沈燕

摘 要：幼兒自主學(xué)習(xí)內(nèi)容狹窄，方法欠缺，高層次自主學(xué)習(xí)未出現(xiàn)。因此，教師對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)中的支持性策略指導(dǎo)顯得尤為重要。在施教過(guò)程中應(yīng)注意：創(chuàng)設(shè)可選擇的多元環(huán)境，讓幼兒自主思考；鼓勵(lì)多感官的探索行為，讓幼兒自主探究；營(yíng)造體驗(yàn)式的合作氛圍，讓幼兒自主交往；保留可發(fā)揮的創(chuàng)造空間，讓幼兒自主表達(dá)。

關(guān)鍵詞：幼兒；自主；教師

自主學(xué)習(xí)，是教師根據(jù)“幼兒、社會(huì)、課程”綜合要求，創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，使幼兒由“動(dòng)機(jī)、興趣、需要”展開(kāi)活動(dòng)，自主選擇學(xué)習(xí)方向，在自由探索學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。開(kāi)展幼兒自主學(xué)習(xí)，改變了兒童學(xué)習(xí)方式，也改變了教師的教學(xué)方式。

幼兒園階段，幼兒自主學(xué)習(xí)能力尚處一種無(wú)意識(shí)階段。他們用一些方法（如自言自語(yǔ)）幫助自己明確活動(dòng)任務(wù)，有時(shí)能用較為清晰的語(yǔ)言告訴老師活動(dòng)計(jì)劃，但總體看，幼兒自主學(xué)習(xí)內(nèi)容狹窄，方法欠缺，高層次自主學(xué)習(xí)未出現(xiàn)。這時(shí)，教師支持性策略顯得尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)可選擇的多元環(huán)境，讓幼兒自主思考

學(xué)習(xí)性質(zhì)由環(huán)境決定，什么樣的環(huán)境，就有什么樣的學(xué)習(xí)。選擇性是幼兒自主學(xué)習(xí)的骨架特征。幼兒園是一個(gè)教育機(jī)構(gòu)，它的學(xué)習(xí)不能放任自流式，盲目等待“無(wú)心插柳”的收獲，因此，可選擇環(huán)境是有“一定”界限的，須由老師提供，應(yīng)由老師根據(jù)孩子們的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)。

1.選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由支配

孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)好與壞，不在內(nèi)容深淺，而在這個(gè)內(nèi)容是否為孩子所喜歡，能否激發(fā)孩子熱情，引起孩子探索和認(rèn)識(shí)興趣，能否成為孩子當(dāng)前需要。因此，在自主學(xué)習(xí)中，應(yīng)盡量從孩子的問(wèn)題和矛盾沖突中，確定孩子學(xué)習(xí)內(nèi)容。

案例片段：《青蛙》（中班）

一次外出游玩，小朋友在水溝里發(fā)現(xiàn)許多青蛙生的卵。在看這些卵的過(guò)程中引發(fā)了問(wèn)題。于是主題《青蛙》就此生成。內(nèi)容豐富多彩：將青蛙卵帶回自然角進(jìn)行觀察記錄；觀看多媒體課件，了解從卵到青蛙生長(zhǎng)過(guò)程；手工制作青蛙；繪制了解青蛙；根據(jù)青蛙生長(zhǎng)變化，共編游戲“找媽媽”。

這樣的學(xué)習(xí)主題可以是幼兒矛盾中的產(chǎn)物，可以是幼兒玩耍的核心，也可以是幼兒生活周?chē)录l(fā)的熱點(diǎn)。在強(qiáng)調(diào)自主性學(xué)習(xí)的今天，這樣的學(xué)習(xí)不再是教師事先憑想象制訂，而是根據(jù)兒童需要及存在問(wèn)題制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)中不斷生成新計(jì)劃，使學(xué)習(xí)開(kāi)展更滿足兒童愿望需要，尊重幼兒自己支配和選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利。

2.選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)材料，自主學(xué)習(xí)

孩子有差異，他們的愿望各不相同，他們有自己喜歡的內(nèi)容、材料，也有自己喜歡的學(xué)習(xí)方式?！坝胁牧吓惆椤钡膶W(xué)習(xí)，是孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。材料適宜性，直接影響孩子自主學(xué)習(xí)成效。一般來(lái)說(shuō)，孩子通過(guò)動(dòng)作與具體事物和感性形象接觸，來(lái)感受信息，獲得經(jīng)驗(yàn)。所以，在孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要盡量把學(xué)習(xí)內(nèi)容物化為可以呈現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)，盡量讓學(xué)習(xí)材料傳遞更多信息，蘊(yùn)涵更多學(xué)習(xí)價(jià)值。

案例片段：《動(dòng)物應(yīng)不應(yīng)該穿衣服》（大班）

為結(jié)合有關(guān)動(dòng)物外形特征和習(xí)性經(jīng)驗(yàn)，讓孩子們探究“動(dòng)物是否需要穿衣服”問(wèn)題，我提供多媒體課件演示、故事童話錄音、拼圖、科普?qǐng)D書(shū)以及動(dòng)物求助熱線等可以尋找答案的途徑和材料供幼兒自主選擇。于是，認(rèn)字的幼兒選擇科普?qǐng)D書(shū)；會(huì)操作電腦的幼兒選擇看課件；愛(ài)聽(tīng)故事的幼兒選擇聽(tīng)故事錄音；有打電話經(jīng)驗(yàn)的幼兒則撥打求助熱線……孩子們根據(jù)自己的能力和經(jīng)驗(yàn)選擇不同的探究途徑，在此過(guò)程中他們不僅得到答案，更得到適合自己個(gè)性全面發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。

二、鼓勵(lì)多感官的探索行為，讓幼兒自主探究

學(xué)習(xí)中探索的過(guò)程就是嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程，探索行為就是學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的行為。因此，探索行為可以看做是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)。在開(kāi)展幼兒自主學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等多種感官，積極參與模擬體驗(yàn)，讓幼兒主動(dòng)思維與實(shí)踐，努力去發(fā)現(xiàn)，探索新知，學(xué)習(xí)新知，同時(shí)掌握一定學(xué)習(xí)與探究的方法。

案例片段：《參觀西瓜地》（中班）

帶幼兒到瓜棚地進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，除了引導(dǎo)幼兒用眼觀察、用手觸摸，用鼻子聞，我們還鼓勵(lì)幼兒走近瓜棚內(nèi)，采摘西瓜、切開(kāi)西瓜，進(jìn)而“解剖”西瓜，邊觀察邊與同伴交流討論。在探索過(guò)程中，幼兒通過(guò)自身的積極探索，獲得了對(duì)西瓜的生產(chǎn)環(huán)境以及特征的認(rèn)識(shí)。“西瓜是長(zhǎng)在地里的！”“西瓜藤上都有編號(hào)，表示它什么時(shí)候成熟。”“西瓜有許多的籽，顏色不一樣說(shuō)明它的生熟?！薄@是多么生動(dòng)、真實(shí)的體驗(yàn)??！

關(guān)注幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)，用摸、聞、聽(tīng)、嘗等方式知西瓜主要特征，充分調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)探索積極性，讓幼兒積累自主感知事物的方法經(jīng)驗(yàn)。

三、營(yíng)造體驗(yàn)式的合作氛圍，讓幼兒自主交往

“合作”是個(gè)人或群體為一個(gè)共同目標(biāo)而進(jìn)行相互協(xié)調(diào)的行動(dòng)。不僅是幼兒有效探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)不可缺少的條件，也是現(xiàn)代人才尤為需要的基本素質(zhì)。在自主學(xué)習(xí)中，可通過(guò)營(yíng)造體驗(yàn)式合作氛圍，增加操作難度、減少操作材料、分組結(jié)對(duì)競(jìng)賽等方式，引導(dǎo)幼兒為解決問(wèn)題一起協(xié)商、互助合作共同完成。幼兒間多了分工、協(xié)商、配合的機(jī)會(huì)，使合作成了一種需要、一種必然，可幫幼兒學(xué)會(huì)自主解決，樂(lè)于主動(dòng)參與。

案例片段：《烏鴉喝水》（大班）

老師講解了今天的任務(wù)：1.將石子和沙子分別加入有水的瓶子內(nèi)。2.對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄。3.比較兩次結(jié)果，進(jìn)行介紹。要求：這三個(gè)任務(wù)需要小組里的好朋友在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。

小組內(nèi)三個(gè)好朋友協(xié)商開(kāi)始：怎么完成？怎么分工？挑選自己最擅長(zhǎng)的任務(wù)；互相謙讓、同伴推薦……為完成共同任務(wù)積極參與協(xié)商，更愿意主動(dòng)與同伴溝通以達(dá)成小組共識(shí)。具體實(shí)施過(guò)程中，每個(gè)人都非常認(rèn)真地做好自己的事情，互相合作往瓶子里注水，還沒(méi)有記錄的幼兒幫忙傳遞石子……為完成共同任務(wù)互相幫助，更愿意主動(dòng)合作實(shí)現(xiàn)小組成功。

幼兒主動(dòng)投入?yún)f(xié)商合作，以團(tuán)隊(duì)力量激發(fā)思維迎接挑戰(zhàn)，得到實(shí)驗(yàn)成功的喜悅。在這樣的合作氛圍中，感受到交往平等，也學(xué)會(huì)使用分工、互相幫助等方式進(jìn)行合作，更體驗(yàn)到交往中表達(dá)自信與接受認(rèn)同。

四、保留可發(fā)揮的創(chuàng)造空間，讓幼兒自主表達(dá)

幼兒表達(dá)語(yǔ)言是多種多樣的，可以是談話、運(yùn)動(dòng)、繪畫(huà)、建造、戲劇表演或者音樂(lè)等等。教育家瑞吉?dú)W曾說(shuō)“兒童有一百種語(yǔ)言”，代表幼兒可以用一百種不同的方式表達(dá)他們對(duì)于事物的態(tài)度。所以，在自主學(xué)習(xí)中，教師可為幼兒保留更多可發(fā)揮創(chuàng)造想象的空間，讓幼兒用自己喜歡、擅長(zhǎng)、與眾不同的方式，表達(dá)自己獨(dú)到的見(jiàn)解，在張揚(yáng)個(gè)性中提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

案例片段：《小動(dòng)物過(guò)冬》（大班）

孩子們通過(guò)不同途徑尋找到“兔子換毛”等動(dòng)物過(guò)冬的不同方式，大家開(kāi)始在一起商量用自己最擅長(zhǎng)的表達(dá)方法，來(lái)向大家傳達(dá)尋找到的答案和信息。繪畫(huà)、情境表演、兒歌、立體教具演示等，每組都開(kāi)始忙碌起來(lái)，從選擇到商量，從臺(tái)詞到動(dòng)作，從構(gòu)想到定型，通過(guò)合作、創(chuàng)編、后臺(tái)排演向大家展現(xiàn)探究結(jié)果。搞笑滑稽的情景表演，韻律感十足的兒歌表演，有板有眼的立體教具演示，孩子們?cè)趯儆谧约旱奈枧_(tái)上盡情展現(xiàn)自己的風(fēng)采，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獲得的同時(shí)更使孩子們多樣的能力得到充分表達(dá)。

每個(gè)孩子都有擅長(zhǎng)的表達(dá)和表現(xiàn)方法，老師為孩子保留了多樣表達(dá)空間無(wú)疑讓每個(gè)孩子都有表達(dá)機(jī)會(huì)，自信得到滿足，也更樂(lè)于主動(dòng)參與、自主表達(dá)。

總之，我們必須認(rèn)識(shí)到教師支持性在幼兒自主學(xué)習(xí)中的價(jià)值，把握幼兒年齡特征和表現(xiàn)行為，關(guān)注幼兒個(gè)別差異和不同發(fā)展方向要求，營(yíng)造良好心理氛圍，創(chuàng)造良好物質(zhì)環(huán)境，提供恰到好處的支持與引導(dǎo)，激發(fā)幼兒自主性學(xué)習(xí)興趣，讓孩子自覺(jué)從事活動(dòng)——專心地看、主動(dòng)地想、堅(jiān)持地做、積極地探究，也就能自主習(xí)得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位 上海市浦東新區(qū)鹽倉(cāng)幼兒園）endprint