利用海島農(nóng)村本土材料開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐與研究

林璐

摘 要：陳鶴琴先生提出：“大自然、大社會(huì)都是活教材?！彼J(rèn)為，學(xué)前兒童是在周圍的環(huán)境中學(xué)習(xí)的，應(yīng)該以大自然、大社會(huì)為中心組織課程內(nèi)容。同時(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！睓M沙中心幼兒園地處橫沙島，三面環(huán)江，一面環(huán)海。地理位置得天獨(dú)厚，同時(shí)環(huán)境優(yōu)美，氣候宜人，水凈、土凈、氣清，形成一流的生態(tài)環(huán)境，被評(píng)為全國(guó)十大有名的衛(wèi)生鄉(xiāng)鎮(zhèn)。擁有海島獨(dú)特的資源，風(fēng)景優(yōu)美，資源豐富。

關(guān)鍵詞：海島農(nóng)村；本土材料；美術(shù)活動(dòng)

一、海島農(nóng)村美術(shù)活動(dòng)的多樣性

1.利用農(nóng)村四季鮮明的特點(diǎn)，顯示美工活動(dòng)組織的季節(jié)性

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“把我們學(xué)校的范圍擴(kuò)展，海闊天空便是一所學(xué)校?！鞭r(nóng)村有許多季節(jié)性的自然資源，為我們農(nóng)村教師提供了非常適合的美術(shù)活動(dòng)教材。春天碧綠的麥苗、秋天金黃的油菜花、小河里鴨子結(jié)伴而行，使人賞心悅目，而對(duì)于身在此景中的農(nóng)村幼兒來(lái)說(shuō)，正是美術(shù)創(chuàng)作的一個(gè)大好天地。

2.在身邊事物不斷的變化中，顯示美工活動(dòng)的時(shí)代性

我們農(nóng)村變化最明顯的就是房子。原來(lái)低矮、簡(jiǎn)陋的平房變成了一幢幢氣派、高調(diào)的大洋房。我們班的很多小朋友家都在蓋新樓，特別是沈昱宇（化名）小朋友，他總會(huì)和我向我匯報(bào)他們家房子的進(jìn)展情況，我家的房子拆掉了，我家在蓋一樓，我們家上梁了，我們家屋頂鋪好了等等。于是我想通過(guò)房子的變化讓幼兒感受我們周圍的變化，感受到時(shí)代的變遷。于是我們就利用散步時(shí)間，帶著相機(jī)把這些老房子、新房子拍成照片，制成課件，設(shè)計(jì)了“老房子新建筑”的一系列活動(dòng)。幼兒觀察了老房子的建筑材料、造型特點(diǎn)，體會(huì)老房子的不足，再與如今自己家住的房子比較，得出如今的房子是多么的漂亮與別致。通過(guò)自己家里房子的改變，感受到我們家鄉(xiāng)日益變化，激發(fā)了他們愛(ài)家鄉(xiāng)的美好情感。

3.來(lái)源于生活，回歸生活，體現(xiàn)美工活動(dòng)的藝術(shù)性

我們海島農(nóng)村大多數(shù)人家里很多都是留守幼兒，平日與祖輩生活在一起。很多幼兒只是被滿足了最基本的生存條件，吃飽穿暖不生病而已。由于觀念的問(wèn)題，不會(huì)有家長(zhǎng)想到會(huì)給幼兒一些美的欣賞，提高幼兒的修養(yǎng)，家里也不會(huì)有繪畫(huà)之類的作品。因此我們鼓勵(lì)幼兒把作品帶回家，一些繪畫(huà)作品能掛在家里的墻壁上，而一些造型類的作品則放在桌上和家人一起欣賞。通過(guò)類似的活動(dòng)讓幼兒體會(huì)到生活是靠自己的雙手去裝扮的。

二、本土材料收集多元化，不同途徑收集材料

1.就地取材

農(nóng)村田間地頭，隨處可見(jiàn)的野草、野花、落葉、小石子、泥土和田埂、小溝、草堆和各種瓜果等，常常讓幼兒愛(ài)不釋手，流戀忘返，樂(lè)在其中。于是我們常常帶著幼兒去摘蘆葉、拾落葉、撿貝殼、挖地瓜、撿稻草等。同時(shí)我們還會(huì)引導(dǎo)幼兒在自己生活環(huán)境里隨機(jī)收集材料。幼兒在生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻不在接觸各種各樣的物品，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和收集來(lái)源于周圍和大自然的材料，不僅減輕了教師

收集材料的壓力，還能使有限的材料體現(xiàn)出無(wú)盡的教育價(jià)值。

2.挖掘生活中的廢舊材料

發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)與幼兒一起動(dòng)手收集美術(shù)活動(dòng)中所需要的活動(dòng)材料，使幼兒、家長(zhǎng)知道身邊的家中廢舊材料有著可利用的價(jià)值，體驗(yàn)變廢為寶的樂(lè)趣。通過(guò)材料的收集和制作，不僅豐富了家長(zhǎng)和幼兒的制作經(jīng)驗(yàn)，還增進(jìn)了幼兒和家長(zhǎng)之間的情感交流。所以，無(wú)論是地里成熟的瓜果蔬菜和農(nóng)作物，還是海邊偶然發(fā)現(xiàn)的貝殼和海螺，甚至是田間奇形怪狀的石頭和藤條，都會(huì)是家長(zhǎng)提供材料的首選。

3.綜合利用本土化社區(qū)資源，開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)

社區(qū)是幼兒在其中生活、生長(zhǎng)的地方，社區(qū)的各種物質(zhì)和文化資源往往可以成為幼兒園主題活動(dòng)的重要來(lái)源，充分利用社區(qū)資源，既能讓幼兒到真實(shí)的環(huán)境中探索學(xué)習(xí)，開(kāi)闊他們的眼界，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，又能發(fā)展幼兒的社會(huì)意識(shí)，拓展幼兒園課程內(nèi)容。

三、利用海島本土材料，開(kāi)展色彩類美工活動(dòng)

1.染色活動(dòng)

在對(duì)農(nóng)村自然物的染色活動(dòng)中，我們選擇不同的材料來(lái)進(jìn)行活動(dòng)。例如，我們會(huì)嘗試?yán)霉肺舶筒?、稻草、?shù)枝等以畫(huà)、浸、染的方法進(jìn)行染色，然后將幾種材料組合，把這些不起眼的材料變成一盆盆有藝術(shù)氣息的盆栽。我們也會(huì)選擇一些五顏六色的野花，利用花瓣的汁水作畫(huà)。嘗試用新的材料進(jìn)行作畫(huà)的方式，無(wú)形中又開(kāi)闊了幼兒的視野。

2.拓印

我們海島，四季氣候特征比較明顯，金秋時(shí)節(jié)，秋高氣爽、絢麗多彩。漫天飛舞的落葉、種類繁多的花草、豐富的農(nóng)副產(chǎn)品等都是寶貴的資源。而拓印利用自然物的自然紋理，大膽利用色彩進(jìn)行拓印，在活動(dòng)中，幼兒利用各種葉子、草、蔬菜切面等進(jìn)行大膽的拓印，不僅感受到了玩色游戲的樂(lè)趣，還在玩的過(guò)程中通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、想一想、做一做充分發(fā)揮了幼兒的無(wú)限創(chuàng)造力與想象力。

3.利用農(nóng)村特色材料，開(kāi)展拼貼類美工活動(dòng)

在自然界中有許多神奇的資源，不僅色彩斑斕，而且有其獨(dú)特的造型。因此，我們充分分析研究這些自然物的自然特點(diǎn)，開(kāi)展了拼貼活動(dòng)。

4.利用農(nóng)村自然果實(shí)，開(kāi)展造型類美工活動(dòng)

我們農(nóng)村日常生活中的資源豐富，每家人家都有自留地，一

年四季都種有不同的蔬菜瓜果等等。于是，我們讓幼兒收集各種蔬菜、水果，幼兒利用火柴、牙簽、彩紙、橡皮泥等輔助材料將它們裝飾成各種人物、動(dòng)物、小玩具等。經(jīng)過(guò)粘貼、拼插，洋芋變成了可愛(ài)的娃娃，蘿卜變成了小老鼠、小船，洋蔥變成了荷花，芋艿變成了小胖豬、小刺猬，蠶豆變成了小狗，小豌豆變成了毛毛蟲(chóng)。

四、課題研究成果

1.幼兒的成長(zhǎng)方面

（1）幼兒的創(chuàng)造能力、表現(xiàn)能力、動(dòng)手能力得到了發(fā)展。通過(guò)活動(dòng)實(shí)踐，我們教師利用生活中的美好事物向幼兒進(jìn)行美的啟示和教育，內(nèi)化為自身對(duì)美的事物的表現(xiàn)，并通過(guò)各種不同的美工活動(dòng)，如，能選有各種質(zhì)地的材料，合適、巧妙地表現(xiàn)自己獨(dú)特的想法，使幼兒把自身對(duì)美的體驗(yàn)和真實(shí)情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)作之中，

形成具有創(chuàng)造性的藝術(shù)作品，并逐步發(fā)展了幼兒獨(dú)特的創(chuàng)造力。

（2）發(fā)展幼兒敏銳的思維。幼兒通過(guò)對(duì)本土材料進(jìn)行美工制作活動(dòng)，使幼兒對(duì)生活中的事物、材料形成了獨(dú)特的觀察視角，在設(shè)計(jì)創(chuàng)作活動(dòng)中，不但發(fā)展了腦、眼、手的協(xié)調(diào)性，更促進(jìn)了敏銳的思維能力。

2.教師的成長(zhǎng)方面

（1）積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師專業(yè)技能的提高。我們教師雖然不是美術(shù)專業(yè)畢業(yè)，但通過(guò)開(kāi)展課題研究，不斷通過(guò)自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)充電、培訓(xùn)實(shí)踐等各種途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累了豐富的專業(yè)知識(shí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了教師的研究熱情，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（2）挖掘教師的藝術(shù)潛能，提高了教師環(huán)保意識(shí)。通過(guò)課題的研究，教師發(fā)現(xiàn)生活是藝術(shù)的源泉，許多藝術(shù)作品都可以在我們的大自然中、生活中發(fā)現(xiàn)它的原型，而且許多藝術(shù)創(chuàng)作的題材也源于現(xiàn)實(shí)生活。一位藝術(shù)大師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：沒(méi)有生活就沒(méi)有藝術(shù)。如果幼兒能在他們熟悉的生活材料上進(jìn)行創(chuàng)作，相信所呈現(xiàn)的作品會(huì)更富有生命力。所以，現(xiàn)在我們幼兒園所有教師都成為有心人，會(huì)搜集生活中的“廢品”，挖掘“廢品”的價(jià)值，利用幼兒身邊的素材開(kāi)展活動(dòng)。

3.創(chuàng)新之處

（1）在實(shí)踐研究中逐步形成本園的美術(shù)特色。通過(guò)本課題的研究，我們利用身邊一切可以用的材料，將本地特色注入生命的活力。美術(shù)作品的取材、創(chuàng)作材料的收集、動(dòng)手操作，不僅培養(yǎng)了幼兒的興趣，提高了幼兒的審美和創(chuàng)造力，同時(shí)在活動(dòng)中感受到本土藝術(shù)的獨(dú)特魅力，激發(fā)和加深了幼兒對(duì)本土藝術(shù)的興趣，激發(fā)了幼兒關(guān)注生活、熱愛(ài)家鄉(xiāng)之情。

（2）本課題的不同之處就是激發(fā)“慧眼”。在研究中，我們始終引導(dǎo)幼兒以發(fā)現(xiàn)的眼光看待周圍的一切資源，經(jīng)過(guò)各種加工，用自己的方式展示出來(lái)，以此來(lái)提高幼兒的各種能力。通過(guò)課題研究，豐富本園的園本課程，讓我園在開(kāi)展課題研究中，不斷挖掘生活化美工教學(xué)的內(nèi)容、方法，在邊實(shí)踐邊修正的過(guò)程中，開(kāi)發(fā)獨(dú)特的美工特色課程。

（作者單位 上海市崇明縣橫沙中心幼兒園）