沈河攏

摘 要：部分初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，課堂閱讀效率不高。要有效提高閱讀效率，勢(shì)必優(yōu)化期待策略，調(diào)整期待視野，有效調(diào)控閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀，提升閱讀品位。

關(guān)鍵詞：閱讀期待；期待策略；閱讀效率；優(yōu)化

反思所處區(qū)域初中閱讀教學(xué)，課堂缺少靈動(dòng)，學(xué)生學(xué)得淺薄，從某種程度上說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的閱讀需求，閱讀期待重視不夠。試問(wèn)，沒(méi)有閱讀期待，怎能深度閱讀，怎能有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量呢？要有效提高閱讀效率，勢(shì)必優(yōu)化期待策略。

積極的閱讀期待具有三大特征：目標(biāo)性、情境性、綜合性。我們?cè)诔浞挚紤]“閱讀期待”特征的同時(shí)，可從學(xué)生的個(gè)性特征和認(rèn)知水平等著手引領(lǐng)，優(yōu)化期待策略，有效調(diào)控閱讀教學(xué)，提高閱讀效率。

一、設(shè)定目標(biāo)，契合“期待”

設(shè)定閱讀目標(biāo)，—要根據(jù)文本的內(nèi)容、意蘊(yùn)、美點(diǎn)、審美價(jià)值及課程目標(biāo)要求，二要根據(jù)對(duì)教學(xué)對(duì)象的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、閱讀意愿、閱讀情緒、閱讀所帶的問(wèn)題的了解設(shè)定閱讀手段和預(yù)期的效果。兩者要合而為一，不斷“契合”，所設(shè)定教學(xué)的目標(biāo)，層次分明，有序發(fā)展，不斷契合學(xué)生成長(zhǎng)的期待，讓學(xué)生跳起來(lái)摸得著。這樣學(xué)生容易獲得期待實(shí)現(xiàn)的成就感，閱讀的積極性也就不斷地強(qiáng)化。例如，《春酒》閱讀教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了“識(shí)春酒，知文意”“品春酒，懂琦君”“醉春酒，享韻致”“釀春酒，抒情懷”這樣四個(gè)環(huán)節(jié)步步推進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)逐一升級(jí)，不斷地契合學(xué)生的期待，有效地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本去體悟琦君情懷，體會(huì)文章所表達(dá)的思鄉(xiāng)之情、民風(fēng)之美、人情之美、生活之美，從而喚起學(xué)生走進(jìn)琦君進(jìn)行拓展閱讀的期待。

二、創(chuàng)造情境，激活“期待”

語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，找準(zhǔn)感情基調(diào)，將學(xué)生沉睡的情感喚醒，積極營(yíng)造充滿真情的課堂氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生探究課文的激情，從而為閱讀提供強(qiáng)大的動(dòng)力。根據(jù)學(xué)生獵奇的心理特點(diǎn)，有效地創(chuàng)造情境，學(xué)生則會(huì)被深深地吸引。教師可利用生動(dòng)的語(yǔ)言或借用媒體創(chuàng)造問(wèn)題情境，創(chuàng)設(shè)閱讀差異，構(gòu)建“審美支點(diǎn)”，激活學(xué)生的閱讀審美期待，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)思維邀游的空間。教學(xué)情境中教材的呈現(xiàn)方式、講解的方法、引導(dǎo)討論的方式宜做到常中有變，努力尋找不同于文本的思維形式，或改變它的角度，反向地重組它的材料，或變換原文本的手法，修改它的順序，或存某種疑問(wèn)，否定它的觀點(diǎn)，或挑剔它的毛病，發(fā)現(xiàn)它的問(wèn)題。多樣的情境下，學(xué)生閱讀的期待容易被激活，心智少阻滯，思維就可以盡情發(fā)揮，態(tài)意翱翔，閱讀的效率也就會(huì)不斷提升。例如，《春酒》閱讀教學(xué)中，以過(guò)年情境視頻創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，喚起學(xué)生美好回憶，引發(fā)學(xué)生漫談自己過(guò)年之事及其中情蘊(yùn)。以問(wèn)題“新年是極喜慶的字眼，總讓人陶醉，而女作家琦君在過(guò)年的爆竹聲中，卻只能怎樣呢”構(gòu)建差異，激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本閱讀的期待。在“醉春酒，享韻致”教學(xué)環(huán)節(jié)中再次以《思鄉(xiāng)曲》創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生盡享濃濃鄉(xiāng)情之期待。

三、設(shè)計(jì)活動(dòng)，強(qiáng)化“期待”

閱讀過(guò)程，學(xué)生的期待會(huì)此起彼伏，這就需要不斷地調(diào)動(dòng)、刺激，使之得到強(qiáng)化和鞏固。教學(xué)實(shí)踐證明，有趣的活動(dòng)，能讓學(xué)生興奮不已。在閱讀教學(xué)時(shí)，根據(jù)文本的不同內(nèi)容，宜從審美的角度來(lái)設(shè)計(jì)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)閱讀主體的欲望，刺激閱讀的“期待”。如擬設(shè)小記者、導(dǎo)游等身份，或是給人物寫(xiě)“傳記”“鑒定”“檔案”等；或是演講、演讀，表演課本劇等活動(dòng)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生自主探究課文，提煉主要詞句或重組課文，高效地達(dá)成基本教學(xué)目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。《春酒》閱讀教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了“為琦君寫(xiě)傳”活動(dòng)，強(qiáng)化了學(xué)生再次走進(jìn)琦君，閱讀琦君的期待。又如，填補(bǔ)空白，強(qiáng)化期待。接受美學(xué)告訴我們，作品意義的不確定性和意義空白需要讀者以自己的感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)去填補(bǔ)。教師可引導(dǎo)學(xué)生在“疏可走馬”處進(jìn)行想象，促使學(xué)生在閱讀期待中與作品產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，從而拓寬學(xué)生的想象空間和思維空間，使閱讀能力和思維能力得到發(fā)展。例如，《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一文中，通過(guò)對(duì)阿長(zhǎng)是如何買(mǎi)到《山海經(jīng)》這一空白的想象，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，達(dá)成對(duì)阿長(zhǎng)形象的重構(gòu)及對(duì)題蘊(yùn)的理解，有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

有時(shí)，還可將課外活動(dòng)和課內(nèi)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。如，根據(jù)文本內(nèi)容要求進(jìn)行家庭、社會(huì)采訪，于圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)中動(dòng)手查找資料，然后用于課內(nèi)學(xué)習(xí)。以上這些富有審美色彩、新穎且又具有實(shí)踐性的活動(dòng)式學(xué)習(xí)方式，不僅可以提高閱讀的積極性，強(qiáng)化閱讀“期待”，還可以穩(wěn)固閱讀的效果，對(duì)提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生審美能力和創(chuàng)造能力無(wú)疑大有裨益。它能增加閱讀的深度、厚度與廣度，有效地提高閱讀質(zhì)量。

四、巧引妙導(dǎo)，持久“期待”

閱讀教學(xué)的課堂，需要科學(xué)地引導(dǎo)。閱讀引導(dǎo)包括課堂結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)架，閱讀思路的精巧設(shè)計(jì)，閱讀技巧的精心指導(dǎo)，閱讀情緒的調(diào)整和調(diào)動(dòng)，閱讀情感的感染和激發(fā)，閱讀障礙的導(dǎo)引和疏通，閱讀呈現(xiàn)的中肯評(píng)價(jià)，這些在整個(gè)閱讀過(guò)程中都起著非常重要的作用。閱讀的每一環(huán)節(jié)，都需精心策劃，采用有效策略，保持學(xué)生的閱讀期待。

例如，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要能吊足胃口，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下形成一種心理預(yù)設(shè)，進(jìn)而維持一個(gè)適度的“認(rèn)知焦慮”，并且在強(qiáng)化下，“認(rèn)知焦慮”愈發(fā)強(qiáng)烈，以此誘導(dǎo)學(xué)生深入探究?；蛘咦プW(xué)生好奇渴求的期待心理，巧設(shè)懸念，讓學(xué)生的期待視野與作品之間構(gòu)成一定的美學(xué)距離，釀成一種“山窮水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的情景，能緊緊扣住學(xué)生的心弦。巧設(shè)懸念，引領(lǐng)學(xué)生的閱讀走向縱深處，而當(dāng)課堂結(jié)束之際巧設(shè)懸念，“欲知后事如何，請(qǐng)看下期分解”將引發(fā)學(xué)生對(duì)下面閱讀教學(xué)的期待?；蛘呔o扣課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用問(wèn)題追問(wèn)法，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑。有了疑問(wèn)，學(xué)生就有了釋疑的心理傾向，就會(huì)與文本的文字發(fā)生碰撞，也就有了閱讀期待。

在引導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)閱讀呈現(xiàn)的中肯評(píng)價(jià)是使“期待”持久的重要因素，它應(yīng)貫穿整個(gè)閱讀指導(dǎo)過(guò)程之中。閱讀評(píng)價(jià)不是指導(dǎo)者簡(jiǎn)單的“好”與“不錯(cuò)”的評(píng)語(yǔ)，它應(yīng)具備合理的屬性，即是具體的、中肯的和具有診斷、導(dǎo)向、總結(jié)、反饋以及推動(dòng)性的。如對(duì)閱讀效果的肯定，對(duì)閱讀方法的建議，對(duì)消極情緒的清除，對(duì)新見(jiàn)解的鼓勵(lì)，對(duì)閱讀認(rèn)知的認(rèn)定和闡述，對(duì)可能出現(xiàn)的閱讀辯論提出意見(jiàn)等。只有賞識(shí)眼光，才能呵護(hù)學(xué)生的體驗(yàn)，才會(huì)持續(xù)學(xué)生的閱讀期待。

五、調(diào)整期待視野，提升閱讀品位

作為教師，首先應(yīng)該珍視學(xué)生的期待，不斷調(diào)整內(nèi)容，構(gòu)建一個(gè)個(gè)引力強(qiáng)勁的磁場(chǎng)，抓住學(xué)生的心，激發(fā)他們的興趣與探知欲望，讓他們?cè)诟惺荛喿x的妙趣橫生的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)閱讀是塊沃土，等著他們主動(dòng)去開(kāi)墾，從而開(kāi)闊期待的視野。當(dāng)學(xué)生的閱讀視野、閱讀期待由課內(nèi)延伸到課外，由教材延伸到課外讀物，便能在大語(yǔ)文的環(huán)境中增加閱讀的廣度、深度、厚度，也就逐步提升閱讀的審美品位。當(dāng)學(xué)生的閱讀視野拓寬了，對(duì)文本的選擇要求就高，會(huì)主動(dòng)地選擇期待的讀物，閱讀的量越來(lái)越多，范圍越來(lái)越廣。通過(guò)廣泛的閱讀實(shí)踐，學(xué)生接受著語(yǔ)言文字的滋養(yǎng)和熏陶，文化積淀也越豐厚；語(yǔ)言積累越豐富，越是向往吸取更多的文化，向往感悟、積累和運(yùn)用語(yǔ)言的樂(lè)趣。如此一來(lái)，學(xué)生為提升語(yǔ)文素養(yǎng)而閱讀，為提升個(gè)人的審美情趣而閱讀的期待，便會(huì)推動(dòng)學(xué)生沉迷于閱讀的世界。這樣的閱讀教學(xué)便會(huì)煥發(fā)出生命的活力。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀期待，更要優(yōu)化期待策略，不斷調(diào)整期待視野，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，讓思維馳騁，從而提升閱讀品位，有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

熊新秀.巧用閱讀期待提高教學(xué)效率.小學(xué)教學(xué)參考：語(yǔ)文，2013（06）.

（作者單位 福建省廈門(mén)市翔安區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）