胡慧娟

摘 要： 本文主要針對目前美術(shù)作業(yè)評價中存在的問題：評價主體單一導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動；評價內(nèi)容單一降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；忽視美術(shù)學(xué)習(xí)過程對學(xué)生評價的影響。然后結(jié)合新課程改革理念采取相應(yīng)的策略：利用多元化評價主體優(yōu)化美術(shù)作業(yè)評價；利用人性化評價語言改進(jìn)美術(shù)評價內(nèi)容；利用多種過程評價方式評價學(xué)生能力。美術(shù)作業(yè)的評價是一個極其重要的環(huán)節(jié)，是對整個教學(xué)效果的檢驗，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本保證，同時又是對學(xué)生美術(shù)能力的反饋，以便學(xué)生及時總結(jié)，從而揚(yáng)長避短，不斷提高。

關(guān)鍵詞： 初中美術(shù) 作業(yè)評價 存在問題 改進(jìn)策略

新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求在美術(shù)學(xué)習(xí)中，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)活動與美術(shù)作業(yè)的評價，初步建立科學(xué)的評價機(jī)制。通過學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)實(shí)踐進(jìn)行作業(yè)評價，評價主要是為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓勵每個學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。因而評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級性，適應(yīng)不同個性和能力學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況。我認(rèn)為目前許多做法過于刻板，不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，而且有時用簡單刻板、沒有生氣的評價語言對學(xué)生無疑是一種傷害。藝術(shù)教育家屠美如等推測：“可能由于教育的不重視，讀、寫、算的壓力和青少年開始建立起客觀評價標(biāo)準(zhǔn)，因而對自己繪畫能力喪失信心。”[1]現(xiàn)行中學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)評價方式中存在三個比較典型的問題。

一、美術(shù)作業(yè)評價主體單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)被動

長期以來，美術(shù)教學(xué)以提高學(xué)生的美術(shù)技能、技法為基本目標(biāo)，進(jìn)一步培養(yǎng)對美術(shù)的興趣，選拔美術(shù)尖子為教學(xué)導(dǎo)向。某些教師在教學(xué)中只注重美術(shù)技能技法的傳授，讓學(xué)生按照教學(xué)要求用模仿方式被動地學(xué)習(xí)。評價過程中只有教師的個人評價，不考慮學(xué)生的個體情況、能力差異，簡單地依靠“對”與“錯”或者“像”與“不像”主觀地進(jìn)行評價，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，由于教師在評價中處于“權(quán)威”地位，學(xué)生只是被動服從，導(dǎo)致課堂作品基本都是依照教師心目中的模式產(chǎn)生的，就算有個別富有創(chuàng)意的“搗蛋”作品，最終還是落個教師和其他學(xué)生不認(rèn)同的下場，由此導(dǎo)致學(xué)生對美術(shù)作品產(chǎn)生“像”就是好作品，“不像”必定是畫得不怎么樣的結(jié)論。所以，在美術(shù)學(xué)科的作業(yè)評價中，不能簡單地以成人的眼光輕易下結(jié)論，這不利于學(xué)生的健康發(fā)展。

對策：利用多元化評價主體優(yōu)化美術(shù)作業(yè)評價。美術(shù)學(xué)科是一門綜合性極強(qiáng)的課程，不僅體現(xiàn)在美術(shù)學(xué)科內(nèi)部，而且十分強(qiáng)調(diào)對其他學(xué)科的滲透融合，強(qiáng)調(diào)由單純重視傳授知識轉(zhuǎn)向既重視知識與技能的學(xué)習(xí)又重視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程與方法的體驗及學(xué)習(xí)能力的鍛煉，更注重對學(xué)生綜合能力和整體素質(zhì)的培養(yǎng)。美術(shù)評價有不同于其他學(xué)科的特殊性。首先學(xué)生的美術(shù)作業(yè)具有特殊性，它帶有學(xué)生的個人審美情趣與年齡特征。其次美術(shù)作業(yè)的評價不像其他學(xué)科有標(biāo)準(zhǔn)答案。在評價中，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異，采取優(yōu)良的等級標(biāo)準(zhǔn)對作業(yè)進(jìn)行評價，但這不足以體現(xiàn)作業(yè)的缺點(diǎn)和不足。

可讓學(xué)生參與評價，以自評、互評和展覽式的評價方式進(jìn)行評價。

1.學(xué)生自我評價。淡化由教師個人決定學(xué)生作品優(yōu)劣的做法，使學(xué)生從小養(yǎng)成為自己畫畫的意識，畫出自己喜歡的畫，以真正發(fā)揮學(xué)生的個性。他們對自己的作業(yè)才是最有發(fā)言權(quán)的。所以每次課堂作業(yè)評價時我都留給學(xué)生充裕時間，可以請作者介紹創(chuàng)作思路，以及自己認(rèn)為比較滿意的地方或不太滿意的部分。

2.學(xué)生互相評價?？梢哉埰渌麑W(xué)生評價。為了引導(dǎo)學(xué)生參評，我特意設(shè)計了一些問題。例如：“你喜歡哪張作業(yè)，為什么？”“這張作業(yè)哪里畫得最好？”“你覺得同學(xué)的評價與你的觀點(diǎn)一致嗎？”“你認(rèn)為這張作業(yè)應(yīng)如何修改？”

3.展覽式的評價。將所有學(xué)生的作品置于教師事先布置好的展臺上或張貼在黑板上，讓學(xué)生分組進(jìn)行欣賞參觀。展覽的過程是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的過程，學(xué)生直觀地對全班學(xué)生的作業(yè)有所了解，所以很多學(xué)生非常在意自己作品被他人認(rèn)可的程度。同時，展覽評價可以調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。所以，這種評價方法很受學(xué)生歡迎。采用作品展覽的形式進(jìn)行評價，為學(xué)生互相觀摩、互相交流提供場所，有利于激發(fā)和提高學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的興趣。

針對不同課型，我分別設(shè)計各種單項評價內(nèi)容。如《繪畫中的空間表現(xiàn)》、《用線條生動地描繪物象》等繪畫課，可設(shè)為：構(gòu)圖好、立體感強(qiáng)、線條生動、有創(chuàng)意等；《圖案設(shè)計》、《標(biāo)志設(shè)計》等設(shè)計課，可設(shè)為：裝飾性強(qiáng)、創(chuàng)意新、色彩合理等；《紙雕塑》這樣的工藝課，可設(shè)為：做工精細(xì)、工藝好、有進(jìn)步、裝飾性強(qiáng)等。集體完成的作業(yè)增加合作獎、集體貢獻(xiàn)獎、積極投入獎等。

實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在評價作業(yè)和單項獎的過程中，態(tài)度極其認(rèn)真，沒有絲毫懈怠，儼然一副主人翁的態(tài)度。讓學(xué)生參與評價，能夠幫助學(xué)生提高審美能力、視覺感受能力及語言表達(dá)能力，對拓寬學(xué)生思路、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力極其有益。

二、美術(shù)作業(yè)評價內(nèi)容單一，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

通常教師批改作業(yè)往往采取單一的“優(yōu)”、“良”、“及格”和“不及格”，或是很好、不錯、優(yōu)秀等簡單評價語言。這樣的評價用幾次還可以，長期采用，就會缺乏新鮮感，學(xué)生司空見慣后也就“視而不見”。另外如此評價雖可以對學(xué)生作業(yè)劃分等級，但對于美術(shù)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說不利于其學(xué)習(xí)美術(shù)自信心的培養(yǎng)，從而使其喪失學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。如果長期使用單一的評價方法，會讓他們看不清今后努力的方向，部分學(xué)生不能有效地樹立自信心。教師要逐步更新舊的學(xué)生觀、教學(xué)觀及學(xué)習(xí)觀，增強(qiáng)對學(xué)生個性心理、教育學(xué)、美術(shù)教學(xué)模式及美術(shù)本體的認(rèn)識，并改進(jìn)教學(xué)，開發(fā)改善教學(xué)因素，掌握運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，達(dá)到更佳的教學(xué)成效。

對策：利用人性化評價語言改進(jìn)美術(shù)評價內(nèi)容。美術(shù)作業(yè)評價的最終目的是什么呢？是嚴(yán)格給學(xué)生的美術(shù)知識及技能做出“分毫不差”的評價，說明成績的精確性嗎？答案是否定的，正因為美術(shù)評價沒有精確的量化，它對于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力具有其他學(xué)科不可替代的作用。美國心理學(xué)家詹姆斯說：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！北豢隙?、被認(rèn)可的快樂是一種情緒力量，它可以促使學(xué)生產(chǎn)生好好學(xué)習(xí)的愿望?？赏ㄟ^對美術(shù)作業(yè)的評價，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)谋匾目隙?，增?qiáng)他們的自信心，滿足學(xué)生的這種心理需要，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造才能。

1.鼓勵性評語關(guān)注學(xué)生。批改作業(yè)時采用批語加圖畫的評價方式。如我會結(jié)合七年級教材中的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)卡通人物造型時，在作業(yè)上畫一個學(xué)生喜愛的卡通人物，在適當(dāng)?shù)奈恢脤懮稀澳愕淖鳂I(yè)真不錯”、“你這幅畫線條流暢，生動自然”；學(xué)習(xí)美術(shù)字時，我會畫一面紅旗，在旗面上用手寫體的美術(shù)字寫上“加油”、“你進(jìn)步了、老師為你感到高興！”“假如你能……就更好了”等。教師每一次真誠的表揚(yáng)和鼓勵都會給學(xué)生極大的學(xué)習(xí)動力。每次作業(yè)下發(fā)，學(xué)生都迫不及待地看老師給自己的評價，看到這些新穎又風(fēng)趣的批語往往開心不已。即使帶有批評和督促，看到學(xué)生因為不好意思，調(diào)皮地伸了伸舌頭，相信他已經(jīng)完全明白我的意思。學(xué)生會在教師的評價中受到思想觸動，認(rèn)識到自己的不足。

2.情感性語言打動學(xué)生，建立良好的師生情感?！坝H其師，信其道”。只有學(xué)生充分信任老師，能與老師進(jìn)行推心置腹的交流，他們的煩惱和困難才會向老師訴說，老師才能了解學(xué)生的內(nèi)心世界，把握他們的思想動態(tài)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師的課堂角色產(chǎn)生了明顯的變化：由“傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按龠M(jìn)者”，由“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，由此必須改變課堂中的“高高在上”的形象。因此我認(rèn)為在評價學(xué)生作業(yè)時，應(yīng)以一個能夠促進(jìn)他們發(fā)展的朋友身份，少一點(diǎn)要求、多一些幫助。在課堂巡視輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)的過程中，經(jīng)?？匆娪械膶W(xué)生將手遮住自己的作業(yè)怕被老師、同學(xué)們看見。這時，我總是在征得學(xué)生同意的情況下，拿起他的作業(yè)認(rèn)真地欣賞，在此過程中全力挖掘?qū)W生作業(yè)的閃光點(diǎn)。整體畫得好的固然要表揚(yáng)，如果只有某一部分畫得好，我會說：“這個地方畫得真不錯，別的部分能再改進(jìn)一下的話，你的作業(yè)可以很不錯?！比绻麑W(xué)生只是有一點(diǎn)小小的進(jìn)步，但學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，我會說：“看見了嗎？你的努力換來了進(jìn)步，堅持下去，進(jìn)步會更大?！蔽也粫o一位基礎(chǔ)較差、經(jīng)過努力但作業(yè)仍不理想的學(xué)生打不合格，而是根據(jù)他在課堂上完成作業(yè)的態(tài)度進(jìn)行綜合評價。時常在課堂輔導(dǎo)過程中，不失時機(jī)地表揚(yáng)那些不受關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)。

三、忽視美術(shù)學(xué)習(xí)過程對學(xué)生評價的影響

在美術(shù)教學(xué)中，教師普遍比較重視對學(xué)生美術(shù)活動結(jié)果的評價而很少觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)熱情，忽視培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，挖掘他們的創(chuàng)造力。教師只是用傳統(tǒng)眼光看待作業(yè)，往往以構(gòu)圖是否適中，比例是否恰當(dāng)，涂色是否均勻作為標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，以及對其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價值觀等方面的發(fā)展予以評價[2]。

對策：利用多種過程評價方式評價學(xué)生能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“美術(shù)活動表現(xiàn)評價通過觀察、記錄和分析學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀行為，對學(xué)生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認(rèn)知水平及交流表達(dá)能力等進(jìn)行全方位的綜合評價?；顒颖憩F(xiàn)評價可以采用個人、小組或團(tuán)體的方式，既可以在學(xué)習(xí)之前、學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行，又可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行。評價結(jié)果以簡單形式加以記錄，并給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆答??！盵3]

1.過程性資料進(jìn)行評價。采取以某一時間段為單位，把學(xué)生在課堂上的構(gòu)思、草圖、完成和未完成的，能體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的作品收集起來，建議學(xué)生對自己的階段作品集進(jìn)行評價。雖然，工作量比較大，教師在一段時間內(nèi)比較辛苦，但可以通過作品集了解學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生知識掌握的程度、情感的反映都非常直觀、清楚。從美術(shù)心理角度考慮，當(dāng)學(xué)生回過頭欣賞作品集里自己曾經(jīng)的“得意之作”時，可以讓他們直觀地感受到自己的提高，從而激發(fā)他們追求進(jìn)步的信心。

2.參與意識、合作能力等評價。很難想象，一個不會與人相處、不會與人合作的人，在當(dāng)今社會中將如何生存？教師在學(xué)業(yè)評價中，不僅要關(guān)心學(xué)生的成績，更要關(guān)注他們的參與意識、合作精神等綜合能力?？鬃釉唬骸蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！爆F(xiàn)在的孩子大部分是獨(dú)生子女，在家中唯我獨(dú)尊。給學(xué)生找學(xué)習(xí)伙伴，可以讓學(xué)生意識到對方的重要性。

3.過程加終結(jié)進(jìn)行評價。傳統(tǒng)課程評價受目標(biāo)取向的影響過深，評價只注重結(jié)果，以結(jié)果為導(dǎo)向，不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程的評價，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是在不斷發(fā)展變化的，因此，在過程評價和終結(jié)性評價中，更應(yīng)注重過程評價。將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，有利于比較客觀、全面地考查和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，有利于師生互動和學(xué)生成長。

學(xué)生美術(shù)作業(yè)多元化評價方法的研究，符合《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，促進(jìn)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，推動了課堂教學(xué)的改革。所有評價方式的目的都應(yīng)該是提高學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新能力，特別是在此過程中對學(xué)生自信心的培養(yǎng)，從而促進(jìn)美術(shù)課程的良性循環(huán)，為學(xué)生今后的自我持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造有利的條件，這樣的評價方式符合新課程的改革，能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[4]。以上幾種評價方法各有各的利弊，需要老師根據(jù)自己學(xué)校的不同情況和學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)一步調(diào)整和完善。為進(jìn)一步構(gòu)建更符合學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀及符合素質(zhì)教育要求的初中美術(shù)作業(yè)評價機(jī)制，我會繼續(xù)努力，使學(xué)生美術(shù)作業(yè)評價朝著更趨多元多維的方向發(fā)展。

通過改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上去了，課堂不再是美術(shù)學(xué)習(xí)的唯一場所，時時處處都是學(xué)生的審美對象、創(chuàng)造源泉。正因為評價的多元性與包容性，美術(shù)課堂成為放飛心靈的港灣、展現(xiàn)自我的舞臺、直面世界的窗戶。作業(yè)不再是學(xué)生的煩惱與負(fù)擔(dān)，美術(shù)體驗活動成為學(xué)生的向往，學(xué)生向往在活動中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。

參考文獻(xiàn)：

[1]屠美如，等.兒童繪畫發(fā)展階段初探.美術(shù)教育，1988（1）.

[2]尹少淳.中國美術(shù)教育.教育觀念決定評價技術(shù)，2001（5）.

[3]全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn).中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學(xué)出版社，2001.

[4]李雁冰.課程評價論.上海教育出版社，2002-06.