孫蕊

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標準》要求學(xué)生可以熟練地掌握聽、說、讀、寫、練等基本技巧。而在農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)中存在一定的局限性，即學(xué)生害怕張口，在猶豫對與錯中浪費了大量的學(xué)習(xí)時間。除此之外，小學(xué)英語內(nèi)容雖多樣化，平均下來每節(jié)課的內(nèi)容相對較為單一且量少，無非就是詞匯及句子的變通運用。而農(nóng)村小學(xué)生的運用能力卻不強，問題就出在課堂上。普通的課堂不能激發(fā)學(xué)生的求知欲，一味被動地跟著教師的步伐，掌握的知識過于課本化，不利于實際運用，也使學(xué)生的動口、動腦能力漸漸衰退。

關(guān)鍵詞：興趣；練習(xí)；過程

本人在教學(xué)中嘗試“3+2+1”模式，改變傳統(tǒng)的教師“滿堂灌”的課堂模式，開發(fā)學(xué)生自主觀察及動腦、動嘴、動手的能力，使每個學(xué)生在一個輕松愉快又有競爭的環(huán)境中學(xué)習(xí)，勞逸結(jié)合，使學(xué)生動了起來，課堂活了起來。

“3+2+1”的模式大體可以理解為：教師的3種心態(tài)結(jié)合對學(xué)生2種能力的培養(yǎng)則組成了1節(jié)好的課堂?！?”即教師應(yīng)具備的3種積極心態(tài)，主要是足夠的親和力、細心和耐心（重點是針對后進生而言）。學(xué)生是課堂的主體，可教師卻發(fā)揮著極為重要的引領(lǐng)作用。因此，教師不僅要具備高學(xué)歷，還應(yīng)具備高素質(zhì)、把握全局的能力和用寬廣的胸襟來容納學(xué)生的種種錯誤，針對錯誤沒有一味地謾罵，取而代之的是溫和的言語、細心地溝通和耐心地講解?！?”即課堂必須包含知識的學(xué)習(xí)和知識的運用兩大部分。語言的學(xué)習(xí)固然重要，可語言的運用與掌握更為重要，二者可謂是嘴唇與牙齒的關(guān)系，唇亡而齒寒矣！因此，課堂必須保證15：25的學(xué)與練模式，只有切實有效地實踐15分鐘的講解加上25分鐘的練習(xí)，那15+25>40的可能性便會成為現(xiàn)實。“1”即一個游戲為大背景的課堂。小學(xué)生有他們的致命“弱點”，那就是愛玩，愛對比。而教條式的課堂束縛了學(xué)生天性的發(fā)展，在我的課堂我會利用一個游戲提起學(xué)生學(xué)與比的興趣，在不同的環(huán)節(jié)給予不同的評價，在競爭中得到發(fā)展。游戲可以自己發(fā)明，如，龜兔賽跑、飛得最快的小鳥、小兔吃蘿卜等。

通過對課堂模式的改變，學(xué)生上課頭抬起來了，愛舉手了，就連幾位懶惰的后進生也動了起來，回答他們力所能及的問題。學(xué)生動嘴的機會多了，自然而然，讀和說的能力就會有所提升。而學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)的知識通過緊隨其后的練習(xí)也能及時地掌握80%左右，大大減少了學(xué)生課后的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生在高效率、無負擔(dān)的學(xué)習(xí)環(huán)境中更好地學(xué)習(xí)，促進了“良性學(xué)習(xí)—良性理解—良性運用”的這樣一個循環(huán)的學(xué)習(xí)過程，師生都受益。而我也會在今后的教學(xué)中不斷嘗試改進，在進步中取得成功。

參考文獻：

董晗旭，王夢璐.科學(xué)人文主義教學(xué)范式[J].教育教學(xué)論壇，2012（19）.

（作者單位 甘肅省華亭縣馬峽鎮(zhèn)中心小學(xué)）