徐建剛

摘 要： 隨著新課程改革的推進(jìn)，信息技術(shù)課程蓬勃發(fā)展，但傳統(tǒng)課堂管理方式已經(jīng)逐漸顯露固有的弊端，課堂管理問(wèn)題成為信息技術(shù)教學(xué)中一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。本文從分析信息技術(shù)教學(xué)的課堂管理現(xiàn)狀入手，提出信息技術(shù)課程課堂管理策略，以期提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 課堂管理 有效教學(xué)

隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，信息技術(shù)學(xué)科以其很強(qiáng)的操作性、互動(dòng)性和實(shí)踐性深受廣大學(xué)生的喜愛(ài)。正是由于它的這些特點(diǎn)，信息技術(shù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)許多其他學(xué)科沒(méi)有的矛盾，特別是課堂管理成為信息技術(shù)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，甚至影響教學(xué)的有效進(jìn)行。因此，為在信息技術(shù)課程中開(kāi)展高質(zhì)量教學(xué)，筆者認(rèn)為必須加強(qiáng)信息技術(shù)課堂管理。

一、信息技術(shù)課程課堂管理現(xiàn)狀

一線信息技術(shù)教師大多有這樣的感受：信息技術(shù)課堂管理太難了。難在哪？讓我們看一些信息技術(shù)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的真實(shí)情況。

片段一：

師：怎么看待信息技術(shù)課？

生：信息課是副課，不需要參加中考，可以放松放松，玩玩游戲……

片段二：

講理論時(shí)，學(xué)生常常一問(wèn)三不知或干脆埋頭睡覺(jué)；講操作時(shí)，他們又自認(rèn)為會(huì)了，對(duì)老師的講解不屑一顧。微機(jī)教室中電源聲、擊鍵聲、移凳聲、談話聲不絕于耳，一會(huì)兒有人喊機(jī)子壞了，一會(huì)兒有人偷玩游戲與聊天。為了不違背學(xué)校要求或完成教學(xué)任務(wù)，有些老師每節(jié)課都布置大量上機(jī)任務(wù)，要求學(xué)生獨(dú)自操作，自己則坐在講臺(tái)處遙控。這樣雖然課堂紀(jì)律保證了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性卻調(diào)動(dòng)不起來(lái)。

通過(guò)以上兩個(gè)片段，相信我們能夠深深體會(huì)到信息技術(shù)教師進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)時(shí)所處的尷尬境地，無(wú)怪許多信息技術(shù)教師抱怨對(duì)課堂管理無(wú)奈及力不從心。

歸納之，信息技術(shù)課程課堂管理存在如下問(wèn)題：

1.重知識(shí)傳授，輕師生間、學(xué)生間的交互。

很多信息技術(shù)教學(xué)仍然以教師為中心，忽視學(xué)生的主體參與。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往指定學(xué)生回答與操作，缺少學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交互，結(jié)果是雖有大量人機(jī)交互，但往往形同虛設(shè)，從而使實(shí)際教學(xué)交互質(zhì)量大大降低。

2.重教學(xué)內(nèi)容講解，輕課堂環(huán)境的營(yíng)造。

傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境往往以學(xué)科內(nèi)容為中心，忽視學(xué)生主體的認(rèn)知需求。在這種理念下，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只能被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容，完全沒(méi)有體現(xiàn)出信息技術(shù)帶給課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的鮮活與生動(dòng)。

3.重操作程序的引導(dǎo)，輕“因材施教”。

信息技術(shù)課程的實(shí)施容易讓教師在課堂教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生操作程序的引導(dǎo)，以技術(shù)為中心，忽視不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

以上我們看到的不僅僅是信息技術(shù)課堂的現(xiàn)狀，更重要的是看到課堂管理問(wèn)題的急待解決。如何解決這些問(wèn)題呢？

二、加強(qiáng)課堂管理，促進(jìn)有效教學(xué)

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀和教師的教學(xué)觀。

在目前信息技術(shù)“不列入高考”的情況下，許多學(xué)生存在“信息技術(shù)課=輕松課”、“信息技術(shù)課=玩”的錯(cuò)誤觀念，同時(shí)信息技術(shù)課有一定的特殊性，大部分情況下上課的時(shí)候離不開(kāi)計(jì)算機(jī)，有了計(jì)算機(jī)就出現(xiàn)新矛盾，如“學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣永遠(yuǎn)比對(duì)知識(shí)的興趣要濃”，怎樣才能將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)就成了所有信息技術(shù)教師的最大難題。對(duì)于課堂管理，很多老師往往有力不從心的感覺(jué)，甚至得過(guò)且過(guò)，認(rèn)為信息技術(shù)課不像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等，不需要參加高考，所以更疏于管理，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果愈來(lái)愈差。如果老師對(duì)自己所教的學(xué)科存在這種觀念，那么怎能讓學(xué)生重視這一科目呢？所以我認(rèn)為改善課堂管理的關(guān)鍵就是讓教師和學(xué)生都端正態(tài)度。

教師要?jiǎng)?chuàng)新自己的觀念，利用信息技術(shù)中的各種資源對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，精心設(shè)計(jì)“活動(dòng)”，讓學(xué)生在獲得成功之喜悅的基礎(chǔ)上自覺(jué)投入學(xué)習(xí)，以此獲得更大的成功；同時(shí)，教師應(yīng)該向?qū)W生敞開(kāi)心扉，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步表示歡喜，對(duì)學(xué)生的失敗表示鼓勵(lì)，相信學(xué)生的觀念會(huì)不知不覺(jué)地得到有效的轉(zhuǎn)變。同時(shí)隨著新課程在全省各級(jí)學(xué)校逐步深入的展開(kāi)，相信不久將會(huì)有一個(gè)大的、良好的環(huán)境幫助我們轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念。

2.加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的交互。

課堂是師生之間交往、互動(dòng)的舞臺(tái)，是師生共同探究知識(shí)的場(chǎng)所，更是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展的場(chǎng)所，當(dāng)前許多教師的教學(xué)觀念仍然停留在以教師為中心，把學(xué)生看做被動(dòng)的受體，缺少學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交互，教學(xué)行為千篇一律，教學(xué)策略僵化，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只能被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容，完全沒(méi)有體現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)帶給課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的鮮活與生動(dòng)。

教師在課堂中應(yīng)加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的交互：（1）設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)應(yīng)注意所設(shè)計(jì)的問(wèn)題能與學(xué)生達(dá)成有效的課堂交流與溝通，設(shè)計(jì)能引起爭(zhēng)論的初始問(wèn)題和能啟發(fā)深化討論的后續(xù)問(wèn)題；（2）不要直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，不是從外部強(qiáng)制地灌輸知識(shí)，而是從內(nèi)部激發(fā)他們的求知欲，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究，動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手地獲取知識(shí)，才能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能掌握學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，養(yǎng)成不斷求知的習(xí)慣；（3）隨時(shí)根據(jù)變化的情形，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，根據(jù)自己對(duì)課堂各種信息的把握，即時(shí)做出判斷，采取得當(dāng)?shù)拇胧?，將學(xué)生的行為、思維引入教學(xué)。

新課改背景下，信息技術(shù)學(xué)科的課堂管理已成為影響信息技術(shù)教學(xué)有效性的一個(gè)重要課題。如何使信息技術(shù)課堂管理逐步走向規(guī)范、高效還需要一個(gè)過(guò)程，不是一蹴而就的。只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中勤于思考、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新、善于總結(jié)，那么在課堂管理上遇到任何困難都能克服，未來(lái)的信息技術(shù)課堂必將迎來(lái)一番新的景象，必將更具生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]林君芬，余勝泉.關(guān)于我國(guó)信息技術(shù)課程現(xiàn)狀與問(wèn)題的思考.現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（9）.

[2]陳紅燕.課堂管理初探.教育理論與實(shí)踐，2012（10）.