孫妍

摘 要：培養(yǎng)具有質(zhì)疑能力的學(xué)生是新時(shí)代對(duì)當(dāng)今教育提出的新要求，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力成為廣大教師又一個(gè)值得研究的課題。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，從營(yíng)造質(zhì)疑氛圍、教給質(zhì)疑方法、培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣等方面入手，深入淺出地總結(jié)了對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；質(zhì)疑能力；營(yíng)造氛圍

古人云：“學(xué)貴有疑?！辟|(zhì)疑，是一種科學(xué)態(tài)度和能力，質(zhì)疑的過(guò)程閃爍著探索的欲望和追求真理的可貴精神。敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑，培養(yǎng)具有質(zhì)疑能力的學(xué)生是新時(shí)代對(duì)當(dāng)今教育提出的新要求。如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，成為我們教師又一個(gè)值得研究的課題：

一、營(yíng)造質(zhì)疑氛圍，好提問(wèn)題

學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的充分發(fā)揮，需要我們把培養(yǎng)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力放在首位，讓學(xué)生始終保持飽滿的求知欲，去呵護(hù)學(xué)生心中一個(gè)個(gè)的問(wèn)號(hào)。然而，正是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“師問(wèn)生答”的教學(xué)模式，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓課堂“一覽無(wú)疑”。因此，如今的課堂需要和諧的師生關(guān)系，也需要民主寬松的教學(xué)氛圍。

1.營(yíng)造質(zhì)疑氛圍，滿足提問(wèn)的欲望

一個(gè)寬松、愉悅、平等的學(xué)習(xí)氛圍，能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。因此，教師應(yīng)該把自己放在和學(xué)生平等的地位，善于傾聽(tīng)每位學(xué)生的想法、提問(wèn)，積極鼓勵(lì)那些敢于質(zhì)疑問(wèn)難的學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言、提問(wèn)，都要盡量認(rèn)真聽(tīng)、聽(tīng)完整，并對(duì)敢想、敢說(shuō)、敢疑的學(xué)生表示贊賞，盡可能滿足每位想說(shuō)、想問(wèn)的學(xué)生。在這樣的氛圍中，學(xué)生才能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

2.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情景，享受提問(wèn)的收獲

在課堂教學(xué)中，教師要善用啟發(fā)引導(dǎo)“你知道只是為什么嗎？”“你還有什么想法嗎？”“此時(shí)，你最想知道的是什么呢？”“你覺(jué)得只有這種結(jié)果嗎？”教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，可以改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，使學(xué)生那平靜的心里激起躍躍欲試的愿望，急著想解開(kāi)心中的謎團(tuán)。通過(guò)學(xué)習(xí)、討論、交流，最終尋找到答案，體會(huì)解疑的樂(lè)趣。教師應(yīng)注意給每位學(xué)生均等的質(zhì)疑問(wèn)難機(jī)會(huì)，讓他們都有權(quán)利享受到收獲的喜悅。

二、教給質(zhì)疑方法，會(huì)提問(wèn)題

“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！边@句話強(qiáng)調(diào)了方法的重要性。會(huì)提問(wèn)題不難，會(huì)提有價(jià)值的問(wèn)題不容易。因此，學(xué)生要會(huì)質(zhì)疑，教師首先要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法。

1.利用課題引導(dǎo)質(zhì)疑

有人說(shuō)，一堂好課往往起源于一個(gè)好問(wèn)題，一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生往往起源于一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。那么，我們不妨就抓住閱讀教學(xué)的“解題導(dǎo)入”部分，讓學(xué)生學(xué)會(huì)針對(duì)課題質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題，讓好課從課題開(kāi)始。如，在教學(xué)《小池塘》時(shí)，教師可以利用孩子天真、好奇的天性去引導(dǎo)學(xué)生：“讀了這個(gè)課題，你想知道些什么呀？”于是，學(xué)生就能圍繞課題提出：“小池塘在哪兒？”“小池塘是什么樣的？”“小池塘里有些什么？”如，在教學(xué)《他得到的紅圈圈最多》時(shí)，教師可以利用課題中隱含的信息激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生肯定會(huì)有這樣的疑問(wèn)：“他是誰(shuí)？”“紅圈圈表示什么？”“他是怎么得到很多紅圈圈的？”再如，教學(xué)《晚上的“太陽(yáng)”》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課題中的矛盾來(lái)質(zhì)疑：“認(rèn)真讀讀這個(gè)題目，你發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題了嗎？”學(xué)生自然能想到：“太陽(yáng)都是在白天出來(lái)的，晚上怎么會(huì)有太陽(yáng)呢？”“太陽(yáng)為什么要加上引號(hào)？”而在老師的引導(dǎo)下根據(jù)課題提出的這些問(wèn)題的答案，學(xué)生在閱讀過(guò)程中都能一一找到，這就使學(xué)生在接下來(lái)的閱讀中有了充足的動(dòng)力和明確的目標(biāo)。

2.利用標(biāo)點(diǎn)引導(dǎo)質(zhì)疑

中國(guó)的語(yǔ)言文字博大精深，一個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就能展現(xiàn)無(wú)疑。躲藏在文章中一個(gè)個(gè)標(biāo)點(diǎn)，蘊(yùn)藏著無(wú)窮的語(yǔ)言魅力，更是給提高學(xué)生的質(zhì)疑能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維提供了廣闊的天地。如，在教學(xué)《軍神》時(shí)，當(dāng)沃克醫(yī)生得知?jiǎng)⒉性诓挥寐樽淼氖中g(shù)中還能鎮(zhèn)定地?cái)?shù)著手術(shù)刀時(shí)，不禁失聲喊道：“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板！你是一位軍神！”在重點(diǎn)理解了“真正的男子漢”“會(huì)說(shuō)話的鋼板”“軍神”等關(guān)鍵詞語(yǔ)后，我們更應(yīng)該讓學(xué)生注意這段話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)——為什么要連續(xù)使用三個(gè)感嘆號(hào)？說(shuō)明了什么？在交流討論的過(guò)程中，使學(xué)生能進(jìn)一步感受到沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的敬佩和劉伯承頑強(qiáng)。再如《每逢佳節(jié)倍思親》，文中有這樣一段話“大家歡聚在一起，是多么讓人高興?。∪缃裎覀儏s天各一方，不能相會(huì)……”教師同樣可以利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，感受詩(shī)人的不同心情：“兩句話中分別用上了感嘆號(hào)和省略號(hào)，分別表達(dá)了詩(shī)人怎樣的感情呢？”“為什么不都用上感嘆號(hào)呢？”“省略號(hào)省略了什么呢？”品詞析句，對(duì)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的推敲是必不可少的，詩(shī)人高興和悲傷的情感就在這兩個(gè)小小的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中渲染開(kāi)來(lái)。

教師通過(guò)抓住課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練，同時(shí)更能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文所要表達(dá)的情感、蘊(yùn)意。

3.利用插圖引導(dǎo)質(zhì)疑

具有豐富的插圖是蘇教版教材的一大特色。語(yǔ)文教科書(shū)中的插圖不僅有助于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且對(duì)他們理解和把握相關(guān)內(nèi)容起著重要作用。如，《要好好學(xué)字》中，毛主席與兩個(gè)小八路的插圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物的表情和動(dòng)作，提出問(wèn)題“毛主席彎著腰、伸著手在干什么？”“小八路的臉上為什么會(huì)露出微笑？”又如，在教學(xué)《花瓣飄香》時(shí)，上課伊始，先出示文章插圖，讓學(xué)生看圖說(shuō)話：“誰(shuí)在哪里干什么？”然后再引導(dǎo)提出質(zhì)疑：“小女孩手中的花瓣是哪里來(lái)的？”“小女孩捧了一片花瓣想要做什么？”“小女孩為什么只摘了一片花瓣？”一個(gè)個(gè)問(wèn)號(hào)強(qiáng)烈地敲打著學(xué)生好奇的心，讓他們迫不及待地去文中尋找答案。再如，《母親的恩情》，文中一幅母親送別孟郊的插圖，教師可以這樣引導(dǎo)：“依依惜別的畫(huà)面真令人感動(dòng)，只可惜畫(huà)面是靜止的?？吹竭@靜止的場(chǎng)景，你還想聽(tīng)到些什么嗎？”于是，學(xué)生會(huì)有這樣的回答：“真想聽(tīng)聽(tīng)孟郊在對(duì)母親說(shuō)些什么？”“慈愛(ài)的老母親會(huì)對(duì)孟郊叮囑些什么呢？”正中下懷，學(xué)生自己引出問(wèn)題，再根據(jù)問(wèn)題想象練說(shuō)，一舉兩得。

借助文中插圖引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，既能幫助學(xué)生有效地把握文本內(nèi)容，同時(shí)又能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)形象思維到抽象思維的逐步轉(zhuǎn)變。

4.利用重點(diǎn)詞句引導(dǎo)質(zhì)疑

一篇課文中的中心詞（句）是文章的“文眼”——與文章的內(nèi)容、中心思想密切相關(guān)，把握好了文眼就能有效地學(xué)好課文。如，學(xué)習(xí)《海底世界》時(shí)，在學(xué)生初讀感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出“文章是圍繞那句話來(lái)寫的？”從而找到中心句“海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界?！苯又僖龑?dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行質(zhì)疑：“景色奇異在哪？”“哪里可以看出它的物產(chǎn)豐富？”從而去學(xué)習(xí)課文尋找答案，并體會(huì)景色奇異、物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)。又如，《臺(tái)灣的蝴蝶谷》第三自然段，很明顯這一自然段是圍繞“蝴蝶谷里的景象非常迷人”這句話來(lái)寫的，那么同樣可以啟發(fā)學(xué)生抓住這句話、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行質(zhì)疑：“為什么說(shuō)景象非常迷人？”“迷人在哪兒？”帶著這樣的問(wèn)題再深入學(xué)習(xí)感悟，一定能事半功倍。

抓住課文中的中心詞、句進(jìn)行質(zhì)疑，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力、加深對(duì)課文的理解，更可以在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的思維能力、閱讀能力。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣，愛(ài)提問(wèn)題

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的重要保證。養(yǎng)成勤動(dòng)腦、愛(ài)思考的質(zhì)疑習(xí)慣，能提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和學(xué)習(xí)效率。

1.培養(yǎng)預(yù)習(xí)質(zhì)疑的習(xí)慣

預(yù)習(xí)是一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)生預(yù)習(xí)的同時(shí)，教師同樣能教給學(xué)生在預(yù)習(xí)中養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，根據(jù)課題、不理解的詞句、文中涉及的許多科學(xué)知識(shí)等等，都可以在預(yù)習(xí)的時(shí)候問(wèn)個(gè)為什么、打上一個(gè)問(wèn)號(hào)。帶著問(wèn)題去讀書(shū)，學(xué)習(xí)目標(biāo)就會(huì)更明確。

2.培養(yǎng)課堂質(zhì)疑的習(xí)慣

在閱讀教學(xué)中，教師會(huì)提出不同的問(wèn)題、學(xué)生也會(huì)有不同的回答和疑問(wèn)，如果學(xué)生在不斷汲取教師所給予的知識(shí)的同時(shí)，還能始終對(duì)老師的傳授、同學(xué)的回答提出質(zhì)疑或新的見(jiàn)解的話，那么學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中創(chuàng)新能力也無(wú)形中得到了提高。養(yǎng)成課堂質(zhì)疑的習(xí)慣，學(xué)生將不再是一部“收音機(jī)”，而是高速旋轉(zhuǎn)的思維風(fēng)車。當(dāng)然，只有認(rèn)真傾聽(tīng)老師的講解、認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，加上自己的認(rèn)真思考，才有可能提出質(zhì)疑。這樣，大腦始終處于興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性也會(huì)格外高漲。

3.培養(yǎng)拓展質(zhì)疑的習(xí)慣

許多課文都會(huì)有留白之處，適當(dāng)?shù)耐卣寡由炷芘囵B(yǎng)學(xué)生多面性的思維能力。如，《狼和小羊》的結(jié)尾，狼向小羊撲了過(guò)去，最終怎樣呢？課文并沒(méi)有交代。又如，《問(wèn)銀河》，學(xué)習(xí)完課文，學(xué)生肯定還有許多問(wèn)題想要問(wèn)問(wèn)銀河。此時(shí)，教師就要留給學(xué)生足夠的空間，鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)質(zhì)疑，提出不同的見(jiàn)解和看法，存同求異，培養(yǎng)學(xué)生從縱向、橫向、逆向去展開(kāi)思路，發(fā)展學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維。

古人云：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者，須教無(wú)疑。”課前、課時(shí)、課后多問(wèn)個(gè)為什么，多想一想原因、多找一找答案，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，使學(xué)生敢疑善疑，從多種渠道質(zhì)疑，在長(zhǎng)久的培養(yǎng)和訓(xùn)練中，讓學(xué)生從“無(wú)疑到有疑”，再?gòu)摹坝幸傻綗o(wú)疑”，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。

我們的基礎(chǔ)教育是國(guó)家的明天和希望。在教學(xué)中，教師要積極倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中學(xué)習(xí)探索，在存疑解疑中收獲進(jìn)步和成功。

（作者單位 江蘇省常熟市梅李中心小學(xué)）