金彩霞

摘要：學(xué)段銜接問(wèn)題是中學(xué)外語(yǔ)教師關(guān)注的焦點(diǎn)。教學(xué)銜接的好壞對(duì)于能否高質(zhì)量、高規(guī)格地完成教學(xué)任務(wù)，能否全面提高學(xué)生外語(yǔ)綜合能力起著至關(guān)重要的作用。本文結(jié)合實(shí)例探究中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接策略，有效解決學(xué)段銜接問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)銜接；教學(xué)活動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-031-2

隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，初中英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不再是零起點(diǎn)，幾乎所有的學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接受了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。小學(xué)與中學(xué)外語(yǔ)課程的目標(biāo)雖然是一致的，但目前初中英語(yǔ)教學(xué)和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著較大的差異，主要表現(xiàn)在：（1）管教方式。小學(xué)老師主要采用精心呵護(hù)和管頭管腳的方式，學(xué)生對(duì)老師存在很強(qiáng)的依賴心理。而中學(xué)教師更多的是采用檢查督促，從小學(xué)的保姆式教學(xué)模式到初中的主動(dòng)式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，讓部分學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)。（2）教材內(nèi)容?！杜＝蛐W(xué)英語(yǔ)》和《牛津初中英語(yǔ)》雖然是同一出版社編撰出版的教材，但小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)的教材內(nèi)容在知識(shí)程度、能力要求和課程結(jié)構(gòu)模式上都有很大的不同。（3）學(xué)習(xí)方法。相當(dāng)多的小學(xué)生習(xí)慣于“讓老師攙著手走”，沒(méi)有主動(dòng)、自覺(jué)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教材只是被用來(lái)查找詞匯或句型的工具書(shū)。初中英語(yǔ)更注重對(duì)教材中出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象歸納總結(jié)，更強(qiáng)調(diào)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合運(yùn)用?；谶@些差異，“中小銜接”是不容忽視的問(wèn)題，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該順應(yīng)小學(xué)生的特點(diǎn)，逐步引導(dǎo)他們適應(yīng)中學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

作為一名一線初中英語(yǔ)教師，筆者在2013年9月接手了新初一兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，為了更好地解決中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的銜接問(wèn)題，本人在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中做了以下一些嘗試，并取得了一定的成績(jī)。

一、組織多種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感需求

1．聽(tīng)力訓(xùn)練方面。

理想的英語(yǔ)課堂應(yīng)是教師堅(jiān)持全英文授課，讓學(xué)生在英文環(huán)境中鍛煉英語(yǔ)思維能力。但對(duì)于剛上初中，英語(yǔ)水平參差不齊的學(xué)生來(lái)說(shuō)，全英文課堂環(huán)境往往會(huì)讓許多同學(xué)亂了陣腳，不能理解老師的意思，容易對(duì)英語(yǔ)課產(chǎn)生厭倦感。因此筆者在一開(kāi)始就把課堂上組織教學(xué)活動(dòng)常用的指令性語(yǔ)言以中英文對(duì)照的形式打印下發(fā)給學(xué)生，組織學(xué)生在課余學(xué)習(xí)、理解，讓學(xué)生有直觀的感受。所以幾堂課下來(lái)，常用的句型學(xué)生基本能夠聽(tīng)懂，教師也能正常地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。另一方面，設(shè)計(jì)多種活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)力水平?！杜＝虺踔杏⒄Z(yǔ)》Integrated skills版塊中的聽(tīng)力任務(wù)明顯比《牛津小學(xué)英語(yǔ)》Listen版塊中的重得多，學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)。所以在平時(shí)的教學(xué)中，筆者有意識(shí)地利用早讀課的部分時(shí)間增加聽(tīng)力訓(xùn)練，讓學(xué)生從句子→段落→文章積累輸入的內(nèi)容，提高聽(tīng)力水平。對(duì)于這些補(bǔ)充聽(tīng)力材料的選擇，突出了趣味性、真實(shí)性、梯度性和實(shí)效性，例如讓學(xué)生聽(tīng)美國(guó)之聲的VOA Special News。一開(kāi)始聽(tīng)某條新聞的一句話概述，雖然學(xué)生對(duì)于一些生詞不能理解，但不管是聽(tīng)懂幾個(gè)單詞還是一個(gè)詞組，或者僅僅是一個(gè)人名，對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)耘f覺(jué)得自己很了不起，能聽(tīng)到世界上最及時(shí)的英語(yǔ)時(shí)事新聞，甚至還能聽(tīng)懂一些，大大增強(qiáng)了他們的成就感，激發(fā)了他們的興趣。慢慢地再給他們聽(tīng)新聞的細(xì)節(jié)，并要求英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生復(fù)述主要內(nèi)容，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言潛能。

2.語(yǔ)音模仿方面。

許多小學(xué)生進(jìn)入初中時(shí)都存在語(yǔ)音、認(rèn)讀、朗讀等方面的問(wèn)題。語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)第一關(guān)。所以在初中英語(yǔ)教學(xué)中一定要進(jìn)行頻繁的聽(tīng)錄音模仿、朗讀等練習(xí)，讓學(xué)生盡早過(guò)“語(yǔ)音關(guān)”，說(shuō)出洋腔洋調(diào)的英語(yǔ)。但是《牛津初中英語(yǔ)》教材上的文章篇幅有限，故事情節(jié)一般，學(xué)生僅模仿這些內(nèi)容是不夠的。國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣”作為英語(yǔ)教育的首要任務(wù)。英語(yǔ)能否引起學(xué)生的興趣，關(guān)鍵要看學(xué)習(xí)內(nèi)容。心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，青春期前后，孩子閱讀興趣的發(fā)展正處于故事期和文學(xué)期。因此筆者挑選了《新概念英語(yǔ)Ⅱ》、《典范英語(yǔ)6》作為語(yǔ)音模仿的補(bǔ)充材料，這些故事中的語(yǔ)言鮮活純正，原汁原味，由淺入深，對(duì)學(xué)生的幫助很大。借助多媒體，要求學(xué)生堅(jiān)持每天聽(tīng)錄音模仿朗讀20分種，一句一句模仿，準(zhǔn)確地掌握單詞的發(fā)音以及模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，形成語(yǔ)感。通過(guò)模仿，絕大部分學(xué)生在平時(shí)朗讀、課堂上說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候很注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿。同時(shí)，這些故事更體現(xiàn)了人文和文化特點(diǎn)，幫助學(xué)生開(kāi)拓了視野，對(duì)構(gòu)筑學(xué)生的“內(nèi)在精神”也具有潛移默化的作用。

3.規(guī)范書(shū)寫(xiě)方面。

隨著計(jì)算機(jī)的普及，筆者所在的城市中、高考都實(shí)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)上閱卷，這對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)提出了很高的要求。而現(xiàn)在很多初中老師發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的英文書(shū)寫(xiě)并沒(méi)有在學(xué)習(xí)的起始階段受到老師、家長(zhǎng)的重視，許多學(xué)生在書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)作業(yè)時(shí)字跡潦草，亂涂亂改，很不規(guī)范。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在剛開(kāi)學(xué)階段，筆者要求每個(gè)學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)規(guī)范的英文。根據(jù)老師提供的一些英文臨摹字帖，學(xué)生可以自由選擇其喜愛(ài)的字帖進(jìn)行臨摹，每天堅(jiān)持認(rèn)真書(shū)寫(xiě)兩頁(yè)，老師認(rèn)真查看、把關(guān)，及時(shí)規(guī)范學(xué)生的書(shū)寫(xiě)。跟小學(xué)時(shí)機(jī)械式的抄寫(xiě)單詞不同，這樣的練字活動(dòng)能讓學(xué)生看到自己書(shū)寫(xiě)的英文一天天在變工整，變漂亮，學(xué)生感受到了美的享受。

4.文化知識(shí)拓展方面。

牛津英語(yǔ)文章篇幅短，內(nèi)容涵蓋不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言、文化、歷史的自然習(xí)得，所以很多學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)得體性方面做得較差。如何改善這個(gè)問(wèn)題？筆者做了以下嘗試：其一，拓展日常交際用語(yǔ)中的文化知識(shí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)交際用語(yǔ)時(shí)，適時(shí)拓展文化教育。例如在學(xué)打招呼時(shí)，中國(guó)人習(xí)慣問(wèn)“吃了嗎？”“上哪兒去？”等，但是在西方文化中，這些都屬于個(gè)人隱私問(wèn)題，這時(shí)就要跟學(xué)生灌輸東西方文化差異。其二，拓展語(yǔ)法中的文化知識(shí)。中英文語(yǔ)法中明顯的不同是英文名詞有可數(shù)與不可數(shù)之分?？蓴?shù)名詞有單復(fù)數(shù)之分，這就涉及到主謂一致問(wèn)題。如：My knife and fork is here.學(xué)生不能理解這里動(dòng)詞為什么用單數(shù)形式。事實(shí)上，在西方文化中，刀和叉是不可分的餐具，因此句中的謂語(yǔ)動(dòng)詞用is完全正確。這樣的拓展，能降低語(yǔ)法難度，使枯燥的語(yǔ)法學(xué)習(xí)“故事化”。

二、創(chuàng)立英語(yǔ)社團(tuán)，給學(xué)生展示才華的舞臺(tái)

初一新生好動(dòng)、好勝、好表現(xiàn)，所以要給他們創(chuàng)造機(jī)會(huì)展示“自我”，滿足他們的心理和生理需要。筆者認(rèn)為英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)可以作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，展示學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)的趣味性、自主性、實(shí)踐性和綜合性有助于發(fā)展學(xué)生的非智力因素、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、增強(qiáng)學(xué)生的合作精神。教師通過(guò)精心組織展示英語(yǔ)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)方面的社團(tuán)活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。因此筆者與備課組老師組織英語(yǔ)社團(tuán)，認(rèn)真設(shè)計(jì)導(dǎo)演、精心組織部署、及時(shí)總結(jié)反思，從而將教材還原到實(shí)踐，將知識(shí)演繹成能力，使課內(nèi)課外相輔相成，教師的教、引與學(xué)生的學(xué)、用相輔相成。例如：針對(duì)新生練字開(kāi)展“英文書(shū)寫(xiě)”比賽，學(xué)生展出的規(guī)范、工整的書(shū)寫(xiě)，正是他們努力的結(jié)果；“美文摘抄”比賽、“故事概要書(shū)寫(xiě)”比賽為學(xué)生積累了大量的句型結(jié)構(gòu)，鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力；“典范英語(yǔ)”朗讀比賽、“新概念英語(yǔ)”模仿比賽是對(duì)語(yǔ)音模仿的檢驗(yàn)，學(xué)生的口語(yǔ)能力提高了，信心也增強(qiáng)了；“典范英語(yǔ)情景劇”比賽激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情和表演欲望，學(xué)生的語(yǔ)言能力、表演能力在活動(dòng)中都得到充分的鍛煉。

另外，筆者認(rèn)為賞識(shí)教育非常重要，要毫不吝嗇贊美之詞，尤其對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生的進(jìn)步更要提出適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。所以每次活動(dòng)中，筆者會(huì)盡可能多地設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)、發(fā)放獲獎(jiǎng)證書(shū)和獎(jiǎng)品并及時(shí)向家長(zhǎng)報(bào)喜。不管是學(xué)生還是家長(zhǎng)，其實(shí)每個(gè)人都有小小的虛榮心，當(dāng)看到通過(guò)努力贏得的獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品時(shí)，那小小的虛榮心得到了滿足，這時(shí)，學(xué)生會(huì)帶著更多的熱情去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而家長(zhǎng)也會(huì)更配合老師開(kāi)展教學(xué)工作。

三、樹(shù)立良好的教師形象，做學(xué)生的良師益友

剛升入初中的學(xué)生，大多身心還處于不成熟的少兒發(fā)展時(shí)期，他們頑皮、好動(dòng)、沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的英語(yǔ)老師發(fā)音特別地道流利時(shí)，學(xué)生自然會(huì)進(jìn)行模仿；如果老師知識(shí)淵博，更會(huì)讓學(xué)生崇拜，從而更加想學(xué)這門(mén)功課，增強(qiáng)對(duì)這門(mén)功課的興趣。所以要使學(xué)生的信心保持下去，要求教師必須在學(xué)生面前樹(shù)立一個(gè)良好的形象。一是知識(shí)形象，如好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，流利的口語(yǔ)，豐富的語(yǔ)言背景知識(shí)，純熟的語(yǔ)法知識(shí)和對(duì)課本內(nèi)容了如指掌，等等。二是授課藝術(shù)，教師對(duì)備課一定要嚴(yán)肅認(rèn)真，充分挖掘教材的趣味性、精心設(shè)計(jì)靈活多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)；課堂上要親切自然，精神飽滿，肢體語(yǔ)言豐富準(zhǔn)確；對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題反應(yīng)迅速靈活；板書(shū)設(shè)計(jì)美觀、工整、有條理，等等。三是尊重人格，以誠(chéng)相待。老師應(yīng)盡可能多接觸學(xué)生，孩子們最喜歡能像朋友一樣與老師相處，通過(guò)平等談話、課堂提問(wèn)等方式，學(xué)生會(huì)感受到老師不僅是良師，更是益友，這樣才能使學(xué)生因喜歡老師從而更加喜歡英語(yǔ)，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)的信心和興趣，克服對(duì)初中英語(yǔ)難度增加、要求提高、內(nèi)容更多的懼怕和畏難情緒。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸?！毙W(xué)英語(yǔ)教學(xué)向初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡是一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程，教學(xué)銜接不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，快節(jié)奏的銜接易造成學(xué)生兩極分化。初一英語(yǔ)教師要根據(jù)初一新生的現(xiàn)狀和自己教學(xué)研究的體會(huì)，用心激活教材內(nèi)容，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生盡快掌握初中學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。

［參考文獻(xiàn)］

［1］沈雁.做好初中英語(yǔ)與小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)銜接［J］.中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué),2011（０9）．

［2］謝桂湘.新課程背景下初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接探究［J］.中學(xué)外語(yǔ)教與學(xué),2011（０9）．

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