邱淼

摘 要：當(dāng)前，區(qū)域活動(dòng)教學(xué)在我國(guó)幼兒園中得到了普遍的應(yīng)用開(kāi)展。首先介紹了區(qū)域活動(dòng)的概念，其次從區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容、環(huán)境設(shè)計(jì)和材料投放三方面提出了對(duì)區(qū)域活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。最后提出實(shí)施區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)策略，包括營(yíng)造有準(zhǔn)備環(huán)境、認(rèn)真觀察學(xué)生并適時(shí)幫助其專注活動(dòng)、介入和隱退有序以鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動(dòng)；設(shè)計(jì)與實(shí)施

區(qū)域活動(dòng)是一種幼兒園常見(jiàn)的組織課程形式，指教育者依據(jù)幼兒感興趣的活動(dòng)類型和活動(dòng)材料，將活動(dòng)室空間分為不同區(qū)域，讓幼兒自主選擇活動(dòng)區(qū)域，在其感興趣的區(qū)域中通過(guò)與同伴、材料以及環(huán)境的互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。它能為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)幼兒的自尊心和自信心，在發(fā)揮幼兒的主體性，發(fā)展幼兒的操作能力和探索能力方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。因此，它與集中教育活動(dòng)是相互聯(lián)系、相互轉(zhuǎn)換、相互補(bǔ)充的。那么，怎樣才能開(kāi)展好區(qū)域活動(dòng)呢？要說(shuō)的話題會(huì)很多，今天我只是從區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)兩個(gè)方面來(lái)談。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園教育實(shí)踐中一種重要的教學(xué)方式深受幼兒的喜愛(ài)，如果能充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的價(jià)值使其與差異性教學(xué)的先進(jìn)理念相融合，將會(huì)對(duì)幼兒的個(gè)性發(fā)展極為有利。

1.科學(xué)設(shè)置區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容

對(duì)于區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)類型要豐富，通過(guò)設(shè)置多種區(qū)域來(lái)全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。可以分為語(yǔ)言教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)、感官教育、藝術(shù)教育、日常生活練習(xí)等。以動(dòng)靜交替作為區(qū)域活動(dòng)的組織原則，可以設(shè)置語(yǔ)言區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、感官區(qū)、音樂(lè)區(qū)、美工區(qū)、生活練習(xí)區(qū)、角色游戲區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。根據(jù)幼兒需要，采用活動(dòng)區(qū)域分時(shí)段輪流開(kāi)放、一區(qū)多用的方法來(lái)提高其使用效率，避免相互干擾。

2.環(huán)境設(shè)計(jì)要考慮到安全性、秩序性和互動(dòng)性

對(duì)于環(huán)境的設(shè)計(jì)首先要考慮到安全性，幼兒好奇、好動(dòng)的天性使得在設(shè)計(jì)環(huán)境時(shí)必須要將安全放在第一位。例如，教具的大小與重量要適合幼兒、放置要穩(wěn)固、高度要方便幼兒、避免使用尖銳的物品等；其次要考慮到環(huán)境設(shè)計(jì)的秩序性，因?yàn)閷W(xué)齡前兒童對(duì)秩序有強(qiáng)烈的需求?？梢圆捎脴?shù)立標(biāo)志的方法來(lái)培養(yǎng)幼兒的秩序感。例如，將材料的顏色與標(biāo)記顏色一致的順序擺放、放置玩具的物品框與柜子要對(duì)應(yīng)等。另外，要通過(guò)環(huán)境的暗示性對(duì)幼兒的行為進(jìn)行間接指引。例如，在分區(qū)柜上貼上標(biāo)志，使兒童了解進(jìn)入?yún)^(qū)域的人數(shù)。也可以在活動(dòng)室的地面上貼上線性標(biāo)志，讓兒童自由圍坐起來(lái)觀察老師的示范。通過(guò)環(huán)境的秩序來(lái)引導(dǎo)幼兒逐漸學(xué)會(huì)自我管理；最后在設(shè)計(jì)環(huán)境時(shí)要體現(xiàn)互動(dòng)性，在活動(dòng)室為兒童提供互動(dòng)機(jī)會(huì)來(lái)營(yíng)造社會(huì)交際情境，培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力、交往能力、團(tuán)隊(duì)精神、忍耐精神與尊重別人的品質(zhì)。

3.材料投放要具有針對(duì)性、多樣性和指導(dǎo)性

對(duì)于材料的投放首先要有針對(duì)性，針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)投放適應(yīng)幼兒認(rèn)知、學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)引導(dǎo)幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。例如，對(duì)于自我服務(wù)能力差的小班幼兒，我們可以投放一些他們熟悉的日常生活材料，比如，疊毛巾，用投放區(qū)角的真實(shí)炊具做炒菜姿勢(shì)等。通過(guò)對(duì)這些材料進(jìn)行操作，對(duì)其自我服務(wù)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其養(yǎng)成有序、獨(dú)立、專心的良好習(xí)慣。由于四至五歲的幼兒正處于閱讀敏感期，我們可以為他們提供圖書、文字游戲圖、詩(shī)歌故事三步卡，從而培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和能力；其次，由于幼兒階段孩子的需求不同，故需要制作并收集多種材料，從而全方位地開(kāi)發(fā)幼兒的大腦；最后要使材料的投放具有指引性，幫助幼兒自我糾正、自我學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。例如，對(duì)于“小猴子上樹(shù)吃桃子”的活動(dòng)引導(dǎo)，可以在墻上固定一棵大樹(shù)的圖形，用可以活動(dòng)的桃子粘在樹(shù)上，讓孩子們拿著小猴子的模具從樹(shù)下往上爬去摘桃子?；顒?dòng)中，他們就會(huì)了解到猴子是可以去樹(shù)上的，并且是喜歡吃桃子。

二、實(shí)施區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)策略

1.營(yíng)造充滿關(guān)愛(ài)環(huán)境

在區(qū)域活動(dòng)中，教師既是環(huán)境的管理者，又是幼兒的監(jiān)護(hù)者，在活動(dòng)室中需要為幼兒提供多種適合其發(fā)展的材料，而且也有責(zé)任為其營(yíng)造一種充滿關(guān)懷與愛(ài)、自由的精神環(huán)境。在區(qū)域活動(dòng)中要注重活動(dòng)規(guī)則的制定，通過(guò)設(shè)立標(biāo)志使幼兒明確區(qū)域活動(dòng)規(guī)劃，注重習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，在進(jìn)入活動(dòng)區(qū)域前給每個(gè)活動(dòng)區(qū)域設(shè)置標(biāo)志，然后給每個(gè)學(xué)生發(fā)一個(gè)標(biāo)志性的牌子，讓幼兒找到與自己牌子標(biāo)志相對(duì)應(yīng)的區(qū)域進(jìn)入，這樣不僅不會(huì)使區(qū)域混亂，還能培養(yǎng)孩子的認(rèn)知能力；通過(guò)制定相應(yīng)的規(guī)則和相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，使幼兒在活動(dòng)時(shí)按照規(guī)則辦事，不會(huì)發(fā)生沖突而致使場(chǎng)面無(wú)法控制。做得好的就對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)其自信心；做得不好的可以通過(guò)委婉的方式教育其正確活動(dòng)。在管理區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師的語(yǔ)言要輕聲細(xì)語(yǔ)，衣著要大方得體，行動(dòng)要自然友善，舉止要文雅優(yōu)美，從而贏得幼兒的尊敬與愛(ài)戴，使幼兒心情愉快地參加活動(dòng)。

2.認(rèn)真觀察學(xué)生，適時(shí)幫助其專注活動(dòng)

教師在區(qū)域活動(dòng)中要善于觀察評(píng)估幼兒所進(jìn)行的活動(dòng)，并及時(shí)給予支持。在其活動(dòng)前期，由于幼兒沒(méi)有找到自己感興趣的活動(dòng)，此時(shí)需要教師對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，試探性地了解幼兒的興趣并評(píng)估活動(dòng)內(nèi)容是否適合幼兒，從而決定自己是邀請(qǐng)幼兒參與其他活動(dòng)還是與自己為其選擇的材料進(jìn)行互動(dòng)，幫助其正確選擇材料。例如，三至四歲的兒童適合開(kāi)發(fā)語(yǔ)言能力，此時(shí)應(yīng)為其選擇有聲讀物，讓其與有聲讀物進(jìn)行互動(dòng)，從而培養(yǎng)其語(yǔ)言能力。此時(shí)也可以為其選擇能夠發(fā)出各種聲音的玩具動(dòng)物，鍛煉其識(shí)別大自然動(dòng)物的叫聲，開(kāi)發(fā)其藝術(shù)能力。

3.介入和隱退有序，鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)展

在指導(dǎo)幼兒的過(guò)程中，教師的介入要適宜。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中需要得到教師的幫助，但是并不意味著所有的事情都得由教師決定。只有當(dāng)幼兒由于其本能與經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致無(wú)法繼續(xù)活動(dòng)的時(shí)候，才需要教師給予一定支持。當(dāng)孩子在剛開(kāi)始還沒(méi)有尋找到適合自己的材料時(shí)，教師可以為其提供幫助，幫助其找到適合發(fā)展的材料。當(dāng)孩子在很順利、很專注地進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)隱退，以避免引起不必要的打擾而中斷幼兒的思維，影響其活動(dòng)進(jìn)程。因此，在此過(guò)程中，教師應(yīng)將自由還給幼兒，讓其自由選擇感興趣的活動(dòng)專注其中，從而獲得愉悅、自主的發(fā)展。教師只需隨時(shí)聽(tīng)候幼兒召喚，為延伸活動(dòng)預(yù)備環(huán)境并管理區(qū)域活動(dòng)的秩序?？梢酝ㄟ^(guò)點(diǎn)頭、嘟嘴、眼神、手勢(shì)等無(wú)聲語(yǔ)言對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，盡可能多地使區(qū)域內(nèi)兒童專注其活動(dòng)。如，在美工活動(dòng)區(qū)中，剛開(kāi)始請(qǐng)孩子練習(xí)編辮子，能力較強(qiáng)的孩子編了幾次就掌握了，覺(jué)得活動(dòng)太簡(jiǎn)單了，孩子不感興趣了，于是老師讓幼兒在編好的辮子上做文章，有的幼兒就用編好的辮子練習(xí)粘貼杯墊，有的孩子把辮子做成門簾，還有的孩子嘗試盤貼成花朵的形狀或其他好看的圖案，這就加強(qiáng)了操作的難度。嘗試中孩子們互相模仿學(xué)習(xí)、互相討論，這樣一直調(diào)動(dòng)著孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。從這個(gè)例子我們可以看出，幼兒通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)、探索、討論、總結(jié)，掌握了一些基本的方法，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。如果老師只限制他們固定用一種方法，則幼兒的情緒和活動(dòng)的效果就會(huì)截然不同，可見(jiàn)，給幼兒一些自主和權(quán)利，對(duì)孩子的發(fā)展是多么的重要。

總之，區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，其活動(dòng)內(nèi)容的多樣性，環(huán)境設(shè)計(jì)的安全性、秩序性和互動(dòng)性，材料投放的針對(duì)性、多樣性和指導(dǎo)性設(shè)計(jì)方案對(duì)于開(kāi)發(fā)兒童智力非常重要。教師在實(shí)施過(guò)程中一定要提高個(gè)人素養(yǎng)，營(yíng)造有準(zhǔn)備環(huán)境、認(rèn)真觀察學(xué)生并適時(shí)幫助其專注活動(dòng)、介入和隱退有序以鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)展，從而更好地發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)在幼兒教育中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐海燕.優(yōu)化幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)三步曲[J].基礎(chǔ)教育研究，2009，8（1）：13-14.

[2]廖曉萍.在生命教育理念下重新認(rèn)識(shí)與建構(gòu)幼兒園區(qū)域活動(dòng)[J].學(xué)前教育研究，2010，4（2）：70-72.

[3]梁海云.自主、規(guī)范的幼兒園區(qū)域活動(dòng)之設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].教育導(dǎo)刊：下半月，2010，1（1）：71-73.

[4]李會(huì)敏.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)行為的研究[D].廣西師范大學(xué)，2006.

（作者單位 江蘇省蘇州市吳江區(qū)北門幼兒園）