吳莉斯

內(nèi)容摘要：本文從對目前職校語文教學現(xiàn)狀的分析入手，認為要解決問題應以激發(fā)學生學習興趣為切入點，讓學生在主動學習中掌握一定的學習方法，從而在活動教學中培養(yǎng)學生口語交際能力，并提出切實有效的活動教學設計方案。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學校 口語交際能力 方案研究 活動教學

口語交際能力是語文應用能力中的一種，是職業(yè)學校學生在今后的學習、生活和工作中使用頻率最高、實用性最強的，但在日常教學中卻常常被忽略，很少有專門的口語交際訓練。本文對職業(yè)學校語文教學情況進行分析，結(jié)合職業(yè)學校語文培養(yǎng)目標，以活動教學為切入點，探索培養(yǎng)學生語文口語交際能力的方法。

一.職業(yè)學校語文教學存在的問題

職業(yè)教育從誕生初的“生利”的實用主義，到模仿普高的“學科本位”的錯誤模式，再到注重實用化、專業(yè)化的方向，人們逐漸認識到職業(yè)教育不能只靠專業(yè)課來提升學生的職業(yè)能力，還要通過文化基礎(chǔ)課來提升學生的知識應用能力，從而提高學生的綜合職業(yè)能力。然而實際情況卻不容樂觀，語文教學存在很多問題。

1、學校重專業(yè)輕語文，忽視語文對提升學生綜合職業(yè)能力的作用。

“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育在面對殘酷的市場競爭時，必然會注重學生專業(yè)的學習和實踐操作能力的培養(yǎng)，沒有認識到語文對學生職業(yè)能力的提升和人的發(fā)展有極其深遠的影響，這就導致語文作為文化基礎(chǔ)課得不到學校領(lǐng)導的重視。具體表現(xiàn)在：語文課為專業(yè)課讓步，學時被不斷壓縮，教師為了完成教學任務而疲于追趕進度，一些重點、難點內(nèi)容難以展開，在課堂上培養(yǎng)和檢查學生語文應用能力的時間幾乎沒有，影響了教學質(zhì)量和效果。

2、教師教學觀念陳舊，忽視語文應用能力的培養(yǎng)。

與普高相比，國內(nèi)沒有專門針對職業(yè)學校語文教育的理論研究，職業(yè)學校的教師也很少有機會參加專門針對職業(yè)學校語文教學的研討、進修，致使許多教師的教學觀念得不到及時更新。再加上職業(yè)學校沒有升學的壓力，導致許多教師疏于改變教學觀念，簡單借用普高的教學理念進行教學。致使職業(yè)學校的語文教學脫離了學生學習和發(fā)展的需要，沒有發(fā)揮出語文為專業(yè)學習服務的功能，嚴重影響了語文教學的效果。

3、教師教學內(nèi)容僵化、教學方法單一，忽視語文應用能力的培養(yǎng)。

職業(yè)學校的語文教材，在編寫時雖也考慮了職業(yè)學校特色，但仍是借鑒普高的教材模式和教材內(nèi)容，僅僅只是增加了一些學生常用的應用文文體知識，沒有突出學生的專業(yè)特點，不利于培養(yǎng)學生的語文應用能力。

在教學方法上，職業(yè)學校的語文教師多采用的是灌輸法教學，學生學習積極性不高。當然，不可否認職業(yè)學校學生基礎(chǔ)差、紀律意識淡薄、沒有良好的思考和學習習慣，使教師不敢或不愿在課堂上組織學生討論，擔心學生借此機會聊天，既不能達到教學效果，又影響教學。但是，這樣的教學方式注重的是學生對知識的掌握結(jié)果，忽視了學生結(jié)合實際對教學內(nèi)容進行理解、體驗和感悟，更談不上學生能將所學知識運用到今后的學習、生活和工作中去。

因此，筆者認為打破目前語文教學現(xiàn)狀的方法是引入“活動教學”，引導學生通過“活動”的方式主動參與學習，從實踐活動中掌握一定的語文學習方法，從而達到語文教學目的。本文以培養(yǎng)學生的口語交際能力為例，探索其活動教學方案。

二.活動教學概念及口語交際能力教學內(nèi)涵

（一）活動教學概念

職業(yè)學校語文強調(diào)立足學生未來職業(yè)發(fā)展方向，提升學生綜合職業(yè)能力，為學生就業(yè)服務。因此，可以把職業(yè)學校語文活動教學定義為：以讓學生在主動參與、思考、實踐中掌握一定的學習方法，實現(xiàn)學生綜合職業(yè)能力發(fā)展為目的，以貼近學生生活和工作的實踐性活動為主要形式，從而煥發(fā)課堂活力，提升學生語文應用能力的一種教學形式?；顒拥脑O計既要調(diào)動學生主動學習的積極性，確立學生在學習中的主體地位，又要重視和強調(diào)教師的主導作用，特別要重視活動的適用范圍和條件限制。

（二）口語交際教學內(nèi)涵

正如崔巒所說：“口語交際能力是一種在交往中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處事能力?！币虼耍殬I(yè)學校語文口語交際教學的內(nèi)涵是：把學生的聽說訓練放到人際交往的大背景下，通過創(chuàng)設具體交際情境開展口語交際活動，在注重培養(yǎng)學生的傾聽、表達、交流能力的同時，還要進行文明素養(yǎng)的指導。

三.口語交際能力培養(yǎng)活動教學方案

根據(jù)職業(yè)學校口語交際能力的具體培養(yǎng)目標，遵循其整體性、階段性、開放性、實用性和發(fā)展性原則，運用生活化、專業(yè)化、情景化的策略設計口語交際能力的培養(yǎng)方案。

（一）課前或課后三分鐘的語言積累活動。

具體培養(yǎng)方法是每月確定一個活動，如四字成語接龍、歇后語串連、立志名言警句背誦、

網(wǎng)絡流行語之我見等，以小組為單位讓學生準備好相關(guān)內(nèi)容，在課前或課后三分鐘來進行，其他組學生和教師對表演小組成員打分，打分計入平時成績。此活動的目的是幫助學生積累生動豐富的語言，鍛煉學生運用書籍、網(wǎng)絡等查找資料的能力，增強學生信心，訓練學生記誦能力及一定的理解分析能力。

如“網(wǎng)絡流行語之我見”活動。教師要利用課余時間幫助他們選定網(wǎng)絡流行語，引導他們確立自己的觀點，培養(yǎng)學生的思維能力。并鼓勵學生走上講臺向大家講述，以鍛煉學生說話膽量，端正說話時的儀態(tài)。如：“在職場中就應該像柯南那樣，有一種走到哪就讓別人死到哪的霸氣。”柯南是大家耳熟能詳?shù)囊粋€動漫人物，他聰明、勇敢，破獲了很多案件，唯一的“缺點”就是他不管走到哪都有人死。但是，聽說我們以后工作的職場比柯南的生活環(huán)境還嚴峻，我們在職場上遇到的對手可能比柯南遇到的殺人兇手還狡詐，所以，我認為我們要向柯南學習，學習他那種走到哪都能讓別人死的霸氣，這樣才能讓自己生存下去。當然了，柯南的氣場很強大，強大的原因是他聰明，他的聰明加努力使他有豐富的知識，因此，我們要變得強大也必須好好學習，積累知識，這樣不僅能讓我們生存下去，還能讓我們生活下去。

學生用幽默的語言進行闡釋，既指出職場競爭激烈，生存嚴峻的事實，又得出好好學習才能更好地生活的結(jié)論，見解獨到，教師和學生一致給高分。

（二）文本教學中根據(jù)具體情境設計的探究式活動教學方案。

此項教學方案是在語文教材文本教學中，根據(jù)具體情境設計相應的話題來培養(yǎng)學生口語交際能力。具體的培養(yǎng)方式可分為3種。

1、在文本教學過程中，根據(jù)具體情境設計相應的話題讓學生探討。要求所設計的話題有一定意義，且與學生現(xiàn)實生活和專業(yè)、工作相關(guān)，能引起學生的主動思考和探索。如《賣白菜》中那多收的一毛錢是母親發(fā)現(xiàn)還給老人，還是老人發(fā)現(xiàn)來追要引發(fā)學生討論，由此讓學生體會在那個極端貧困的年代，母親語重心長的告誡“我”做人要誠信，不能貪別人的一分一毛是多么可貴，并思考在當今這個物欲橫流的社會，我們該怎樣堅持我們的誠信。這能引起學生從道德層面審視問題，提升文明素養(yǎng)。

2、把文本教學設計成小組合作自主探究式教學模式。要求文本語言通俗易懂，內(nèi)容能引起學生感悟。具體方法是：教師根據(jù)學生成績搭配分成若干小組，指定小組長，再布置預習任務，讓各小組長分配成員準備任務。上課時，先讓小組成員交流討論，再由小組成員選代表展示小組學習成果，其他小組代表可做補充，教師總結(jié)。此教學模式強調(diào)學生的主動思考、主動探索，有助于激發(fā)學生學習興趣，煥發(fā)課堂活力，在探討中培養(yǎng)學生口語交際能力，又訓練學生的思維能力。

如《一碗清湯蕎麥面》布置的預習任務：

1）熟讀課文，小組內(nèi)解決文中陌生字詞的讀音和意思。

2）小組探究文章情節(jié)結(jié)構(gòu)，并復述課文。

3）小組探究文中母親四次要面的語言描寫對表現(xiàn)人物的作用。

4）小組探究文中母子三人戰(zhàn)勝困難的原因是什么？

5）小組探究《項鏈》《一碗清湯蕎麥面》是兩幕不同人生的悲喜劇，從故事情節(jié)發(fā)展過程分析悲在何處？喜在何處？

3、根據(jù)單元課文主題設計綜合實踐活動。語文教材中每個單元的課文表達的主題基本相似，教師可依主題設計活動，既鍛煉學生的綜合能力，又能對已學知識起到鞏固、測評的作用。

如 “玫瑰花的美與刺”綜合實踐活動。此單元課文有《致橡樹》《我愿意是急流》《情人節(jié)的玫瑰綻開在教室里》《永遠的蝴蝶》《雪山上的紅蓋頭》，都與愛情有關(guān)，且愛情正是學生這個年齡所向往的，因此，以“玫瑰花的美與刺”為主題設計綜合實踐活動，要求學生運用自主學習、小組合作交流的學習方式，通過唱歌、朗誦、主題故事等形式開展一場“學生的愛情”的研討會，讓學生認識愛情的美好和崇高，懂得愛情的真諦和責任，樹立正確的愛情觀，并通過分組搜集材料、處理信息、表達與交流等一系列活動，培養(yǎng)學生自主學習能力與交流合作能力。在班級交流中小組代表展示小組成果，評選出“最佳朗誦”、“最佳卡片”、“最佳故事”、“最佳活動小組”、“最佳創(chuàng)意”等獎項。并將各組優(yōu)秀的作品展示在教室后的墻上，且在每個作品后附上評語。最后，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)和成果的展示，從態(tài)度、方法、收獲、經(jīng)驗和教訓等方面給予打分，計入成績。

（三）復述：對課文內(nèi)容的概要復述和詳細復述、對課文中部分內(nèi)容的創(chuàng)造性復述。

職業(yè)學校的學生閱讀理解能力、把握文章主要內(nèi)容能力、概括能力差，復述能很好地鍛煉學生的記憶、思考、語言組織及表達能力，因此，可以把復述定義為：讓學生在理解、熟悉文本的基礎(chǔ)上，按照一定的要求，重組語言材料，通過口頭語言將內(nèi)容重新表達出來?？捎懈乓獜褪?、詳細復述和創(chuàng)造性復述三種形式。教師要向?qū)W生強調(diào)復述的基本要求：把書面語轉(zhuǎn)換成口語；突出重點；條理清楚等。教師可以先易后難的順序讓學生復述，必要時可在復述時給予學生提示，以鼓勵學生，幫助其逐漸掌握復述方法，鍛煉口語表達能力。如對《永遠的蝴蝶》的概要復述，《項鏈》的詳細復述、《情人節(jié)的玫瑰綻開在教室里》中兩個愛情故事的創(chuàng)造性復述等。

（四）聯(lián)系生活與職業(yè)的口語交際專題活動設計

由于職業(yè)學校語文課時少，學時有限，又要完成教學任務，就必須在有限的時間內(nèi)將培養(yǎng)內(nèi)容最大化。因此，筆者聯(lián)系學生生活和專業(yè)需要，將口語專題訓練進行了科學、合理的篩選，依據(jù)培養(yǎng)目標將其重新排列，并配套了有效的培養(yǎng)訓練專題實踐活動。

在口語交際專題活動中，有3種學習方式。

1、范例導入法，以引發(fā)學生學習興趣。先讓學生通過優(yōu)秀案例小組自主探討其中的技巧、方法，或指出缺陷案例中的不足，教師總結(jié)。再由教師提供題目，學生小組演練，教師巡察指導。最后學生表演，學生評價，教師點評。如交談的學習。教師組織學生學習分析幾個交談案例，引導學生總結(jié)交談的原則和技巧。再與學生一起設計交談測評表，然后學生模擬情境交談。

2、比較學習法，兩種相似的內(nèi)容放在一起比較學習。教師可布置任務，讓學生通過網(wǎng)絡、圖書館等在課余時間查找資料，比較兩者的不同，上課時小組成員交流收集的資料，并展示成果。小組間進行情景實踐練習，教師分別指導，再選代表表演。如開學初和面試時的自我介紹比較學習，學生擬寫開學初自我介紹提綱，教師從旁指導，并挑選2名優(yōu)秀的學生上臺表演。教師提出面試時的自我介紹應介紹哪些情況，與開學初自我介紹有何不同的問題。學生查找資料，分組討論，展示成果。小組間情景實踐練習，然后選派代表上臺介紹，教師點評。

3、提問法。教師將相關(guān)知識設計成問題，學生回答，教師總結(jié)。學生情景實踐練習，選代表上臺表演。

綜上所述，培養(yǎng)口語交際能力的活動教學設計，具有教學形式活動化，教學設計情境化，教學內(nèi)容專業(yè)化、生活化，測評方式多元化的特點，能激發(fā)學生的學習熱情，將沉悶的語文課堂轉(zhuǎn)變成開心的樂園，在鍛煉學生口語交際能力的同時，還能培養(yǎng)學生的綜合能力，促進教學活動的順利展開。而學生在活動中主動參與、主動思考、主動探索，獲取知識和經(jīng)驗，也能幫助學生掌握一定的學習方法，提高其運用知識的能力，從而提升語文應用能力。

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[基金項目： 黃石職業(yè)技術(shù)學院2013年校級項目，“基于活動教學的職業(yè)學校語文應用能力培養(yǎng)研究”，項目編號201313。]

（作者單位：湖北黃石職業(yè)技術(shù)學院）