呂琴

摘 要： 語言是一門藝術(shù)，是人們交流思想的工具，是教師在教育工作中的重要手段之一，豐富、生動(dòng)的語言能給幼兒帶來最美的教育享受。教師語言不是單向向幼兒傳遞有關(guān)語言知識(shí)的過程，而是通過交流、對話，幼兒對幼兒園、老師、學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，激發(fā)自我成長動(dòng)機(jī)，幼兒教師的語言對幼兒的成長和心智發(fā)展起著重要作用。

關(guān)鍵詞： 語言教育 情感性 趣味性 激勵(lì)性

蘇霍姆林斯基說過：教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效應(yīng)。教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙，不僅可加深記憶，而且可深入到大腦最隱秘的角落。教師要充分發(fā)揮教學(xué)語言的藝術(shù)性，使自己的教學(xué)語言適應(yīng)課堂和學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，賦予語言以情感色彩。由此可見，3～6歲幼兒正處在語言敏感時(shí)期，對于教師的一言一行、一腔一式甚至口頭禪，幼兒都非常樂于模仿。因此教師要給孩子以影響，除了應(yīng)具備高尚的人格、淵博的知識(shí)外，更要懂得語言藝術(shù)，教師的談吐及語言表達(dá)對孩子的教育及知識(shí)傳授產(chǎn)生的直接作用，甚至決定教育、教學(xué)的成敗。

一、教師情感性語言運(yùn)用的魅力

情感性語言就是教師語言應(yīng)充滿情感色彩，教學(xué)藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)。幼兒正處在成長過程中，可塑性強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)注意了解幼兒的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)和長處，發(fā)現(xiàn)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，并以語言加以肯定和贊揚(yáng)，激發(fā)和鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步。我們在長期教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師富有情感性的語言能夠撥動(dòng)幼兒心弦，引發(fā)他們的情感共鳴，激發(fā)他們對幼兒園生活和學(xué)習(xí)的興趣。比如，新入園的小班幼兒情緒波動(dòng)大，早上來園時(shí)容易大哭大鬧，為了使幼兒順利入園，早晨教師在接待幼兒入園時(shí)由原來的簡單問候語轉(zhuǎn)換為親切的情感性語言：“寶寶你今天穿的衣服真漂亮”，這樣會(huì)讓小女孩向同伴炫耀一個(gè)上午；“寶寶，你來了，老師好想你呀”，會(huì)讓幼兒高興得不得了……由此漸漸消除幼兒對陌生環(huán)境的恐懼感。幼兒表現(xiàn)好時(shí)一句“你表現(xiàn)真棒”，可能會(huì)使這位幼兒以后表現(xiàn)更棒，教師經(jīng)常的贊揚(yáng)、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)、充分的肯定、適時(shí)的安慰，會(huì)使幼兒感受到被尊重、關(guān)愛，被理解和接納，產(chǎn)生被重視感和安全感，在獲得語言支持的同時(shí)得到教師的微笑、點(diǎn)頭、注視及撫摸、拍頭等親密的身體接觸，幼兒更會(huì)感受到極大的溫暖、關(guān)愛和信任。將教師對幼兒的態(tài)度、期望、教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感因素充分表達(dá)出來，把老師積極的情感傳遞給幼兒，可起到感染幼兒的積極情感作用。由此可見，教師的語言在教師和幼兒情感交流中起著極為重要的作用。

二、教師趣味性語言運(yùn)用的魅力

教師的語言應(yīng)貼近幼兒心理，語言形象、生動(dòng)、富有趣味性，比空乏的說教更具有效力。如有一次在吃午飯時(shí)孩子們很吵，我沒有大聲訓(xùn)斥他們，而說：“咦，我們教室里什么時(shí)候飛進(jìn)來那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀！我們快把他們請出去，別打擾我們吃飯了?！焙⒆觽兟犃硕夹ζ饋?，笑過之后都安靜下來吃飯了。再如我班有一幼兒早上來園時(shí)，每天都要哭，我每次都要哄好些時(shí)候才能停止哭，那天，她又和以往一樣在哭，我沒有像以前那樣哄她，只是輕輕地走過去說：“咦，茹潔今天外面在下雨??！怎么臉上都是雨水，快快拿紙巾來擦干?！苯Y(jié)果這句趣味性語言起了作用，茹潔停止了哭泣，這就是富有趣味性語言的魅力。此外，生動(dòng)、形象的語言還能激發(fā)幼兒興趣，把他們潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使他們在愉快的氣氛中自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而有效激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。

三、教師激勵(lì)性語言運(yùn)用的魅力

在教師的語言中，語音的輕重、語調(diào)的升降、語氣的強(qiáng)弱等都是傳遞信息的有效手段。這就要求教師的語言有激勵(lì)性，鼓勵(lì)和支持幼兒是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提，當(dāng)幼兒遇到問題不能正確解決、感到灰心與無望時(shí)，教師要幫助幼兒，用積極的語言引導(dǎo)幼兒探索。因幼兒時(shí)期的孩子往往自信心不足，他們害怕失敗，不敢大膽嘗試。常常會(huì)沮喪地說：“老師，我不會(huì)！老師，我不行！”這時(shí)老師一句激勵(lì)的話語，對孩子來說顯得尤為重要。如在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)有幼兒不敢自己動(dòng)手操作，總想依賴?yán)蠋?，這時(shí)，教師可以說：“你去嘗試一下，你肯定行的；失敗也沒關(guān)系，你試試看，就會(huì)了”，等等。特別是美術(shù)課，總有小朋友遲遲不肯落筆，我就用積極的語言鼓勵(lì)他們。有時(shí)一個(gè)鼓掌、一個(gè)微笑、一個(gè)信任的目光、握握手、摸摸頭、拍拍肩等簡單的肢體語言，都會(huì)讓幼兒很高興、很溫順，表現(xiàn)也會(huì)更好。又如在進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，教師的語言應(yīng)該夸張、生動(dòng)、富有趣味性，如用惡狠狠的腔調(diào)演繹大灰狼；用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸，用嬌滴滴的語氣扮演小白兔，用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆，等等，這樣一個(gè)個(gè)活生生的人物把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學(xué)也會(huì)開展得順利且充滿活力。多年來的幼教工作實(shí)踐使我深深地體會(huì)到：合理、巧妙地運(yùn)用激勵(lì)語，會(huì)養(yǎng)成幼兒良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們開朗活潑的性格，潛移默化地影響他們的意志品質(zhì)。

總之，語言是一門具有無窮魅力的藝術(shù)，幼兒教師要在掌握規(guī)范化語言的基本上，做到語言教育的情感性、趣味性、激勵(lì)性和藝術(shù)性，同時(shí)要盡量擴(kuò)大知識(shí)面。吸取各種語言精華，掌握幼兒教育的規(guī)律和發(fā)展，不斷收集專業(yè)信息，博采眾長，提高自己的知識(shí)水平和專業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮語言魅力，使幼兒在語言魅力中快樂健康地成長。

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