滲透生活教育理念促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

康輝陽(yáng)

摘 要：生活教育理念是由我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生結(jié)合我國(guó)教育現(xiàn)狀提出的，陶行知先生對(duì)教育的最精辟論述就是“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校?！钡拇_，教育與現(xiàn)實(shí)生活有著密不可分的關(guān)系，利用生活資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育是促使學(xué)生健康成長(zhǎng)的良好途徑。在教學(xué)過(guò)程中滲入生活教育理念，不僅能使學(xué)生更好更快的學(xué)習(xí)知識(shí)，而且可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：生活教育；學(xué)習(xí)興趣；主動(dòng)學(xué)習(xí)

人們常說(shuō)，藝術(shù)是源于生活、高于生活的。其實(shí)不僅僅是藝術(shù)起源于生活，一切學(xué)習(xí)都必將是起于生活、歸于生活的。在教育過(guò)程中滲入生活教育理念，不僅能讓教學(xué)過(guò)程更加簡(jiǎn)便容易，使課堂生動(dòng)形象，學(xué)生更能接受吸收所學(xué)知識(shí)，而且也能使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

一、生活教育理念的實(shí)施意義

1.從教育目的與教育實(shí)質(zhì)分析

生活教育理論的設(shè)計(jì)與實(shí)施是為了把學(xué)生培養(yǎng)成有自主能力、有自我思想的，不依附、不拘泥與形式的，敢于解放思想、發(fā)散思維的人。比如，讓孩子們明白1加1不僅僅是書(shū)本上才會(huì)出現(xiàn)的，它可以是媽媽給了你一個(gè)蘋(píng)果，爸爸又給了一個(gè)，也可以是你有一塊橡皮，同學(xué)又送你一塊。但是，也要讓孩子們明白不是所有的1加1都等于2，比如一滴水再加上一滴水。

2.從教育內(nèi)容與目標(biāo)分析

生活教育理念從學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力與探究能力出發(fā)。它為學(xué)生更自由、更合理、更廣闊的發(fā)展提供溫床與土壤。它的知識(shí)目標(biāo)就是通過(guò)生活教育理念的加入，獲得對(duì)自然、社會(huì)、自身及文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)化。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如，在孩子放學(xué)排隊(duì)時(shí)，站好之后孩子們就會(huì)說(shuō)“我左邊有6個(gè)同學(xué)，右邊有3個(gè)同學(xué)，那一共是多少個(gè)同學(xué)呢？”另一個(gè)可能說(shuō)：“男生有4個(gè)，女生有6個(gè)，一共幾個(gè)人？”還可能有孩子問(wèn)：“穿校服的有5個(gè)，不穿校服的也有5個(gè)，共多少個(gè)？”

二、生活教育是一種開(kāi)放自由的教育模式，它需要教師不斷創(chuàng)新教育方法，有時(shí)需要學(xué)生能在具體、生動(dòng)、綜合、真實(shí)的自然情境中來(lái)體會(huì)教育與知識(shí)

1.從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)

學(xué)生在實(shí)際生活中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，接觸到各式各類(lèi)的知識(shí)，其中有他們自己能理解的，也有很多不理解不明白的。但是他們肯定會(huì)去思考、觀察，就像上街去買(mǎi)東西，媽媽想要一件523元的衣服，可是只帶了400塊錢(qián)，借了別人200塊之后，錢(qián)夠買(mǎi)衣服了嗎？是多了還是少了？要是多，多了多少？要是少，少了多少？

2.把思想教育融入到生活中

教育都是為生活所服務(wù)的，成功的教育就是要人學(xué)以致用，能把課堂融入生活，在生活中去實(shí)踐所學(xué)。比如孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)周長(zhǎng)時(shí)，帶上尺子，去測(cè)量教室、課桌面、甚至操場(chǎng)的周長(zhǎng)，教師放手讓學(xué)生自己去量、去算、去思考。教育都是為生活服務(wù)的，比如在德育教育的滲入上，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生，就像在學(xué)習(xí)《加減混合運(yùn)算》時(shí)，先讓孩子們回憶一下他們每天乘坐公交車(chē)的情境，孩子們可能就能想到每次人來(lái)人往中的情況，可能很多人會(huì)蜂擁而至，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們看看能對(duì)此提出什么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題呢？孩子們可能會(huì)說(shuō)：公交車(chē)一共有幾站？已經(jīng)經(jīng)過(guò)多少站？還有多少站沒(méi)走？公交車(chē)到達(dá)每一站要用多長(zhǎng)時(shí)間？一共要用多長(zhǎng)時(shí)間？在某一站，上了多少人？下了多少人？還剩多少人？那么教師就可以很自然地引入道德方面的問(wèn)題，比如，上車(chē)下車(chē)時(shí)要快速，不耽誤別人的寶貴時(shí)間，告訴他們浪費(fèi)別人的時(shí)間就等于謀財(cái)害命；還有在大家蜂擁而至?xí)r是沒(méi)辦法看清楚上車(chē)多少人，下車(chē)多少人的，這就要求孩子們要懂得遵守乘車(chē)秩序，要懂得謙和謙讓?zhuān)涀」卉?chē)“先下后上，前門(mén)上車(chē)，后門(mén)下車(chē)”的秩序。這樣就使得枯燥的知識(shí)變成了有趣的活動(dòng)，使孩子們有興趣樂(lè)意去學(xué)習(xí)，也會(huì)主動(dòng)地去學(xué)。因?yàn)閿?shù)學(xué)不再是單調(diào)的課本知識(shí)，而是活生生的生活題。讓他們明白知識(shí)就在身邊，就在生活中，這樣就能激發(fā)孩子們強(qiáng)烈的求知欲，也鍛煉了他們運(yùn)用數(shù)學(xué)問(wèn)題及思想來(lái)看待實(shí)際問(wèn)題的能力，既能讓孩子們積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)，更能讓他們感受到數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，從而引發(fā)他們更加關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

三、生活教育理念的現(xiàn)代價(jià)值

1.對(duì)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)

陶行知先生的生活教育理念已提出了幾十年之久，但是它對(duì)于當(dāng)今社會(huì)的教育依然有著不可或缺的重要價(jià)值。生活是教育的根基，教育是為人參與和構(gòu)件新生活而服務(wù)的。生活與教育都是彼此的相互轉(zhuǎn)化與提升，教育的主流是要在更高水準(zhǔn)上重塑生活。在學(xué)習(xí)人民幣這節(jié)課時(shí)，教師可以在課堂上模擬市場(chǎng)，讓學(xué)生充當(dāng)銷(xiāo)售員和顧客，進(jìn)行實(shí)際交易，這樣不僅讓他們認(rèn)識(shí)了各種面額的人民幣，并且會(huì)進(jìn)行計(jì)算，可以做到算對(duì)錢(qián)，不會(huì)出錯(cuò)。孩子們不僅會(huì)記住關(guān)于人民幣的所有知識(shí)，還會(huì)切實(shí)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)真的是來(lái)源于生活，并且為生活所服務(wù)的。這樣就引發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，從而使孩子們主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

2.對(duì)終身教育體系的構(gòu)建

知識(shí)是永無(wú)止境的，所謂活到老、學(xué)到老。終身教育與學(xué)習(xí)是全民性的全程教育。而從生活教育理念出發(fā)，是對(duì)終身學(xué)習(xí)的有力指導(dǎo)。終身教育的目標(biāo)更應(yīng)該是學(xué)習(xí)為生活、生活為學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與生活密不可分。

小學(xué)課程的學(xué)習(xí)是學(xué)生教育過(guò)程中的啟蒙教育，孩子的不諳世事，對(duì)教師而言，即是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，好的教育模式或許能成就孩子的一生，生活教育理念的滲入可以讓啟蒙教育變得簡(jiǎn)單，使教育不再是虛無(wú)縹緲的空中高樓，也不再是少爺手中的拐杖、富家小姐的鉆戒，政客爬升的階梯，它將拆掉學(xué)校與生活之間的壁壘、破除學(xué)生身上的無(wú)形枷鎖，為學(xué)生重新安裝翱翔天際的翅膀。

（作者單位 福建省泉州市惠安縣小岞中心小學(xué)）

·編輯 蔚建超