【摘 要】針對目前職業(yè)教育信息化面對的問題，闡述了教師與學生在職業(yè)教育信息化進程中教育理念和學習觀念的發(fā)展；試圖構(gòu)建新型教學方式，并對其應用效果進行評估，旨在為信息化影響下的職業(yè)教育教學方式提供參考。

【關(guān)鍵詞】信息化 高職教育 教育理念 教學方式

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04C-0046-03

自從我國提出以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略方針以來，信息化教育方式已經(jīng)滲透到我國教育體系的方方面面。相比起中小學基礎(chǔ)教育和普通高等教育，高職教育直接面向社會，旨在為企事業(yè)用人單位提供理論與實踐兼?zhèn)涞募夹g(shù)技能型人才。因此，高等職業(yè)教育的信息化與其他教育既有共通之處，又有不同的地方。我國的國情造成了職業(yè)院校師資力量與學生基礎(chǔ)素質(zhì)都要略低于本科院校。但是這并不代表職業(yè)教育信息化的程度要低于本科教育。相反，由于高職教育與生產(chǎn)企業(yè)的緊密聯(lián)系性，職業(yè)教育更需要利用教學信息化和科研信息化等手段提升教學與服務(wù)質(zhì)量，為社會輸出高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。

目前我國職業(yè)教育信息化過程中遇到的一些問題，除了硬件設(shè)備、教學資源建設(shè)的不足外，教育觀念也阻礙了職業(yè)教育信息化進程。教師自身對于信息技術(shù)的掌握和應用能力的局限性，以及教學方式的陳舊，使得信息化的運用達不到預期的效果，因而教育質(zhì)量的提高也就有限。因此，本文就信息化環(huán)境下職業(yè)教育教與學理念的轉(zhuǎn)變給出一些建議，對職業(yè)教育教與學的新方式進行一些探索，并闡述不同教與學方式的特點，旨在為信息化環(huán)境下的職業(yè)教育發(fā)展提供理論依據(jù)。

一、信息化環(huán)境下教與學理念的發(fā)展

過去十多年，教育信息化都在關(guān)注硬件設(shè)施的建設(shè)，忽略了軟件的更新。因此，要從根本上提高教學質(zhì)量，教育信息化的發(fā)展將從以“物”為中心（關(guān)注技術(shù)、計算機、網(wǎng)絡(luò)、軟件、資源庫等），轉(zhuǎn)移到以“人”為中心（培養(yǎng)能夠在已有知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)上完成信息搜索、信息加工整合、信息創(chuàng)新的社會人才）。這時候就對師資隊伍的素質(zhì)提出了新的要求。

信息化教育依賴于網(wǎng)絡(luò)與計算機，信息化教育使用了全新的理論、模式、方法和媒體，它與傳統(tǒng)面對面的課堂教學相比，具有交互性、開放性、共享性、協(xié)作性、個性化的特點。教師和學生在教與學的過程中，都應該把握好信息化教育的特點，將其作用發(fā)揮至最大。

（一）教師教育理念的發(fā)展

首先，在信息化環(huán)境下，教師應該轉(zhuǎn)變自身的定位：教師不再是一個指揮者或主導者，而是一個啟發(fā)者和引導者。在傳統(tǒng)教育中，教師占主導地位，而學生只是被動地接受知識。教師始終是傳播的主體，決定教學的內(nèi)容、方法、速度，學生毫無主動性可言。在網(wǎng)絡(luò)和計算機的輔助下，教師和學生都可以從這單一而枯燥的傳播方式中解脫出來。教師不應該只是單純的在課堂上運用幻燈片或投影將板書照搬上黑板，而是應該將課堂知識制作成網(wǎng)絡(luò)課件供學生提前閱讀，在課堂上只是對重點難點知識進行補充強調(diào)，并對學生的問題進行答疑。這樣學生可以自主地選擇學習的方式與進度，提高學習的主動性，同時又不至于偏離教學目標。

其次，在教學過程中，教師應該更注重學生的學習效果，加強與學生之間的交流。由于教師在傳統(tǒng)教育中占主導，沉重的備課壓力使得教師有時會忽略學生接受知識和運用知識的程度，僅僅通過硬性考試來衡量教學成績。信息化環(huán)境下，教師應該鼓勵學生將自己的選擇和想法直接在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行交流，這樣，教師可以隨時了解學生學習的效果和思想動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學生學習中出現(xiàn)的問題并給予解決；還要通過監(jiān)督減少學生在學習中的非學習行為的發(fā)生幾率，確保學生在自主學習、協(xié)作教學中的有效性與高效性。

第三，教師應該使用多元化的方式進行教學質(zhì)量和學習效果的評估。在信息資源有限的情況下，考試與論文的確是評估的有效手段。但現(xiàn)如今，對于職業(yè)教育的學生來說，進入社會后迅速適應崗位要求是最主要的目的。因此，教師應構(gòu)建多元化的過程考核方式，可以鼓勵學生參與企業(yè)的相關(guān)任務(wù)項目，或參與到教師的科研項目中，或參加技能競賽、專利發(fā)明等，其在此過程中表現(xiàn)出的運用信息技術(shù)獲取大量文獻與資源的能力、制定完成項目任務(wù)方案的能力、主動與他人配合的團隊合作能力、樂于參與科研課題活動以及撰寫研討文章的能力、參加各級各類專業(yè)技能大賽的創(chuàng)新能力等更為企業(yè)所看重，當然也作為對學生能力目標達成的評估。

第四，教師應該樹立終身學習的習慣。當代很多技術(shù)的發(fā)展日新月異，教師需要不斷更新知識，了解領(lǐng)域的發(fā)展前沿。信息化環(huán)境也為教師的學習和優(yōu)化教學方式提供了很好的平臺。為了適應探究性學習的需要，需要教師掌握教育技術(shù)基本理論知識和技能，包括信息技術(shù)環(huán)境下教學系統(tǒng)的設(shè)計、學科知識的呈現(xiàn)方式、教學的策略、教學資源開發(fā)與管理、常見教學媒體選擇與使用、學生自主探究與協(xié)作學習的知識環(huán)境的構(gòu)建；需要教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)改進自己的教與學方式，解決如何在課堂教學中圍繞問題深入探討，實現(xiàn)知識的遷移等，需要教師不斷地思考和學習研究。

（二）學生學習理念的發(fā)展

學生由于在傳統(tǒng)教育中缺乏主動性，在心理上很大程度會依賴教師，容易不自覺地產(chǎn)生為教師而學的心理。信息化教育能夠最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性。因此，在信息化環(huán)境下，學生也應該轉(zhuǎn)變自身理念，要“為自己而學”。信息化環(huán)境下的教學是圍繞如何幫助學生的“學”而展開。它強調(diào)在教學過程中學生是處于主體中心的位置，形成“主導—主體相結(jié)合”的教學結(jié)構(gòu)。學生可以從以下方面主導自己的學習：

首先，學生要在教師的幫助下，結(jié)合自己的興趣，篩選出自己需要學習的內(nèi)容。由于職業(yè)教育的內(nèi)容與職業(yè)崗位標準聯(lián)系緊密，因此學生一般會有一個初步的目標。教師在了解了學生的想法后，可以幫助學生進行課程設(shè)計、學習安排，避免學生漫無目的的學習。在自主學習模式中，學生應制定適合自己的學習目標，安排好自己的學習進度，然后按照自己的計劃執(zhí)行。學習過程中隨時給教師反饋，以便教師了解學生的學習進度和遇到的困難，并考察學生的自學效果。學生可以通過與教師的交流，查缺補漏，改進自己的學習方式。

另一方面，學生需要充分利用好網(wǎng)絡(luò)上的教學資源，獲取學習的相關(guān)資料，并且把這些資料進行篩選，然后與他人共享、討論與研究。這個過程既鍛煉了學生獲取信息與辨別信息的能力，還培養(yǎng)了與人分享、團隊合作的集體意識。更重要的是，學生可以通過這種方式，培養(yǎng)自主研究的能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應用，極大地拓展了教育的時空界限，使教育資源共享得以實現(xiàn)，學習選擇的自由度大大提高了。學生可根據(jù)自身的想象，利用教師提供的內(nèi)容豐富、信息量大、交互功能強的網(wǎng)絡(luò)資源和必要實物、教具，在小組學習中動手操作、動腦思考、動口表達、探索未知領(lǐng)域，培養(yǎng)思維的獨立性和創(chuàng)造性。

二、信息化環(huán)境下職業(yè)教育教與學方式的探索

信息化環(huán)境下教學模式的核心是以學生為中心，優(yōu)勢是以各種新技術(shù)和新應用為支撐。由于科學技術(shù)的日新月異，新型的教與學模式不會是固定不變的，將會層出不窮。

（一）信息化環(huán)境下主要的幾種教學模式

1.個人目標式教育與自主學習模式

筆者認為這種方式是最能代替?zhèn)鹘y(tǒng)授課方式的學習方式。教師對知識點進行歸納總結(jié)，提出在知識點理解和運用等方面的問題，將解決這些問題作為學生本節(jié)課的學習目標。學生帶著問題閱讀本節(jié)課的課件，并通過網(wǎng)上搜索、篩選、分析、整理等方式獲得這些問題的答案。網(wǎng)絡(luò)上的信息與知識內(nèi)容豐富，這是教師望塵莫及的。因此，學生在閱讀相關(guān)資料的時候可能會產(chǎn)生其他的想法，而不是局限于課本，從而拓寬學生的知識面。另外，網(wǎng)上的信息繁雜，也有可能出現(xiàn)錯誤，學生需要對網(wǎng)絡(luò)上的信息進行甄別，也可以激發(fā)他們自主思考。最后，教師可以對學生的答案進行修正和補充，對開放性問題的不同答案應該給予鼓勵。

2.小組討論式教育與自主學習模式

小組討論有助于形成多種假設(shè)，用多種觀點看待同一個問題，能夠拓寬學生思路，讓學生學會從多個角度考慮問題。學生在自主學習后，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后將問題交給學習小組討論交流，共同解疑。教師深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點撥，引導學生繼續(xù)探討，在討論中解決重點、難點問題，學生就會在獨立感悟和合作學習的探索過程中加深理解，進行自主學習，真正地發(fā)揮學生的主體作用。并且這種沒有任何思維限制的協(xié)作式自主學習方式充分發(fā)揮了學生的想象力，并為學生提供了自由表達的時間和空間，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維會起到不可估量的作用。

3.小組探究式教育與自主學習模式

與小組討論式教育和自主學習模式相比，小組探究式更強調(diào)對問題的研究。這種模式適用于讓學生共同去完成一個具體的項目，而不僅限于學習一些知識點。教師在進行一些實踐任務(wù)教學或課題研究時可以采用這種方式。讓學生形成一個學習或研究小組，選出負責人，分工合作，相互交流，共同克服困難，最后給出一個作品或方案。教師需要隨時與小組負責人進行交流，以便能給學生及時的幫助與反饋。由于該方式最后要求小組成員達成共識，得到統(tǒng)一的結(jié)果，因此可以鍛煉學生合作學習和說服別人的能力，可以促進學生的創(chuàng)新意識和科研意識的發(fā)展。雖然該方式在職業(yè)教育中受到設(shè)備等條件的限制，運用還較少，但卻非常符合企業(yè)需要的具有綜合實戰(zhàn)技能又具備創(chuàng)新研發(fā)能力的技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)方式，因此是高等職業(yè)教育教與學方式的改革方向。

（二）幾種教與學方式的特點和應用

本文所提到的三種教與學的方式有各自的適用范圍，在其他文獻中可以找到相關(guān)的例子。

在網(wǎng)絡(luò)成熟和課程課件具備的條件下，“個人目標式教育與自主學習模式”是教師可以優(yōu)先考慮的方式，該方式可以在一定程度上替代“面對面”的授課方式。蘇小兵對45名師范生進行實驗調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大部分學生能夠接受這種自主學習的方式，并且認為該方式在非技術(shù)操作性的教學中可以提高學生的學習效果。但是也存在著該方式是否能夠保證對技術(shù)性較強的教學內(nèi)容的學習效果的問題。另外，由于學生學習的時間不一樣，造成很多時候教師不能及時給學生反饋。 （下轉(zhuǎn)第73頁）

（上接第47頁）

由于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達，“小組討論式教育與自主學習模式”可以不用再面對面交流。黃甫全等在教學改革時就大量采用了學生“1+1”對子合作、小組合作、大組合作、全班合作等多形式的合作，發(fā)現(xiàn)學生能積極主動地投入到合作活動學習中去。該方式也存在一些問題，小組討論的方式有可能會花費大量的時間，專注于無意義的話題，降低學習的效率，因此需要教師在一旁引導。

“小組探究式教育與自主學習模式”對教學質(zhì)量的提升是比較有效的一種方式。其關(guān)鍵仍然在于教師與學生之間的交流。另一方面，由于職業(yè)教育的學生參與的大部分課題都可以和企業(yè)單位直接相關(guān)，在采用這種方式時，教師可以同時邀請企業(yè)人員加入，共同指導。

相比起高等教育，職業(yè)教育信息化的發(fā)展較為緩慢。目前很多職業(yè)院校的信息化平臺搭建不夠完善，信息化建設(shè)中仍然存在著諸多不足。但是職業(yè)教育信息化不能看成是外在于高職院校管理、教學、科研過程的一種硬軟件的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，而忽視教育理念的發(fā)展和教師駕馭信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。高等職業(yè)教育的教師和學生應充分利用好信息化環(huán)境的開放性和多樣性，探索適合高職教育的教與學方式，提高學習效率與教學質(zhì)量，使高職教育為社會培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才具有不可替代的競爭力和生命力。

【參考文獻】

[1] 黎加厚. 信息時代的教育敘事與教師主體意識的覺醒[J].中國電化教育，2004（10）

[2] 馬秀峰，李曉飛.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展模式探索研究[J].專業(yè)建設(shè)與培訓，2006（6）

[3] 蘇小兵.現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學改革案例分析——“網(wǎng)絡(luò)遠程+課堂講授”教學模式的應用[J].教師教育研究，2009（2）

[4] 黃甫全，曾文婕，陳冬梅等.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作活動學習的行動研究——以“課程與教學論”的教學改革試驗為例[J].教學研究，2007（8）

【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGB408）

【作者簡介】陳鳳光（1963- ），女，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院動力技術(shù)學院副院長，副教授，研究方向：高職教師職業(yè)能力提升，機械制造專業(yè)教學。

（責編 丁 夢）