于娜

摘 要：自2011年國(guó)家開啟農(nóng)村幼兒教師在職培訓(xùn)的“國(guó)培計(jì)劃”以來，針對(duì)創(chuàng)新培訓(xùn)模式、激發(fā)參培教師學(xué)習(xí)熱情、完善其知識(shí)體系、提升其教學(xué)能力，各培訓(xùn)院校均做了廣泛的嘗試與探索。以鄂西北地區(qū)幼兒教師“國(guó)培計(jì)劃”為例，從分析傳統(tǒng)教師在職培訓(xùn)模式的不足入手，探討了實(shí)踐教學(xué)理論指導(dǎo)下幼兒教師在職培訓(xùn)模式的新方向與新嘗試。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；在職培訓(xùn)；培訓(xùn)模式；國(guó)培計(jì)劃

一、傳統(tǒng)教師在職培訓(xùn)模式的不足

鄖陽師專自2011年起，承擔(dān)著整個(gè)鄂西北地區(qū)幼兒教師“國(guó)培計(jì)劃”。至2014年3月，已舉辦培訓(xùn)項(xiàng)目9次，培訓(xùn)在職幼兒教師近2000人。但在培訓(xùn)初期，我校在培訓(xùn)形式、培訓(xùn)模式上曾遇到過諸多困惑，在對(duì)初期培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)中，對(duì)傳統(tǒng)教師在職培訓(xùn)模式的不足有了更加清晰的認(rèn)識(shí)。

1.傳統(tǒng)培訓(xùn)模式重藝術(shù)技巧培訓(xùn)，輕系統(tǒng)理論分析

自20世紀(jì)80年代起，我國(guó)對(duì)幼兒教師能力的定位始終是重藝術(shù)技能，輕系統(tǒng)理論。這種觀念對(duì)今天的教師培訓(xùn)領(lǐng)域仍存在廣泛影響，加之廣大農(nóng)村地區(qū)幼教觀念及方法存在明顯的滯后性，因此，對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)以藝術(shù)技巧的傳授為主既降低了培訓(xùn)難度，減輕了培訓(xùn)院校的壓力，又受到參培學(xué)員的極大歡迎。但“國(guó)培計(jì)劃”的精神主旨是在提升農(nóng)村幼兒教師的教育教學(xué)基本理論及基本能力，從而提升我國(guó)整體幼教水平。簡(jiǎn)單的藝術(shù)技巧從表面來看，雖然能在短期內(nèi)提升幼兒教師的藝術(shù)表現(xiàn)力、組織各類文藝活動(dòng)的能力，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，既不符合“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目主旨，也不能滿足我國(guó)幼兒教育事業(yè)發(fā)展的需要。

2.培訓(xùn)手段及方法單一，難以激發(fā)參培學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情

傳統(tǒng)的教學(xué)方法重課堂教學(xué)、專家講授，輕實(shí)踐探索、經(jīng)驗(yàn)交流。專家多從系統(tǒng)理論層面，介紹幼教領(lǐng)域發(fā)展新思路、新方向，而參培學(xué)員多為農(nóng)村幼兒教師，學(xué)歷、工作實(shí)踐都與專家存在不小差距，因此，參培學(xué)員不免會(huì)有“理論無法指導(dǎo)實(shí)踐”的抱怨。因此，專家的專題講座如若不能貼合教育實(shí)踐，往往無法激發(fā)參培學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，使得培訓(xùn)流于形式，實(shí)際收效甚微。

二、“鄖師模式”——幼兒教師在職培訓(xùn)模式的實(shí)踐體系

經(jīng)過三年的培訓(xùn)實(shí)踐，鄖陽師專對(duì)于幼兒教師在職培訓(xùn)的模式由最初的摸索、嘗試，逐漸走向調(diào)整、完善，形成了幼兒教師在職培訓(xùn)的“鄖師模式”。鄖師模式是以參與式教學(xué)理念為指導(dǎo)，建立“問題驅(qū)動(dòng)—參與學(xué)習(xí)—跟崗實(shí)踐—分享交流—遠(yuǎn)程反饋”的實(shí)踐教學(xué)體系。

1.分解幼兒園教師崗位工作內(nèi)容，精選培訓(xùn)課程

針對(duì)專家講座理論難度大、在農(nóng)村教學(xué)實(shí)踐中較難開展的實(shí)際情況，我校首先從遴選培訓(xùn)課程、構(gòu)建實(shí)效性課程體系出發(fā)，在培訓(xùn)籌備階段，組織課程專家、培訓(xùn)教師、一線園長(zhǎng)及骨干教師認(rèn)真分析幼兒教師工作流程，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，針對(duì)各崗位工作內(nèi)容組織教學(xué)專題。將教學(xué)內(nèi)容分解三維度共計(jì)12模塊專題，既包括幼兒教師崗位工作的全部流程，又注重師德規(guī)范的培養(yǎng)。培訓(xùn)教師的選擇采用三個(gè)“三分之一”的原則，即三分之一來自于課程專家；三分之一來自于本校骨干教師；三分之一來自于一線優(yōu)秀園長(zhǎng)及教師。

2.探索多元課堂教學(xué)組織形式，倡導(dǎo)參與式學(xué)習(xí)

教學(xué)組織形式一改傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，針對(duì)不同的教學(xué)專題，采用小組合作探究、課堂觀摩研討、案例分析、教學(xué)成果展示等多種參與式學(xué)習(xí)方式，旨在激發(fā)參培學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，將課堂交給學(xué)員，使學(xué)員成為學(xué)習(xí)的主體，教師引導(dǎo)，提出問題，學(xué)員通過多種方法探究，最終形成對(duì)教學(xué)專題的個(gè)性化認(rèn)知。

3.創(chuàng)造多種課外實(shí)踐形式，鼓勵(lì)跟崗實(shí)踐

“國(guó)培計(jì)劃”的終極目標(biāo)旨在通過培訓(xùn)，提升農(nóng)村幼兒教師的教育教學(xué)能力，扶持一批骨干教師，示范引領(lǐng)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。因此，課程的培訓(xùn)應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)參培學(xué)員通過觀摩、實(shí)踐，將學(xué)習(xí)的新理論、新技能在實(shí)踐中得到不斷的內(nèi)化與升華。開展實(shí)踐的方式可以是多種多樣的，五大領(lǐng)域教學(xué)法類的培訓(xùn)課程，除安排專題講座系統(tǒng)講授理論知識(shí)之外，應(yīng)在講座結(jié)束后安排一堂示范觀摩課，邀請(qǐng)示范幼兒園優(yōu)秀教師現(xiàn)場(chǎng)組織教學(xué)活動(dòng)，并在活動(dòng)后，與課程專家、參培學(xué)員一同開展活動(dòng)研討；針對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)類培訓(xùn)課程，在專家講座之后，學(xué)員前往示范幼兒園參觀，返校后開展主題研討會(huì)，將觀摩中的感受與創(chuàng)意進(jìn)行交流分享，并開展“幼兒教師手工工坊”，由學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)制作玩教具及環(huán)創(chuàng)成品，通過展示作品彼此分享交流。此外，針對(duì)不同的培訓(xùn)項(xiàng)目，還可開展更具特色的實(shí)踐形式。鄖陽師專面向“頂崗置換”項(xiàng)目，考慮其培訓(xùn)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)三個(gè)月，且多為幼兒園中青年骨干教師，將培訓(xùn)形式設(shè)置為“1+1+1”模式，即第一個(gè)月在校集中培訓(xùn)、第二個(gè)月在示范幼兒園的“影子教師”跟崗實(shí)踐，第三個(gè)月返回學(xué)校集中交流、研討，深化認(rèn)識(shí)。并在培訓(xùn)接近尾聲時(shí)，由參培學(xué)員組織一場(chǎng)匯報(bào)演出，全面展示三個(gè)月的培訓(xùn)成果。針對(duì)為期20天的“骨干教師集中培訓(xùn)”項(xiàng)目，采取“10+10”的培訓(xùn)模式，即10天在校的集中學(xué)習(xí)，10天在示范幼兒園的跟崗實(shí)踐。通過卓有成效的多種實(shí)踐活動(dòng)，力求使參培學(xué)員達(dá)到知識(shí)的拓展、能力的提升。

4.提供交流環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)分享

參培學(xué)員從鄂西北各個(gè)地區(qū)匯集在培訓(xùn)院校，我們深刻地認(rèn)識(shí)到，學(xué)員之間的交流互動(dòng)，本身就是一次思想的碰撞、認(rèn)識(shí)的洗禮。因此，在承接培訓(xùn)項(xiàng)目之初，校方便設(shè)計(jì)了多個(gè)交流專題及交流環(huán)節(jié)，力圖實(shí)現(xiàn)整個(gè)鄂西北地區(qū)幼教理念、經(jīng)驗(yàn)的共享。在課程設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)“師德故事”“我的教育人生”這樣的專題研討，邀請(qǐng)學(xué)員中的代表講述自己的真人真事，分享教育點(diǎn)滴。在授課過程中，設(shè)計(jì)小組討論環(huán)節(jié)，經(jīng)過學(xué)員卓有成效的交流研討，總結(jié)出相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在專家講座過程中，預(yù)留20分鐘，供專家答疑解惑，通過專家與學(xué)員面對(duì)面的交流，促進(jìn)學(xué)員觀念的更新、能力的提升。

5.建立遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，提供后續(xù)反饋互動(dòng)

針對(duì)培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)員們?cè)诠ぷ鲘徫恢袑?duì)于培訓(xùn)中所學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中遇到的困惑，還應(yīng)為其建立專門的教育平臺(tái)，以供學(xué)員們溝通交流，并組織教育專家，定期為學(xué)員答疑解惑。在培訓(xùn)后建立長(zhǎng)期的互動(dòng)機(jī)制，既利于學(xué)員的專業(yè)發(fā)展，也利于培訓(xùn)院校收集信息，優(yōu)化培訓(xùn)。

優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)、合適的培訓(xùn)模式、精心的組織管理是確保幼兒教師培訓(xùn)取得成效的“三駕馬車”。其中，培訓(xùn)模式的選擇是提升培訓(xùn)實(shí)效性的核心因素。對(duì)于培訓(xùn)模式的探討是一個(gè)長(zhǎng)期話題，培訓(xùn)模式的選擇是一個(gè)不斷優(yōu)化的過程，培訓(xùn)模式的優(yōu)化不僅對(duì)教師在職培訓(xùn)有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，對(duì)高等院校的教師教育工作也具有十分重要的參考價(jià)值。

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（作者單位 湖北省十堰市鄖陽師范高等專科學(xué)校）

·編輯 韓 曉