周敏

摘 要： 隨著江蘇高考改革的逐步穩(wěn)固，其受到各界好評，其中社會各界對江蘇高考評價最高的就是其強(qiáng)調(diào)對材料運(yùn)用能力的考查，高考是根指揮棒，時時處處對歷史教學(xué)有明確的指導(dǎo)意義?？傮w來說江蘇高考的材料選擇有圖片類（漫畫和實物）、古文類、表格類（發(fā)展表和比較表）、現(xiàn)代文材料這幾類，所以教師在歷史教學(xué)中要逐步滲透材料教學(xué)，教學(xué)中的材料選擇也越來越重要，在歷史教學(xué)中如何選擇材料越來越受到重視，但是也出現(xiàn)了很多問題。

關(guān)鍵詞： 歷史課堂教學(xué) 史料選擇 針對性 適度性 真實性

江蘇高考的材料選擇有圖片類（漫畫和實物）、古文類、表格類（發(fā)展表和比較表）、現(xiàn)代文材料這幾類，所以在歷史教學(xué)中應(yīng)逐步滲透材料教學(xué)，教學(xué)中的材料選擇越來越重要，在歷史教學(xué)中如何選擇材料越來越受到重視，但是也出現(xiàn)了很多問題。許多教師為了材料而材料，為了教學(xué)中的某個問題選擇材料，而不考慮材料的有效性或者實效性，胡亂選擇材料，見到與之相關(guān)的材料就拿來用。如為了說明三點(diǎn)背景知識，卻選擇四五段材料，既增加了學(xué)生的閱讀時間，又增加了學(xué)生思考的重復(fù)性。那么應(yīng)如何選擇材料解決教學(xué)中的實際問題呢？

首先要考慮材料選擇的針對性。選擇歷史材料是為了設(shè)計有利于解決教學(xué)中學(xué)生難以理解或者難以突破的難點(diǎn)或重點(diǎn)問題，所以選擇材料時應(yīng)該有明確的目標(biāo)性和針對性。為了有針對性的問題而選擇有針對性的材料，讓學(xué)生在閱讀材料中提取有效信息，幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)知識，在進(jìn)入問題情境的同時理解知識、提升能力。如中國古代政治制度中的軍機(jī)處時，學(xué)生在電視劇中看得比較多，認(rèn)為軍機(jī)大臣是一個權(quán)力非常大的官，而且是一個掌握生殺大權(quán)的官吏，自然而然地認(rèn)為軍機(jī)大臣等同于宰相，一人之下，萬人之上。然而軍機(jī)處實質(zhì)上是一個跪受筆錄、上傳下達(dá)、承旨辦事的內(nèi)侍機(jī)構(gòu)，是為皇帝統(tǒng)治服務(wù)的機(jī)構(gòu)，說再多學(xué)生也難以理解，所以在選擇材料時我們就要有針對性，如可以用光緒《大清會典》中的記載：“諭軍機(jī)大臣行者，既述，則封寄焉。凡有旨存記者，皆書于冊而藏之，屆時則提奏。議大政，讞（審）大獄，得旨則與?！边@則材料就很具有針對性，明確提出軍機(jī)處就是一個“旨存記者”的機(jī)構(gòu)，這樣學(xué)生就很容易理解了。再如教學(xué)新中國成立后美國孤立中國外交的僵局被打破時，除了可以使用一些圖片類的材料，還可以選擇一則新華社的報道：新華社對1972年1—9月外交情況進(jìn)行統(tǒng)計，中國接待外國官員和政府代表團(tuán)三十多起，訪問中國的有來自世界五大洲的政府代表團(tuán)和各界人士。到1972年底和中國建立外交關(guān)系的國家達(dá)88個，和1969年底相比，三年內(nèi)翻了一番，這樣前后一比較，很直觀地讓學(xué)生了解到美國的外交孤立政策已被打破，許多國家與中國建立有外交關(guān)系。所以選擇材料解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題時一定要有針對性。

其次選擇材料要具有適度性。我們在教學(xué)中選擇的材料一定要適合學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)知能力，不能一味地為材料而材料。高一學(xué)生由于其認(rèn)知水平比較低，所以選擇漫畫類、地圖類、圖片類的材料比較有利于學(xué)生理解，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講解《抗日戰(zhàn)爭》一課時，我利用周末時間帶領(lǐng)學(xué)生參觀“新四軍江南指揮部舊址”，珍貴的照片、史圖、兵器實物等強(qiáng)烈震撼了學(xué)生心靈，讓學(xué)生觀看視頻《一寸河山一寸血》中有關(guān)淞滬會戰(zhàn)的場景，使學(xué)生感受到在中華民族的危急關(guān)頭，中國人民為挽救民族危亡做出的巨大努力和犧牲。這樣對學(xué)生進(jìn)行抗日戰(zhàn)爭有關(guān)情感態(tài)度和價值觀的教育就水到渠成了。而從學(xué)生開始進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)后，我們就要在教學(xué)材料的選擇中考慮能力類材料。但是要考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，如教學(xué)中國古代思想的演變時，如果選擇的材料出自于《詩經(jīng)》、《論語》、《呂氏春秋》等比較晦澀難懂的材料，則要考慮學(xué)生的文字認(rèn)知水平，如果我們給出的材料中的許多字學(xué)生都不認(rèn)識，則根本無法閱讀，更談不上提取信息或者理解材料了。那樣我們給出的材料只能是為材料而材料，起不到能力提高的效果。

最后選擇的材料要具有真實性。有時候我們在備課過程中閱讀相關(guān)材料和書籍，從中選取我們需要的材料，但問題是，我們選出的材料中有一部分不符合要求，大部分教師采取的方法是用省略號省去；有一部分與我們所知的內(nèi)容相背離，這時，老師就要采取篡改材料、篡改數(shù)據(jù)的方法，讓它符合教學(xué)需求；也有部分教師喜歡選擇戲說類電視劇中的視頻，完全沒有考慮電視劇里面反映的內(nèi)容是否與史實相符。雖然數(shù)據(jù)改了，內(nèi)容也與教學(xué)相符，但是與歷史事實相背離，完全脫離材料的真實性，這是一種偽材料。只有符合歷史事實的材料才能科學(xué)地反映歷史，學(xué)生也只有通過真實可靠的材料才能認(rèn)識真正的歷史，得出正確結(jié)論。我們不能為了教學(xué)的需要而讓學(xué)生接觸違背歷史事實的材料。例如，在講述高中歷史必修1《英國君主立憲制的建立》一課時，學(xué)生不易理解國王、議會、首相三者之間的關(guān)系。教師就可以選擇《權(quán)利法案》：第一條，凡未經(jīng)議會同意，以國王權(quán)威停止法律或停止法律實施之僭越權(quán)力，為非法行為。第四條，凡未經(jīng)議會準(zhǔn)許，借口國王特權(quán)，為國王征收或供國王使用而征收金錢……皆為非法。第六條，除議會同意之外，平時在本王國內(nèi)征募或維持常備軍，皆屬違法。提問：上述三條分別限制了國王的哪些權(quán)力？這些權(quán)力又轉(zhuǎn)到了哪里？學(xué)生回答：限制了國王的立法權(quán)、征稅權(quán)、軍事權(quán)；權(quán)力轉(zhuǎn)向了議會，這說明了議會的權(quán)力超過了國王，英國確立了君主立憲制。如果一味選擇影像材料，就會偏離史料的真實性。

總體來說，材料選擇應(yīng)以適合教學(xué)需要為宗旨，只有適合學(xué)生的才是最重要的；材料的選擇要以符合歷史事實為依據(jù)，只有真材料才能還原歷史本來面貌；材料的選擇要以貼切性為首要，只有材料貼合學(xué)生實際才能收到應(yīng)有的教學(xué)效果。