tīng)韓先生授課的初二年級(jí)的學(xué)生，他們那默契的配合和深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)令人嘆服。

然而就如何上好引領(lǐng)示范課筆者心存些許疑惑，想借此機(jī)會(huì)與韓先生及同行們探討探討。

其一，韓先生給初二年級(jí)上的《大堰河，我的保姆》一課，選自高中教材，適不適合在初中講？當(dāng)然從語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)講，知識(shí)性的內(nèi)在聯(lián)系不是十分嚴(yán)密，同一篇文學(xué)作品，可以納入大學(xué)教材，也可以選進(jìn)初高中甚至小學(xué)教材，只存在講深講淺和理解接受層次問(wèn)題，別的也沒(méi)什么可說(shuō)。顯然，根據(jù)韓先生給初二年級(jí)講的效果和學(xué)生理解掌握的情況來(lái)看，似乎高中教材完全可以在初中上。但是這里有一個(gè)導(dǎo)向問(wèn)題，也就是說(shuō)無(wú)論公開(kāi)課也好，平時(shí)上課也罷，只要老師愿意，都可以脫離教材上其他自己愛(ài)講的內(nèi)容。如果是這樣的話，適合本年級(jí)的教材好像就失去了它的存在價(jià)值。

其二，現(xiàn)在的崗位練兵、教學(xué)評(píng)優(yōu)講公開(kāi)課，一篇文章這兒講那兒講，講了班級(jí)講學(xué)校，講了學(xué)區(qū)講聯(lián)評(píng)，講了縣上講市上……甚至成了家上了屏還在講，講得自己都能倒背如流，別人耳朵生繭還在講，難道講不厭聽(tīng)不煩？我想只要有思想有頭腦的人都可能認(rèn)為有作秀之嫌。據(jù)韓先生講，2006年就曾來(lái)甘肅講學(xué)，同樣講的是《大堰河，我的保姆》，這次本來(lái)想講點(diǎn)別的但沒(méi)來(lái)得及。我想韓先生不至于在全國(guó)各地都講艾青的這首詩(shī)，那未免有點(diǎn)全國(guó)山河一片紅的尷尬和遺憾。作為一名著名大師、重量級(jí)的頂尖專家，到下面講學(xué)送經(jīng)，應(yīng)該了解當(dāng)?shù)氐默F(xiàn)行教材，針對(duì)不同版本的教材，給同行們茅塞頓開(kāi)的引領(lǐng)示范。當(dāng)然韓先生可能忙于應(yīng)酬，疏于研究，我們不得不承認(rèn)作為一名普通的語(yǔ)文教師，會(huì)覺(jué)得某一篇文章好講，某一篇不好講，但專家應(yīng)該沒(méi)有好講與難講之說(shuō)，每一篇課文只要講好一個(gè)題目或講清一個(gè)疑點(diǎn)、詞語(yǔ)、細(xì)節(jié)就是成功，就是執(zhí)教能力、才華的充分展示，不必刻意地反復(fù)裝潢、打造，我們不可能把每一課都講得十分精彩，但我們完全可以把每一課都講得實(shí)在。

其三，現(xiàn)在甘肅大部分地區(qū)使用的北師版初中《語(yǔ)文》教材值得探究的地方不少。比如七年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)第三單元所選老舍名著《四世同堂》中的片段，編者加的題目是《第一堂課》（第82頁(yè)），這個(gè)題目就值得執(zhí)教者斟酌一番，因?yàn)閲?yán)格意義上講這不是祁瑞宣老師上的第一堂課，而是最后一堂課，相關(guān)資料表明，祁瑞宣老師上完這一言沒(méi)發(fā)的別開(kāi)生面的一堂課后，就投筆從戎去打鬼子了，這怎么能說(shuō)是“第一堂課”呢？編者是否出于同都德的《最后一課》區(qū)別而為之，還是別的什么緣由不得而知，這的確讓人費(fèi)解。又如，八年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)第四單元所選講讀課文《與朱元思書(shū)》（第127頁(yè)），這個(gè)題目也讓人有些困惑，因?yàn)榫推鋬?nèi)容而言，純屬寫(xiě)富春江秀麗景色的片斷，恐怕就是神仙來(lái)了也從文中找不到有關(guān)書(shū)信的一丁點(diǎn)蛛絲馬跡，如果是書(shū)信就要講究書(shū)信的格式，編者沒(méi)有必要加上這樣一個(gè)牛頭不對(duì)馬嘴的行頭，哪怕它真正就是吳均寫(xiě)給朱元思的信中的情節(jié)，也沒(méi)有這個(gè)命題法。既然是節(jié)選，就應(yīng)該根據(jù)所選內(nèi)容重新考慮定位題目才對(duì)，不能為了標(biāo)新立異而盲目適從。再如，七年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)第六單元所選課文《老翁捕虎》（第219頁(yè)）一文中，將“習(xí)伏眾神，巧者不過(guò)習(xí)者之門”一句中的“巧者”注釋為“能工巧匠”有望文生義之嫌，因?yàn)椤澳芄で山场睕](méi)有不敢在技藝熟練的人門前經(jīng)過(guò)的理由，而且稱得上“能工巧匠”的一定要比“技藝熟練者”本領(lǐng)更高強(qiáng)些，根本沒(méi)有“怕”的必要。如果把“巧者”解釋為“投機(jī)取巧、濫竽充數(shù)”者更妥帖，因?yàn)橹挥型稒C(jī)取巧、沒(méi)有真才實(shí)學(xué)的無(wú)名鼠輩才怕在技藝熟練者面前出丑，所以才“不過(guò)習(xí)者之門”。又再如，八年級(jí)《語(yǔ)文》下冊(cè)第四單元所選余秋雨的《三峽》第六自然段﹙139頁(yè)﹚中有這樣一段敘述：“可憐的白帝城多么勞累，清晨剛送走了李白們的輕舟，夜晚還得迎接劉備們的馬蹄?！边@段文字大概由于作者為了照應(yīng)李白的“朝發(fā)白帝”，而犯了一個(gè)知識(shí)性的錯(cuò)誤，好像李白在劉備的前朝，其實(shí)劉備生活的時(shí)代要比李白至少早五個(gè)世紀(jì)。如果略微調(diào)整語(yǔ)序﹙即：可憐的白帝城多么勞累，夜晚，剛剛迎接了劉備們的馬蹄，清晨還得送走李白們的輕舟。﹚就會(huì)妙不可言，使之符合嚴(yán)密的邏輯性。諸如此類的疑難還不少，我們還期盼著韓先生給予精辟點(diǎn)撥。

其四，韓先生在報(bào)告中曾提到“新語(yǔ)文教育”就是通過(guò)“語(yǔ)文”奠定學(xué)生的“民族文化精神”和“真實(shí)自由的個(gè)性精神”。用韓先生在公開(kāi)課教學(xué)時(shí)風(fēng)趣幽默的自我介紹來(lái)闡釋上述觀點(diǎn)似乎更為妙趣橫生。記得韓先生是這樣自我介紹的：“同學(xué)們認(rèn)不認(rèn)識(shí)韓軍，就是美式裝備的韓軍，在網(wǎng)上發(fā)表過(guò)兩萬(wàn)多條信息……”我想如果韓先生能在其中適當(dāng)提到“志愿軍”的話，那會(huì)更超然脫俗了，因?yàn)檫@在張揚(yáng)“真實(shí)自由的個(gè)性精神”的同時(shí)，也弘揚(yáng)了“民族文化精神”，這樣二者就會(huì)相得益彰，誰(shuí)都知道是“志愿軍”打敗了美式裝備的“韓軍”，這樣愛(ài)國(guó)精神教育就在談笑間得到最完美的凸顯。這里面還蘊(yùn)含著如何在課堂教學(xué)中有效滲透思想教育的問(wèn)題。這就要看執(zhí)教者是否善于把握好契機(jī)。其實(shí)，韓軍先生的大名就是一個(gè)難得的典范，可惜韓先生忽略了這一優(yōu)勢(shì)。因?yàn)轫n先生在自我介紹時(shí)，只強(qiáng)調(diào)了自己是“美式裝備的韓軍”，而沒(méi)有提到“志愿軍”，更沒(méi)有把學(xué)生看做“志愿軍”從而激發(fā)他們的“民族文化精神”和超越自我的精神。此外，韓先生還在報(bào)告中多次提及大陸文化不如臺(tái)灣的危機(jī)。我想，我們應(yīng)該承認(rèn)地區(qū)差距，呼吁重視是應(yīng)該的，但絕不是哀嘆。我們應(yīng)該共同尋求縮短差距的方法，應(yīng)該研討不同版本教材的特點(diǎn)、難點(diǎn)及疑點(diǎn)，這樣才能從根本上提高整個(gè)民族的文化素養(yǎng)。比如，韓先生所舉清華大學(xué)校長(zhǎng)不認(rèn)識(shí)自己給臺(tái)灣宋楚瑜先生所贈(zèng)字畫(huà)上的篆字事例，值得我們深思，因?yàn)橹袊?guó)文字浩如煙海，不管多有學(xué)問(wèn)的人，哪怕就是專門研究語(yǔ)言文字的學(xué)者也難免有不認(rèn)識(shí)的個(gè)把字，更不要說(shuō)是篆字了。韓先生如果開(kāi)玩笑說(shuō)人家只知道跑官也還可以，但不能鄭重其事地作為笑柄。

總之，不論是引領(lǐng)示范課還是公開(kāi)課教學(xué)都應(yīng)該講求實(shí)效。應(yīng)盡可能地緊密聯(lián)系教材進(jìn)度，選擇多樣化的課型，切忌做官樣文章一文多講。特別是高層次的引領(lǐng)示范課，更應(yīng)注重上檔次，避免庸俗化，并結(jié)合當(dāng)?shù)亟滩膶?shí)際真正起到引領(lǐng)同仁全面提高教育教學(xué)教研水平的示范作用。