王專

提高初任教師專業(yè)實踐能力是由多項策略相互有效作用的一項系統(tǒng)工程，既有外力的推動、驅(qū)使、促進，更有自我內(nèi)在的需求、渴望、奮進。如何為初任教師創(chuàng)設(shè)一個民主、自由、寬松、積極、上進的“校本發(fā)展場”，無疑會成為學?？沙掷m(xù)發(fā)展的不竭動力之源。

初任教師校本培育多元評價激勵機制一、完善服務(wù)保障機制，為初任教師快速成長創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

首先，學校要建立促進初任教師專業(yè)成長工作小組，統(tǒng)一規(guī)劃和指導學校初任教師的培育工作，為初任教師發(fā)展提供組織保障和必要的物質(zhì)、經(jīng)費、制度保障；確立初任教師1至6年的專業(yè)發(fā)展目標，并建立初任教師專業(yè)成長檔案和進行全程跟蹤服務(wù)；建立初任教師專業(yè)發(fā)展校本研修制度和初任教師升、留級制度，建立初任教師“雙三會”機制，即入校“三會”：即領(lǐng)導見面會、教職工歡迎會、師徒結(jié)對會；學期“三會”：即期初成長規(guī)劃會、期中經(jīng)驗交流會、期末反思總結(jié)會。

其次，建設(shè)和諧學校文化，為初任教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境支持。一方面，我們加大力氣構(gòu)建特色的學校物質(zhì)文化環(huán)境，積極營造和諧奮進的學校精神文化氛圍，精心打造學校精神，激勵人心；潛心創(chuàng)設(shè)和諧氛圍，凝聚人心，大力加強師德建設(shè)，提升老師的師德修養(yǎng)和精神境界；另一方面，構(gòu)建和完善學校制度文化，為初任教師專業(yè)發(fā)展提供制度保障。

二、構(gòu)建“專業(yè)學習共同體”，營造初任教師快速成長的“學習場”

教師群體就是一個學習共同體，在學校中構(gòu)建教師的“專業(yè)學習共同體”，是由初任教師和合格教師、骨干教師、專家教師、教學領(lǐng)導等構(gòu)成的教、研、訓一體的組織。

首先，加強學習型學科教研組建設(shè)，把培育初任教師作為教研組活動的重點。在期初的教研活動策劃中，把初任教師的培養(yǎng)工作作為教研組活動重點，為他們設(shè)計發(fā)展的平臺；在活動的開展中，大膽地讓初任教師施展才華，有針對性地解決他們存在的問題；在期末總結(jié)中，有本期初任教師成長的成績與反思，尋找來期解決問題的措施。學校對教研組長的考核，把對初任教師的培養(yǎng)作為一項重要指標。初任教師在教研組定期開展的多樣化的活動中，通過問題研究、備課研究、課例研究、課型研究等實現(xiàn)與組內(nèi)成員的有效鏈接。在教研組活動中，積極創(chuàng)生新老教師登臺“亮課”機制，讓初任教師大膽“亮課”，敢于讓初任教師“發(fā)言”，敢于讓初任教師評“老”教師的課，敢于讓初任教師“失敗”。對見習期滿的初任教師，有針對性開展以“一人同課多輪”“多人同課異構(gòu)”“多人同課同構(gòu)”“跟蹤式聽課”等為主要形式的課例研究。這樣，把初任教師的專業(yè)發(fā)展和教學研究方式聚焦于課堂教學實踐，在初任教師自身的課堂教學研究中培植教育理論，培養(yǎng)初任教師的學科教研能力和方法。

其次，發(fā)揮學科備課組功能，為初任教師引源頭活水。學科備課組是是學校教學活動的基本組織單位。初任教師在備課組教學研究活動中得到發(fā)展。通過集體備課，他們在資源的共享中提升了專業(yè)水平，在相互交流中強化了自我反思，可以說，集體備課是提高初任教師專業(yè)實踐能力的一條捷徑；通過沙龍式研討活動，讓初任教師在無拘無束的交流中主動參與、自由發(fā)揮，通過充分的討論，暢所欲言，展示才智，相互啟發(fā)，開闊思路，引發(fā)思考，加深對問題的認識；通過專題研究，使初任教師真實體驗了學習的過程，在成功與受挫中品嘗到提升的樂趣，在實踐與操作中培養(yǎng)了教科研素養(yǎng)，有效地促進了初任教師專業(yè)知識的建構(gòu)，孕育出教學智慧；通過課堂教學研討，把初任教師課堂教學會診與“磨課”結(jié)合，讓初任教師在磨礪中發(fā)展；通過對初任教師的課堂觀察診斷，集體為初任教師課堂教學把脈，在觀察的整個過程中進行平等對話、思想碰撞而改進了初任教師課堂學習、追求內(nèi)在價值?？梢哉f，備課組已經(jīng)成為了培育初任教師的沃土。

三、差異性培養(yǎng)，成就個性鮮明的教師

差異性培養(yǎng)，即根據(jù)初任教師的不同需求、不同水平和能力的差異，采取相應(yīng)的培養(yǎng)措施。首先，初任教師到校一月內(nèi)，學校初任教師工作小組就利用各種機會，全面接觸初任教師，通過聽、看、交流，對初任教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能、職業(yè)情感、個人特長愛好進行全面掌握，分析其長處和短板，掌握初任教師專業(yè)的個體差異，制定出相應(yīng)培養(yǎng)計劃。其次，與初任教師共同制定適宜的個性發(fā)展目標，一方面，幫助初任教師自我定位，明確自己的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自己的不足；另一方面，幫助初任教師量身定做制定發(fā)展規(guī)劃，包括三年成長規(guī)劃和學年規(guī)劃。再次，對不同需求的初任教師群體選擇不同的培養(yǎng)方式，一方面開，展多種形式的教學技能短板培訓，使初任教師掌握教學的基本功；另一方面，幫助初任教師提高綜合素養(yǎng)，突出個性特長，強化專業(yè)優(yōu)勢，使之盡快地成為一個個性鮮明的教師

四、構(gòu)建多元評價激勵機制，喚醒初任教師的自主發(fā)展意識

初任教師的快速成長需要充分激發(fā)其主動發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，變“要我發(fā)展”為“我要發(fā)展”，從而喚醒初任教師的自主發(fā)展意識。

一方面，學校為初任教師搭建自我展示的平臺。學校開展一年一度的初任教師全員參與的課堂教學大比武、教學基本功競賽、青年教師演講賽、青年教師才藝大賽、青年教師讀書比賽等；上級部門組織的教學競賽活動、送教下鄉(xiāng)活動，學?？偸峭扑]初任教師前去參與；教師實行競爭上崗，學?？偸前殉跞谓處煼旁谔厥獾奈恢茫屍?年內(nèi)教完一個循環(huán)段，讓初任教師從中體驗到成功感。

另一方面，充分運用多元評價的導向、診斷、解剖與激勵的功能，是一個不可多得的手段。為此，學校重構(gòu)了教師分層評價體系，在初任教師這一塊，在評價對象上，采用了評價個體與評價團隊相結(jié)合，即將對初任教師的評價與對指導教師的評價、對備課組的評價、對教研組的評價掛鉤；在評價時效上，建立了成長過程評價與合格教師認定評價相結(jié)合，即每期對初任教師在校本研修中的作為進行評價，每年的初任教師成長檔案袋評價，三年后的初任教師認定為合格教師評價；在評價方法上，采用質(zhì)性評價和量性評價相結(jié)合；在評價主體上形成自評、互評、管理人員評、學生及家長評相結(jié)合的多元評價主體機制；在評價過程中，對初任教師專業(yè)成長進行分析、診斷和目標引領(lǐng)；在評價結(jié)果的使用上，每年評選一批“教學新秀”，三年后認定一批“合格教師”，并作為晉職晉級、評先選優(yōu)、外出參觀考察學習的依據(jù)，同時給與相應(yīng)的物質(zhì)獎勵。

通過學校搭建平臺、多元評價，使初任教師形成了自我效能感，激發(fā)了他們的職業(yè)幸福感，從而產(chǎn)生了強大的自我成長的內(nèi)在原動力。

實踐證明，學校在強有力的組織保障服務(wù)和寬松和諧的發(fā)展環(huán)境支持下，再采取有效的促進方式和路徑策略，大大觸發(fā)了初任教師的自我發(fā)展動機，使初任教師們從“要我發(fā)展”的平臺上邁上了“我要發(fā)展”的臺階。初任教師的學科知識水平、課堂教學能力、科研水平得到了較大幅度的提高，逐漸形成了個性化的教學特色和教學風格，一大批新教師挑起了學校教育教學大梁的中堅。

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