楊肖華

【摘 要】采用“精加工”教學(xué)營(yíng)造趣味課堂，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，讓我們的科學(xué)課堂教學(xué)更有效。本文從提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、教師的專業(yè)成長(zhǎng)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生思維，提高思維品質(zhì)等方面，探討在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“精加工”教學(xué)的意義。

【關(guān)鍵詞】精加工 輕負(fù)高質(zhì) 減負(fù) 增效

課堂是教學(xué)的主陣地，要實(shí)現(xiàn)學(xué)?！拜p負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的戰(zhàn)略目標(biāo)，關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性，而這種高效性的獲得，作為課堂組織者，主導(dǎo)者的教師科學(xué)的引導(dǎo)起決定作用。因此，“輕負(fù)高質(zhì)”對(duì)教師提出了更高的要求，教師既要有扎實(shí)的專業(yè)功底，較強(qiáng)的課堂組織能力，更應(yīng)注意在課堂教學(xué)中教學(xué)方法的不斷優(yōu)化和創(chuàng)新。

“精加工”理論是指：通過對(duì)學(xué)習(xí)材料（知識(shí)）進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工，理解其內(nèi)在的深層意義，并促進(jìn)記憶的一種策略。經(jīng)過加工對(duì)記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)或舉例子或作出推論，或使新知識(shí)與其他觀點(diǎn)形成聯(lián)想，以達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶的目的。

一、采用“精加工”教學(xué)，創(chuàng)設(shè)趣味課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，要抓住學(xué)生的心。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的最好刺激是興趣，課堂教學(xué)要教出味，教出興趣，這需要教師以自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)來吸引學(xué)生，將知識(shí)愚于藝術(shù)中。“精加工”將知識(shí)信息整合成學(xué)生通俗易懂的事例，降低了難度，又具有一定的幽默性，趣味性。

二、采用“精加工”教學(xué)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，減負(fù)而增效

課堂教學(xué)要提高效益首先要抓好時(shí)間效益，精講少講，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，將更多的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師采用“精加工”教學(xué)的內(nèi)容一般是難點(diǎn)重點(diǎn)，而難點(diǎn)重點(diǎn)的有效突破使學(xué)生易懂易消化，減少了很多機(jī)械性的重復(fù)，節(jié)約了大量的課堂時(shí)間。例如初一科學(xué)測(cè)量這一節(jié)，有關(guān)測(cè)量問題：

問一：用天平稱量物體的質(zhì)量時(shí)，砝碼生銹測(cè)量值與真實(shí)值對(duì)比將________（填“偏大”或“偏小”，下同）

問二：用皮尺測(cè)量物體的長(zhǎng)度，皮尺拉太緊測(cè)量值將______等等。

此類題看似簡(jiǎn)單但學(xué)生錯(cuò)誤率相當(dāng)高，老師對(duì)此“精加工”：標(biāo)準(zhǔn)變大、測(cè)量值變少，否則相反。并做了簡(jiǎn)單的分析，學(xué)生一下融會(huì)貫通，類似習(xí)題錯(cuò)誤率大大降低。課堂的主體是學(xué)生，“精加工”教學(xué)簡(jiǎn)化并突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，將更多的時(shí)間還給學(xué)生，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生有充裕的時(shí)間體驗(yàn)和沉思，自由發(fā)揮其心智能力。學(xué)生思練結(jié)合，學(xué)中做，做中學(xué)，當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂清，減輕了課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)，輕負(fù)而有效。

三、采用“精加工”教學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)

教師采用“精加工”教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生理解概念，突破難點(diǎn)解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難而成果設(shè)計(jì)別出心裁，很有創(chuàng)意，在實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值同時(shí)大大提高了教師在心目中的地位。但是教師對(duì)知識(shí)的“精加工”需要豐富的專業(yè)水平，深入理解概念，這就需要教師時(shí)時(shí)引入源頭活水，補(bǔ)充新知。必須鉆研教材，去思考去探索，去實(shí)踐，善于挖掘和總結(jié)，要博覽群書，掌握學(xué)科新信息新成果，仔細(xì)分析學(xué)生原有的認(rèn)知心理和水平，精心設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容按學(xué)生最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行加工處理。否則加工結(jié)果沒有新鮮感、新穎性或者不形象，生搬硬套得不到學(xué)生的認(rèn)同。所以采用“精加工”教學(xué)教師必須會(huì)去充電，不斷提高自身素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。

四、采用“精加工”教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

教師教學(xué)不只是知識(shí)的傳授，更是學(xué)習(xí)方法和思維方法的引導(dǎo)，“授人以魚，不如授人以漁”。結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常不斷地向?qū)W生介紹一些“精加工”的實(shí)例，在豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，貫穿“精加工”方法的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用“精加工”充分開發(fā)學(xué)生個(gè)體生命的豐富資源，在切身體會(huì)中感悟新知，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。采用“精加工”教學(xué)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的建立起啟迪作用。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行“精加工”憑借自己的努力，排疑解難，提升了自己的學(xué)習(xí)能力，而學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，剩余時(shí)間越多，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就越輕，有了自由的時(shí)間和空間，才有可能有自己的見解、創(chuàng)意，學(xué)習(xí)才有效。同時(shí)學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

五、采用“精加工”教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維，提高思維品質(zhì)

“精加工”一般過程：體驗(yàn)新知—→思考加工—→精制成果—→鞏固反饋

“精加工”的方法有：（1）對(duì)新知建立聯(lián)想，更形象的理解記憶新信息。（2）將字面意義進(jìn)一步擴(kuò)展，使之具體化，情景化。（3）尋找規(guī)律，歸納總結(jié)簡(jiǎn)化新知。（4）采用皆音，順藤摸瓜等等。

六、采用“精加工”教學(xué)，有利于學(xué)生知識(shí)同化，促進(jìn)知識(shí)深層理解

托爾斯泰說過：知識(shí)只有當(dāng)它靠積極思維得來的時(shí)候，才是真正的知識(shí)?！熬庸ぁ苯虒W(xué)啟發(fā)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行概括和整理，梳理文本之間的邏輯關(guān)系，與元認(rèn)知建立聯(lián)想精制知識(shí)體系，完善知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生深入探究主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，有助于學(xué)生將知識(shí)主動(dòng)同化到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，減少遺忘。

可見，“精加工”理論的教學(xué)是啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，拓展學(xué)生知識(shí)的深度和廣度的有效途徑和手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是提高課堂教學(xué)效益實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的重要教學(xué)策略。在今后的教學(xué)改革中值得我們教師去研究去探討。

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