曾文強(qiáng)

摘 要： 本文論述了當(dāng)今初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)面臨的困境，分析了原因，并提出了解決方法：從簡(jiǎn)單入手循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的興趣和學(xué)習(xí)欲望；在課堂上向?qū)W生講授語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容和具體分類(lèi)；必須做到科學(xué)性與娛樂(lè)性的統(tǒng)一；聯(lián)系學(xué)生實(shí)際；教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文課堂教學(xué) 語(yǔ)法教學(xué) 教學(xué)困境 解決方法

現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中占有極其重要的位置，是語(yǔ)言最基礎(chǔ)的元素，是語(yǔ)言的要素之一，是語(yǔ)言中詞、詞組（短語(yǔ)）、句子的組織規(guī)律。換句話(huà)說(shuō)，它研究的是如何把話(huà)說(shuō)好。由此可見(jiàn)，它對(duì)于人們掌握好語(yǔ)言是多么重要。但是，如今特別是在九八年以后的初中語(yǔ)文教科書(shū)中，語(yǔ)法知識(shí)已經(jīng)逐漸淡出，因而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位也不是那么重要，老師和學(xué)生也逐漸把重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到閱讀和寫(xiě)作上，我從事初中語(yǔ)文教育已多年，總結(jié)其原因主要包括：

首先，語(yǔ)法知識(shí)學(xué)生較難掌握，老師也不容易教授。語(yǔ)法單位有五種：語(yǔ)素、詞、短語(yǔ)、句子、句群；語(yǔ)素與詞如何劃分，詞組與短詞如何區(qū)別，這是一個(gè)難點(diǎn)；如何判斷詞類(lèi)，判斷實(shí)詞與虛詞，復(fù)句的幾種類(lèi)型，多重復(fù)句的劃分，等等，這些都是初中語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)的難點(diǎn)。

其次，在各地區(qū)近年來(lái)的中考中，語(yǔ)法知識(shí)逐漸淡出，語(yǔ)法知識(shí)逐漸被人們忽視。有些學(xué)校為了適應(yīng)中考，根本不講語(yǔ)法知識(shí)，而把精力都放在輔導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作上，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)法方面的知識(shí)相當(dāng)貧乏，語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)毛病百出。因此，我認(rèn)為必須重視語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)?？墒?，教師該怎么做才能收到較好的效果呢？我以為可從以下幾方面著手：

一、從簡(jiǎn)單入手循序漸進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法的興趣和學(xué)習(xí)欲望。

從最簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)入手，首先從講授給學(xué)生劃分詞類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)入手，分析名詞、動(dòng)詞、形容詞，舉生活中的例子，如：“椅子”是名詞，“寫(xiě)字”是動(dòng)詞，“紅的”是形容詞，循序漸進(jìn)，逐步講解較難的短詞、單句，再到復(fù)句。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！敝挥袑?duì)語(yǔ)法產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)生才會(huì)學(xué)得認(rèn)真，學(xué)得深入?？墒牵诮虒W(xué)中怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我認(rèn)為，老師可以利用一些與語(yǔ)法有關(guān)的智趣故事達(dá)到此目的。

有這樣一則故事：據(jù)傳，某財(cái)主犯了法，縣官想重判。財(cái)主托人賄賂州官，發(fā)下判詞：“理無(wú)可恕，情有可原?！币馑际且h官輕判。縣官略作思索，便對(duì)判詞詞序進(jìn)行了調(diào)整，改為“情有可原，理無(wú)可恕”，結(jié)果秉公堅(jiān)持重判。

這則故事都因?yàn)檎{(diào)整了語(yǔ)序，以致表意重點(diǎn)落在后面，達(dá)到了重判的目的。學(xué)生聽(tīng)了這樣的故事，肯定會(huì)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法知識(shí)對(duì)于表情達(dá)意是多么重要，研究語(yǔ)法是多么有趣，以后學(xué)語(yǔ)法的勁頭可想而知。

二、講授語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容的具體分類(lèi)。

我現(xiàn)在任教的學(xué)校是一所農(nóng)村中學(xué)，使用的教材是語(yǔ)文出版社的。在這套教材中，語(yǔ)法知識(shí)以知識(shí)短文的形式分插在七年級(jí)下冊(cè)、八年級(jí)上下冊(cè)中，內(nèi)容包括詞和詞類(lèi)、短語(yǔ)、句子三級(jí)語(yǔ)法單位，它們是按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難的順序編排的，符合人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

在《詞和詞類(lèi)》這篇短文里，編者按詞在造句中的不同作用把詞分為名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞、擬聲詞十二類(lèi)。

在《短語(yǔ)》這篇短文里，編者根據(jù)詞和詞之間不同的結(jié)構(gòu)關(guān)系，把短語(yǔ)分成各種類(lèi)型，并重點(diǎn)介紹五種基本短語(yǔ)和兩種特殊短語(yǔ)，五種基本短語(yǔ)是偏正短語(yǔ)、動(dòng)賓短語(yǔ)、述補(bǔ)短語(yǔ)、主謂短語(yǔ)和聯(lián)合短語(yǔ)，兩種特殊短語(yǔ)是連動(dòng)短語(yǔ)和遞系短語(yǔ)（也叫兼語(yǔ)短語(yǔ)）。

在《句子》這篇短文中，編者從不同角度對(duì)句子進(jìn)行分類(lèi)：

（一）按句子的功用，把句子分為陳述句、疑問(wèn)句、祈使句、感嘆句。

（二）按句子的內(nèi)部構(gòu)造，把句子分成主謂句和非主謂句。

（三）按句子的結(jié)構(gòu)，把句子分成單句和復(fù)句。復(fù)句又分成聯(lián)合復(fù)句和偏正復(fù)句兩大類(lèi)。聯(lián)合復(fù)句的分句間的關(guān)系分為并列、選擇、遞進(jìn)、連貫、分合等關(guān)系，偏正復(fù)句的從句和主句之間的關(guān)系主要有轉(zhuǎn)折、因果、假設(shè)、條件、目的、連鎖等幾類(lèi)。

我認(rèn)為這些語(yǔ)法知識(shí)的介紹過(guò)于簡(jiǎn)單，有些知識(shí)在語(yǔ)文實(shí)踐中常常碰到，可文本中并未提及。比如：少數(shù)名詞如“人、家、年”等帶有量詞的性質(zhì)，重疊起來(lái)后有“每一”的意思；動(dòng)詞一般可以重疊，表示“動(dòng)作時(shí)間短暫”或“嘗試”的意思，如“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)”、“考慮考慮”、“研究研究”等；一部分雙音節(jié)形容詞可以重疊，重疊起來(lái)后一般表示程度加深，如“老老實(shí)實(shí)、清清楚楚、干干凈凈”等；以及句子成分和修改病句等。授課老師完全可以根據(jù)情況適當(dāng)補(bǔ)充，因?yàn)榻虒W(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生能力，而不僅是讓學(xué)生會(huì)考試，得高分。

三、教學(xué)時(shí)注意科學(xué)性和娛樂(lè)性的統(tǒng)一。

教師上課時(shí)盡量做到科學(xué)性和娛樂(lè)性的統(tǒng)一，以便活躍課堂氣氛。那么，怎樣做才叫科學(xué)呢？我認(rèn)為，教學(xué)時(shí)注意如下原則才叫科學(xué)。

（一）精要原則。語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容豐富，項(xiàng)目繁多，且自成體系。中學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限，接受能力有限，不可能要求他們?nèi)嬲莆者@些知識(shí)，只能把每項(xiàng)知識(shí)中最關(guān)緊要的、最切合實(shí)際的東西教給學(xué)生。因此，講授語(yǔ)法知識(shí)不能要求過(guò)高，超越中學(xué)生的接受能力。

（二）好懂的原則。一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)從具體語(yǔ)言入手，先舉例子，后講理論，通過(guò)分析、比較、綜合、概括，使學(xué)生懂得基本概念，掌握基本規(guī)律。

（三）有用的原則。語(yǔ)法教學(xué)不能停留在知上，而要致力于用。“有用”是語(yǔ)法教學(xué)的落腳點(diǎn)。要使語(yǔ)法教學(xué)切實(shí)有用，一定要做到：（1）教學(xué)目標(biāo)明確為提高學(xué)生語(yǔ)文能力服務(wù)；（2）教學(xué)內(nèi)容是切合實(shí)際的有用知識(shí)；（3）要邊學(xué)邊用，學(xué)以致用，在實(shí)踐中把教的知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力。

“精要”、“好懂”、“有用”三者是辯證統(tǒng)一的。講得精要，學(xué)生才容易理解、學(xué)懂，而學(xué)懂正是運(yùn)用的前提。

四、注意聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。

初中階段，學(xué)生容易犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤主要有：

（一）詞、詞性誤用。例如：

他很智慧。（名詞一般不能作謂語(yǔ)）

（二）代詞指代不明。如：

小李和小王賽跑，他比他跑得快。

（三）褒貶不當(dāng)。如：

我們都住在五樓，他經(jīng)常上躥下跳。

（四）成分殘缺。如：

“經(jīng)過(guò)大家的共同努力，使我們完成了制作班級(jí)網(wǎng)頁(yè)的工作?！?/p>

“通過(guò)這次考試，使他認(rèn)清了自己的不足?！?/p>

這兩例只要去掉“經(jīng)過(guò)”“通過(guò)”或者“使”，就有主語(yǔ)了。

（五）搭配不當(dāng)。如：

“墨黑的烏云和傾盆大雨頓時(shí)從天空中傾瀉下來(lái)?！保ā澳诘臑踉啤辈荒堋皟A瀉下來(lái)”，全句可改為“墨黑的烏云布滿(mǎn)天空，傾盆大雨頓時(shí)傾瀉下來(lái)”。）

（六）語(yǔ)序不合理。如：

“故宮博物院展出了兩千多年前新出土的文物?！?/p>

“我們必須認(rèn)真并隨時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中的錯(cuò)誤?！?/p>

前一例必須把“新出土的”調(diào)到“兩千多年前”之前、“兩千多年前”之后還得再加一個(gè)助詞“的”。后一例必須改為“我們必須隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并認(rèn)真改正工作中的錯(cuò)誤”。

（七）表達(dá)前后不一致。如：

“中國(guó)有世界上沒(méi)有的萬(wàn)里長(zhǎng)城?！?/p>

“汽車(chē)忽然漸漸停了下來(lái)?！?/p>

前一例必須改成“中國(guó)有世界上其他國(guó)家沒(méi)有的萬(wàn)里長(zhǎng)城”，后一例必須把“忽然”或“漸漸”去掉一個(gè)，表意才準(zhǔn)確。

五、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

初中學(xué)生由于受自身?xiàng)l件的限制，學(xué)習(xí)語(yǔ)文多數(shù)很不得法，學(xué)得吃力，效果又不佳。語(yǔ)文老師不但要教給他們知識(shí)，而且要教給他們學(xué)習(xí)方法?？墒牵姆N學(xué)法會(huì)收到好的效果呢？我認(rèn)為采用下列幾種方法效果很好，各位同仁不妨指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試。

（一）指導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)化的知識(shí)。語(yǔ)文教材不是系統(tǒng)講授語(yǔ)文知識(shí)的單系統(tǒng)，而是以范文組成單元提供語(yǔ)文知識(shí)的多元系統(tǒng)。進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要梳理其中的讀寫(xiě)知識(shí)、語(yǔ)法修辭知識(shí)、文學(xué)知識(shí)等，歸類(lèi)排隊(duì)，形成系統(tǒng)化。將成系統(tǒng)的知識(shí)統(tǒng)統(tǒng)納入縱橫交叉的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，不僅有鞏固作用，而且有深化作用。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于沒(méi)有梳理知識(shí)，許多初中生學(xué)了多年語(yǔ)文，還不知道自己究竟學(xué)了些什么。因此，指導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)化的知識(shí)，具有重要意義。

（二）指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)。鞏固知識(shí)、防止遺忘的最有效手段是復(fù)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)，及時(shí)復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí)，是一種明智之舉。

（三）指導(dǎo)學(xué)生多演練，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。只有多演練，才能促進(jìn)學(xué)生能力的真正提高。

以上是我在這幾年的初中教學(xué)過(guò)程中所碰到的具體情況?？偠灾?，語(yǔ)法是語(yǔ)言的要素之一，語(yǔ)法掌握不好，就無(wú)法掌握語(yǔ)言，應(yīng)把語(yǔ)法內(nèi)容作為一項(xiàng)重要內(nèi)容傳授給學(xué)生，夯實(shí)基礎(chǔ)，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

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