占艷霞

怎樣幫助、指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，變厭學(xué)為樂學(xué)，提高學(xué)生的整體水平，從而扭轉(zhuǎn)兩極分化現(xiàn)狀，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。我們今天的教育是為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

初中英語教學(xué)思想改革新課程的另一目標(biāo)是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)方式。剛由小學(xué)進(jìn)入初中的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，這就給教師的教學(xué)帶來許多困難。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，普遍感到難學(xué)的英語學(xué)科分化問題更為突出。怎樣幫助、指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，變厭學(xué)為樂學(xué)，提高學(xué)生的整體水平，從而扭轉(zhuǎn)兩極分化現(xiàn)狀，已成為每位英語課教師探討的重要課題之一。

一、整體教學(xué)思想

整體教學(xué)是一種教學(xué)思想，不應(yīng)單純地被看為一種教學(xué)方法。整體教學(xué)思想是現(xiàn)代外語教育教學(xué)研究的重大成果，是社會(huì)發(fā)展和中學(xué)教育教學(xué)的目標(biāo)對(duì)于外語教學(xué)的需要。外語教學(xué)和教研人員都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：整體教學(xué)是現(xiàn)代外語教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究的成果所確定的?，F(xiàn)代外語教育教學(xué)理論和實(shí)踐研究得出為眾多外語教學(xué)流派所公認(rèn)的結(jié)論有三條：

1.部分之和不等于整體

語言是個(gè)活的機(jī)體，不能切割成一塊一塊地去學(xué)。學(xué)習(xí)了某種語言一條條、一項(xiàng)項(xiàng)的知識(shí)，絕不等于掌握了語言整體。

2.語言知識(shí)不等于語言運(yùn)用

語音、語法、詞匯等只屬于語言的結(jié)構(gòu)體系。語音、語法、詞匯等是語言運(yùn)用的準(zhǔn)備，但不等于語言運(yùn)用。

3.語言教學(xué)的目的應(yīng)該是語言運(yùn)用，而不是語言知識(shí)的掌握。

二、改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生主體的實(shí)現(xiàn)

現(xiàn)在的課堂教育中過分的重視教師在教學(xué)中的作用，這就使得學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)始終是被動(dòng)的，對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性也大打折扣。針對(duì)種情況，必須要轉(zhuǎn)變教師的角色，不能采用灌輸式的教學(xué)方式，教師應(yīng)該由教學(xué)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，重視學(xué)生學(xué)習(xí)中的主體作用，以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生能夠在實(shí)際生活和工作中應(yīng)用英語的能力。不僅如此，英語課堂教學(xué)也要注意學(xué)生和老師的互動(dòng)，發(fā)揮教師的組織、指導(dǎo)能力，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)英語、運(yùn)用英語。

三、重視師生關(guān)系，激活課堂氣氛

德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關(guān)懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學(xué)生情感豐富，教師在教學(xué)中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關(guān)懷、愛護(hù)。

教師在教學(xué)中，要借用表情、眼神、嗓音等非語言形式，讓學(xué)生感受到信任和友愛。每個(gè)學(xué)生都有追求上進(jìn)的愿望，但學(xué)生間總存在著個(gè)體差異，教師要主動(dòng)了解他們的學(xué)習(xí)、興趣、愛好等，有的放矢地進(jìn)行教育，如在提問、練習(xí)中，可根據(jù)學(xué)生的能力差異分組在調(diào)查了解摸清底細(xì)的基礎(chǔ)上分組由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，如果任課教師在教學(xué)中墨守陳規(guī)，這就往往會(huì)造成許多學(xué)生“初一勁頭十足”，“初二情緒低落”，“初三放棄不學(xué)”的局面。到了初三，英語教師面對(duì)眾多英語水平參差不齊且對(duì)英語失去學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，真是棄之不忍，教之無策。只好課上教好生，課下抓差生，加班加點(diǎn)，辛苦之極卻事倍功半。如何擺脫這樣困境，變被動(dòng)為主動(dòng)？如何提高教學(xué)效果？于是我在“因人施教”“因材施教”上進(jìn)行探索。既然學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平有明顯的差異，那么只采用面對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的課堂教學(xué)模式顯然是不符合面向全體學(xué)生的教學(xué)要求的。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的主渠道，如果把大多數(shù)中差學(xué)生排除在外，勢(shì)必造成課上損失課下補(bǔ)的惡性循環(huán)。

在教學(xué)過程中，作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到：學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。學(xué)生對(duì)教師的情感能直接影響甚至決定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。為此，教師要努力克服情感因素對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響，從根本上提高自身素質(zhì)和個(gè)人魅力，讓學(xué)生身心愉快地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)習(xí)效率。

四、更新英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用

當(dāng)今英語教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展方向決定了英語課堂教學(xué)向多媒體網(wǎng)絡(luò)化轉(zhuǎn)變的大趨勢(shì)，所以在現(xiàn)代英語教學(xué)中，要更多地發(fā)揮多媒體、計(jì)算機(jī)的作用，通過現(xiàn)代化的教學(xué)工具來促進(jìn)英語課堂教育向著人文化、個(gè)性化的方向發(fā)展，促進(jìn)英語教學(xué)的實(shí)用性、文化性、多樣性和趣味性，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生和老師共同學(xué)習(xí)英語的積極性，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變角色，引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)生主體身份，做學(xué)習(xí)的主人。所以要不斷的更新相關(guān)的學(xué)習(xí)設(shè)備，引入現(xiàn)代化手段和工具，不斷的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效果。同時(shí)還要注意，多媒體技術(shù)應(yīng)用的目的是不斷提高教學(xué)質(zhì)量，而不是代替紙質(zhì)課間的工具，要重視把握教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

在英語教學(xué)中，我們重視課堂用語，但是忽視作業(yè)評(píng)語。翻開學(xué)生的作業(yè)本，看到的多是簡(jiǎn)單的對(duì)、錯(cuò)符號(hào)或分?jǐn)?shù)或等級(jí)。幾乎沒有評(píng)語，至多是千篇一律的All right，OK或Good。許多英語教師改進(jìn)教學(xué)，把大量的時(shí)間用于備課、課堂教學(xué)、作業(yè)的布置與批改、測(cè)驗(yàn)考試等，卻想不到花點(diǎn)時(shí)間用在學(xué)生的作業(yè)評(píng)語上。作業(yè)評(píng)語是英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有其自身的特點(diǎn)和功能。我認(rèn)為，作業(yè)評(píng)語的重要性會(huì)隨著人們對(duì)“素質(zhì)教育”的重視而逐漸被認(rèn)識(shí)。