王亞南

摘 要： 本文分析在初中數(shù)學教學中運用現(xiàn)代技術拓寬學生探究的策略，頗具借鑒意義。

關鍵詞： 初中數(shù)學教學 現(xiàn)代技術 教學探究 拓寬渠道

筆者所在的學校，在教育優(yōu)質均衡的大氣候下，辦學條件有了明顯改善。在平時的現(xiàn)代教育技術運用中，我深感其對學生探求數(shù)學渠道的拓寬具有十分重要的作用。

一、運用現(xiàn)代技術能夠提高學生探究數(shù)學的精神

中華民族有著悠久的文明歷史，初中學生雖然已了解了一些文明史和創(chuàng)業(yè)史，但畢竟受水平和閱歷的局限，不可能了解先輩們的創(chuàng)業(yè)艱難。對教師而言，頗有必要為學生提供這方面的精神食糧。如何為學生豐富這方面的內(nèi)容，使學生形成一定的探究能力呢？教師必須充分發(fā)揮現(xiàn)代技術的優(yōu)勢，讓我國古代數(shù)學家研究數(shù)學的故事變成學生探究數(shù)學的勵志資源。祖沖之是我國南北朝時期杰出的數(shù)學家、天文學家，他在數(shù)學上的杰出成就就是關于圓周率的計算。如果我們能夠利用現(xiàn)代教育技術將圓周率的探究和形成過程展示給學生，學生所得到的啟迪意義將會是：數(shù)學的奧秘是無窮的，數(shù)學探究也應當是永無止境的；我們的先人尚且能夠這樣刻苦鉆研和探究，而且是在十分艱難困苦的條件下進行探究，我們又怎么有理由不去進行探究呢？在平時的數(shù)學課堂教學中，我們應把數(shù)學家及數(shù)學名人的故事用現(xiàn)代技術呈現(xiàn)給學生，學生所得到的不僅是形和聲的感染，更能產(chǎn)生探究數(shù)學的動力。

二、運用現(xiàn)代技術能夠提高學生探究數(shù)學的深度

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師憑借一支粉筆、一本教科書、一塊黑板傳授給學生知識。教師和學生同樣的辛苦，但對于學生而言又學到了些什么呢？學生要探究并解決一個數(shù)學問題顯得那樣的艱難，因為還沒有涉及較深廣的數(shù)學領域，根本不可能實現(xiàn)數(shù)學學習的觸類旁通?，F(xiàn)在的教育讓我們教得輕松，學生學得愉悅，只要我們運用現(xiàn)代技術精心預設整個教學的流程，學生就會因此而獲取更多數(shù)學課堂學習的精彩。如教學“函數(shù)”這一概念，定義為設在一個變化過程中有兩個變量x與y，如果對于x的每一個值，y都有唯一的值與它對應，那么就說x是自變量，y是x的函數(shù)。對這一定義中的“變化”、“唯一”和“對應”，初步接觸些這內(nèi)容的學生是不容易理解的。如果我們用幾何畫板畫出y=x的圖像，在y=x的函數(shù)圖像上任意取一點P，測出P點的坐標（x，y），然后拖到點P的位置，觀察點P的橫坐標x與縱坐標y的關系。這個時候學生便能較快認識到函數(shù)的本質既蘊含著運動又蘊含著變化，運動與變化還具有一定的規(guī)律。這樣直觀揭示函數(shù)定義的本質，使學生理解得更深刻。類似這樣的例子還有很多，給我們的啟示比較深刻，現(xiàn)代教育技術不應當只是一種媒體的翻新，更應當是教育教學向縱深領域發(fā)展的有效載體。

三、運用現(xiàn)代技術能夠提高學生探究數(shù)學的廣度

義務教育階段的數(shù)學課程標準明確要求數(shù)學課程的教學不能僅以傳授教材所提供的數(shù)學知識為目標。這給數(shù)學教學提出更嚴格的要求，我們必須讓學生形成探究數(shù)學領域的欲望，讓學生通過數(shù)學學習涉及更廣闊領域的探究。怎樣擴大學生的探究領域呢？應當說其渠道是較多的。但對課堂教學的雙方而言最便捷的手段還應當是應用現(xiàn)代技術。在平時的數(shù)學教學中運用現(xiàn)代技術可使學生涉及數(shù)學更廣闊的領域。在學習數(shù)學中，我們可以讓學生得到一定意義上的養(yǎng)成教育，如通過數(shù)學實踐養(yǎng)成嚴謹研究數(shù)學的良好習慣；可以憑借現(xiàn)代技術滲透數(shù)學文化，使學生能夠比較清楚地意識到數(shù)學深刻的文化意義；可以憑借現(xiàn)代技術滲透數(shù)學思想。新課程標準給我們提出的數(shù)學課程學習目標由過去的“雙基”增加到現(xiàn)在的“四基”，其中就包含有關于數(shù)學思想方法，如果在數(shù)學學習的過程中離開了數(shù)學思想，那解決數(shù)學問題只能是蒼白無力的。因此，在平時的數(shù)學教學中，我們必須做出這樣的思考：課堂四十五分鐘必須是高效益的，而課堂的高效必須憑借現(xiàn)代教育技術提高單位時間內(nèi)的教學效率，讓學生通過數(shù)學方法形成數(shù)學思想，讓學生運用數(shù)學思想解決數(shù)學問題。

參考文獻：

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[2]王仲景等.數(shù)學思維與數(shù)學方法論.高等教育出版社，1989.

[3]羅增儒，李文銘.數(shù)學教學論.陜西師范大學出版社，2003.