肖詩林

摘 要： 高中數(shù)學(xué)具有高度抽象化、邏輯思維要求較高等特點，往往讓學(xué)生望而生畏。為了提高學(xué)生對高中數(shù)學(xué)的掌握程度，提高學(xué)生的邏輯思維能力，構(gòu)建高效率的高中數(shù)學(xué)課堂是必要的，教師要在教學(xué)觀念、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境及評價體系等方面加以改進和努力。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 高效課堂 構(gòu)建途徑

數(shù)學(xué)是人們對客觀世界定性把握、定量刻畫、逐漸抽象、形成方法和理論，并進行廣泛應(yīng)用的過程。高度抽象化、邏輯思維性強是其最顯著的特點。高中數(shù)學(xué)較義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)而言，其理論性更強，抽象程度更高，邏輯思維更嚴(yán)密，是令很多高中學(xué)生頭疼的一門學(xué)科。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，高中課程改革正如火如荼地進行著。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生在理解數(shù)學(xué)的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到發(fā)展。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，在面臨較大升學(xué)壓力的現(xiàn)狀下，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握往往更依賴于課后的題海戰(zhàn)術(shù)，課堂學(xué)習(xí)效率不高。這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法耗時長、效率低，長此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績難以提高。因此為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和解決難題的能力，必須構(gòu)建高效的高中數(shù)學(xué)課堂。

通過多年高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為高效率的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)往往取決于學(xué)生而非教師，即取決于學(xué)生在課堂上獲得了多少知識，對教師講授的知識掌握到多少程度，與教師預(yù)期的目標(biāo)有多大差距。衡量的具體標(biāo)準(zhǔn)在于課堂的互動程度，學(xué)生的知識掌握程度，學(xué)生的概況、推理能力與創(chuàng)新能力。如果學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上態(tài)度積極，參與程度較高，與教師互動多，同時能夠獲得較多的知識，能夠發(fā)展邏輯思維能力等，那么，我們就可以說此次課堂是高效率的。在當(dāng)前背景下，構(gòu)建高效率的課堂是必要的，但由于種種因素，尤其是應(yīng)試教育的影響，教師和學(xué)生往往不太重視課堂教學(xué)效果。而要改變這種情況，筆者認(rèn)為高中數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該從以下方面加以努力。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)觀念和教學(xué)目標(biāo)

教師對數(shù)學(xué)的態(tài)度與觀念往往影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的態(tài)度。有些數(shù)學(xué)教師認(rèn)為數(shù)學(xué)是一種技術(shù)或者工具，是與數(shù)量問題、圖形問題打交道的學(xué)科，是各種算法和公式的集合學(xué)科。在這種觀念的影響下，數(shù)學(xué)教師就會采用只注重公式、算法和技法的教授，不關(guān)注數(shù)學(xué)基本概念，只關(guān)注學(xué)生解題能力，不關(guān)注學(xué)生邏輯思維能力和論證推理能力的教學(xué)方法。而這種教學(xué)方法將進一步影響教學(xué)目標(biāo)，在這種教學(xué)觀念和教學(xué)目標(biāo)的影響下，學(xué)生將重點置于自己能否順利解答相關(guān)數(shù)學(xué)問題，而不注重自己邏輯思維能力、論證推理能力的提高，在題海戰(zhàn)術(shù)的影響下，甚至將課堂時間用于做題，結(jié)果事倍功半。因此要構(gòu)建高效率的數(shù)學(xué)課堂，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)目標(biāo)，并進一步影響學(xué)生，使其樹立正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀。筆者認(rèn)為正確的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念應(yīng)該包含以下方面：首先關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生梳理和拓展知識的能力，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的養(yǎng)成等；在教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變上，我們應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的目標(biāo)，即不僅在九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上進一步提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而且把個人發(fā)展與社會發(fā)展需求聯(lián)系在一起，提高學(xué)生作為未來公民必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以滿足個人發(fā)展與社會進步的需求。只有在正確的教學(xué)觀念和教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，我們才有可能構(gòu)建高效率數(shù)學(xué)課堂。

二、創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的影響是極大的，為了構(gòu)建高效率的數(shù)學(xué)課堂，教師必須創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。這種學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生主動參與到課堂中，有利于學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，形成解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題的能力。為了構(gòu)建這種環(huán)境，教師應(yīng)該從以下方面加以努力：首先，在課堂設(shè)計方面，教師應(yīng)該營造出能夠培養(yǎng)學(xué)生主動積極、樂于探索、勇于創(chuàng)新品質(zhì)的課堂氛圍。為了達到此種效果，教師應(yīng)該在課前做好準(zhǔn)備，設(shè)計好課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并根據(jù)將要講授的內(nèi)容采取合適的教學(xué)方法；其次，教師應(yīng)該營造和諧民主的課堂氛圍。教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)注重良好課堂氣氛的營造，壓抑的學(xué)習(xí)氛圍不利于學(xué)生掌握知識。教師應(yīng)該努力營造和諧的氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與，將全部愛心和熱情灌入課堂中，對學(xué)生一視同仁，同時注重幫助學(xué)困生正確理解所學(xué)知識；最后，課堂提問設(shè)計和語言運用方面，為了提高學(xué)生興趣，教師應(yīng)該鍛煉自己的語言能力，學(xué)會在恰當(dāng)時候運用幽默語言，將抽象、枯燥、平淡的數(shù)學(xué)課堂變得具體化、生動化、趣味化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在問題設(shè)計方面，適當(dāng)設(shè)計一些能夠培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的問題，同時根據(jù)不同學(xué)生的特點和基礎(chǔ)，設(shè)計不同問題，學(xué)會將問題分類。

三、構(gòu)建合適的課堂評價體系

高中數(shù)學(xué)課程改革除了對教師教學(xué)觀念、教學(xué)方法等方面提出新要求外，還對課堂教學(xué)評價提出新要求，即要求構(gòu)建一套合理、科學(xué)的評價體系，既關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化。科學(xué)有效的課堂評價體系對于高效課堂的構(gòu)建是十分重要的。然而當(dāng)前很多教師并未十分重視課堂評價，對學(xué)生的評價往往局限于對知識的掌握程度，而忽視對學(xué)生能力的評價，對學(xué)生的評價僅僅局限于“好”、“壞”、“優(yōu)”、“劣”，忽視學(xué)生的動態(tài)學(xué)習(xí)過程……這種錯誤的評價往往會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。為了構(gòu)建高效課堂，教師在教學(xué)評價體系的構(gòu)建上應(yīng)該做出如下努力：首先，對學(xué)生知識掌握程度的評價要注重學(xué)生對知識的理解而非機械性記憶，同時將學(xué)習(xí)方法的掌握納入評價體系之中；其次，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程納入評價體系之中，以往評價僅關(guān)注學(xué)生某一時期的知識掌握程度，而忽略將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程納入其中。教師應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)參與過程、小組交流合作等納入其中，不能僅僅以成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)；最后，教師應(yīng)該采用多元化評價體系，既關(guān)注學(xué)生的長處，又關(guān)注學(xué)生的劣勢和弱點，采用多樣化評價標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展和能力發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的多樣化和個性化等。

參考文獻：

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