摘要：二語習(xí)得的主要目的在于實現(xiàn)跨語際交流，達成交際目的，針對零起點日語專業(yè)學(xué)生的日語“配慮表現(xiàn)”教學(xué)活動也須以此為實行基礎(chǔ)，依據(jù)其體系復(fù)雜、交際屬性明顯、對語義內(nèi)容之外的語用內(nèi)容尤其是禮貌策略依賴性較強的特點對教學(xué)環(huán)節(jié)進行改革，在傳授語義內(nèi)容的同時導(dǎo)入語用知識的講授、彌補非語言語境信息的不足，培養(yǎng)學(xué)生通過禮貌策略進行語言選擇、恰當(dāng)表達、順利交際的能力，從而提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：日語教學(xué)；語用；禮貌策略

中圖分類號：G642.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2014）04-0020-02

在日語零起點本科學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)中，往往出現(xiàn)學(xué)生雖初步掌握句型的字面含義和語法結(jié)構(gòu)、卻無法在交際過程中主動對非語言語境進行充分的“気配り”預(yù)判性活動，結(jié)果導(dǎo)致初級“交流”雖通、深度“交際”卻難的情況屢有出現(xiàn)。這實際是學(xué)生對“配慮表現(xiàn)” （可譯為“得體表達”，是日語語境交際活動中禮貌表達的主要手段之一）的使用意識不足和具體場景下運用能力欠缺的表現(xiàn)，也是日語教學(xué)中非母語習(xí)得者由初級向高級過渡的過程中所必須解決的關(guān)鍵性難題之一。本文以 2001年新版《高等學(xué)校日語專業(yè)教學(xué)大綱》中提出的改革觀點“要克服只重視語言形式和結(jié)構(gòu)，忽視語言功能的偏向”為指導(dǎo)思想[1]，將更加強調(diào)語義與人類交際行為及其理解的關(guān)系的語用學(xué)相應(yīng)方法理論引入日語教學(xué)改革實踐，進行針對日語 “配慮表現(xiàn)”教學(xué)的禮貌原則應(yīng)用研究。

一、日語“配慮表現(xiàn)”的內(nèi)涵、在教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題及解決方向

與漢語語境下的交流不同，日語使用者在實際交流過程中通常本著“和を保つために”的基本原則，在語言表達上并不直抒胸臆，而采取“配慮表現(xiàn)”的復(fù)雜方式來表達諸多言外之意?！芭鋺]表現(xiàn)”作為“ある発話行為に際して、相手との対人関係をなるべく良好に保つために用いられる言語表現(xiàn)”的核心交際功能[2]，體現(xiàn)了日語交際核心原則和日本人的獨特思維方式。它的使用得體與否關(guān)系到學(xué)習(xí)者的根本目的——交際能否順利進行。

“配慮表現(xiàn)”是既包括傳統(tǒng)的敬語表達，也包括條件句請求表達、施益與受益的主動使用和回避、副詞、終助詞、句尾語氣形式的選擇等項目的繁雜體系[3]。這個體系的運行不僅單純依賴于有條可查的語法規(guī)則，更多的是要依靠對語用視角下的非語言環(huán)境規(guī)則的綜合運用。對應(yīng)這一實際應(yīng)用特點來分析目前的教學(xué)效果，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生的運用能力通常停留對狹義敬語體系和句式的敬體與簡體的簡單區(qū)分運用上，而對其他更為復(fù)雜的“配慮表現(xiàn)”的理解和應(yīng)用的意識都明顯不足，常常出現(xiàn)無視、誤用或過度使用的現(xiàn)象。要想使學(xué)生能夠真正掌握并運用“配慮表現(xiàn)”，達到順暢、得體交際的水平，就必須對以往割裂性的、單純按照語法條目進行單項講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式加以改革，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的初始階段即將“配慮表現(xiàn)”作為一個有機整體來認(rèn)識，從新的基于交際環(huán)境的視角進行理解，并進行系統(tǒng)化的記憶和應(yīng)用。這種強化交際環(huán)境中非語言規(guī)則的視角正與語用學(xué)框架下的禮貌原則系列理論的核心觀念相契合。

二、禮貌原則系列理論的內(nèi)涵及在日語“配慮表現(xiàn)”教學(xué)改革中的應(yīng)用

（一）禮貌原則系列理論的核心內(nèi)容

20世紀(jì)80年代初，為探明交際過程中會話推進活動的實質(zhì)，語言學(xué)家Leech在語言哲學(xué)家Grice提出的“合作原則”的基礎(chǔ)上，提出了語用學(xué)研究中著名的“禮貌原則”。此后，作為“正、負(fù)向禮貌原則”的進一步發(fā)展，Brown與Levinson又提出了以顧及受話人感受為出發(fā)點的“正、負(fù)向面子——禮貌策略理論”。這一系列的理論如今被廣泛應(yīng)用于多種語言的研究中，尤其成為目前以非母語學(xué)習(xí)者為研究對象的第二語言習(xí)得方面的重要研究手段。禮貌原則系列理論的應(yīng)用核心是以FTA（Face Threatening Act，面子威脅行為）程度為判斷核心的調(diào)控策略。即說話人根據(jù)語境考慮雙方受益、受損的程度，即利益中心的偏向，選擇恰當(dāng)?shù)谋硎径Y貌的語言手段，調(diào)整話語的禮貌程度?？疾旖浑H活動中單次信息傳遞的本質(zhì)，其過程可理解為信息的編碼、傳遞、接收和解碼過程。在編碼過程中，說話人首先進行具有主觀傾向的語言選擇；在解碼過程中，受話人進行具有主觀傾向的理解或推理。在雙方共同作用下，利益中心可表現(xiàn)為傾向說話人從而趨于最小化，或表現(xiàn)為傾向受話人從而趨于最大化。每次信息傳遞后交際雙方會出現(xiàn)角說話人與受話人色轉(zhuǎn)換，重新根據(jù)交際的現(xiàn)狀調(diào)整禮貌策略開始新一輪的信息傳遞。這種輪換多次進行，從而實現(xiàn)交際活動[4-5]。

（二）禮貌原則系列理論在教學(xué)改革中的應(yīng)用

漢語語境中交際雙方通常主要以人稱的轉(zhuǎn)換傳達交際雙方的禮貌性信息，而日語語境中的禮貌信息傳達則依賴“配慮表現(xiàn)”這種復(fù)雜的體系性內(nèi)容。這就造成了漢日雙語轉(zhuǎn)換過程中信息量的嚴(yán)重不對等。這種不對等直接導(dǎo)致學(xué)生雖能切實掌握話語中的語義信息，對由禮貌策略所傳遞的言外之意無從掌握或察覺甚少，于是在交際活動中明明已經(jīng)確定核心傳達信息，組織語言時卻左支右絀，不能主動并充分地進行非語言環(huán)境預(yù)判、決定相應(yīng)的禮貌策略、恰當(dāng)?shù)剡x取 “配慮表現(xiàn)”表達方式[6]。

本研究從語用學(xué)的角度入手，經(jīng)由以下三個環(huán)節(jié)解決這一問題。

第一，初步引導(dǎo)學(xué)生擴大語言信息，在交際時有意識地運用日語語境下的“気配り”活動。首先，通過例證引導(dǎo)學(xué)生注意到漢語與日語的實際應(yīng)用中均普遍存在禮貌表達的事實。其次，導(dǎo)入禮貌原則理論，介紹禮貌表達在交際活動中的作用和應(yīng)用規(guī)則。然后，在給定相應(yīng)漢語解釋的前提下，將大量屬于“配慮表現(xiàn)”的語言項目按照下表（本表格通過匯總2001《高等學(xué)校日語專業(yè)教學(xué)大綱》相關(guān)內(nèi)容制成，表頭及示例部分如下，其余部分省略）完成分類與分析的習(xí)得環(huán)節(jié)。

此方案通過對照和分析，使學(xué)生：1.觸及產(chǎn)生日語

“配慮表現(xiàn)”意識根源；2.從宏觀的角度認(rèn)識到“配慮表現(xiàn)”的實際應(yīng)用具有多維度性，并不限于狹義敬語體系的范圍，而是禮貌策略的綜合應(yīng)用結(jié)果和日語交際活動的必要步驟；3.了解漢語既有的禮貌表達的日譯方式，

關(guān)注日語中獨有的禮貌表達，建立起對“配慮表現(xiàn)”的識別、理解和使用意識。

第二，增強知識點傳授環(huán)節(jié)的設(shè)置關(guān)聯(lián)性，使原本分散的語法項目組成一個旨在消除交際障礙的體系性交際工具，而被學(xué)生更為宏觀地有機掌握。囿于“以‘學(xué)校語法體系為綱”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以“交際為根本目的”的“配慮表現(xiàn)”體系往往被割裂為多個不相關(guān)聯(lián)的語法項目進行講授，并在單維度禮貌因素的場景中進行訓(xùn)練。像學(xué)生傳授的內(nèi)容也多限于語法層面的規(guī)則、字面的“言內(nèi)之意”和單一的禮貌應(yīng)對策略（如單純的上下級關(guān)系）。本研究的改革方案首先在了解禮貌原則的基礎(chǔ)上向?qū)W生介紹面子原則——禮貌策略系列理論中的FAT含義及其程度評價方式，使學(xué)生掌握“配慮表現(xiàn)”作為語言選擇的基本運行機制[7]。組織學(xué)生對不同類型交流場景的FAT程度進行評估和比較。其次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相同策略小組中出現(xiàn)的語言項目，總結(jié)出經(jīng)常被同時使用的語言項目及其組合習(xí)慣。最后，進行鞏固性訓(xùn)練，強化對“配慮表現(xiàn)”的綜合使用意識，消除其單一性使用傾向。這一訓(xùn)練分為課上與課下兩部分進行：課上引入以交際目的為分類標(biāo)準(zhǔn)的背景事件，要求學(xué)生分析每一話輪中交際雙方的立場、禮貌策略、語言選擇依據(jù)和效果，并根據(jù)結(jié)果整理出基于禮貌策略的語言項目分類關(guān)聯(lián)，認(rèn)識綜合環(huán)境中的禮貌策略和“配慮表現(xiàn)”的語言選擇變化及對應(yīng)關(guān)系；課后作業(yè)要求學(xué)生根課上分析總結(jié)的內(nèi)容自行設(shè)置基于類似場景的新的交際會話，并指出所使用的對應(yīng)的“配慮表現(xiàn)”語句和相應(yīng)禮貌策略。課后的作業(yè)將在下次課程中就出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，實現(xiàn)通過反向應(yīng)用訓(xùn)練加強關(guān)聯(lián)意識的研究目的。

第三，通過糾正對禮貌原則系列理論的不當(dāng)理解來矯正“配慮表現(xiàn)”的過度使用。關(guān)于“配慮表現(xiàn)”的使用，非母語習(xí)得者在習(xí)得中、后期的過度使用也是教學(xué)環(huán)節(jié)中不得不解決的一個問題。根據(jù)認(rèn)知語用學(xué)的觀點，這種現(xiàn)象其實源自母語對習(xí)得語言的類比性影響，是禮貌原則的不恰當(dāng)掌握和使用意識不足的反向?qū)φ招员憩F(xiàn)。分析中國學(xué)生的特點，除“僅注意區(qū)別使用禮貌性人稱”之外，其另一種“配慮表現(xiàn)”的不當(dāng)使用行為即高頻率體現(xiàn)在“過度使用”方面。據(jù)此，本研究在此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前兩部分教學(xué)改革環(huán)節(jié)所習(xí)得的知識點總結(jié)出漢語須使用禮貌表達、日語卻不需使用的情況，和在漢語多重禮貌原則疊加的前提下日語“配慮表現(xiàn)”的語言項目卻沒有疊加的情況，以達到糾正母語過度傳遞禮貌信息的影響。另外，同一交際背景下，引導(dǎo)學(xué)生對比禮貌策略在母語習(xí)得者非言語行為方面的實際應(yīng)用和非母語習(xí)得者的“配慮表現(xiàn)”的過度使用表現(xiàn)，以補充必要情況下的非言語禮貌表達需求[8]。

需要注意的是，在本研究的改革執(zhí)行中，根據(jù)此階段學(xué)生既有日語知識水平的特點，研究過程中必然遇到部分屬于“配慮表現(xiàn)”的語言項目需提供語法知識支持的問題。解決此問題應(yīng)注意：弱化傳統(tǒng)的語法教學(xué)中“社會地位劃分法”的單一禮貌策略評價色彩，盡量僅提供接續(xù)方法等技術(shù)性操作知識，而言外作用的分析與使用意識的建立則需交由第二改革環(huán)節(jié)中的應(yīng)用禮貌策略模擬交際場景部分來完成。

參考文獻：

[1]教育部高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會日語組.高等學(xué)校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2001.

[2]山岡政紀(jì).日本語における配慮表現(xiàn)研究の現(xiàn)狀[J].日本語日本文學(xué)，2004，(14).

[3]劉金才.敬語[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008：3-17.

[4]翟東娜.日語語言學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006：138-307.

[5][日]小泉保；陳訪澤等譯.言外的語言學(xué)——日語語用學(xué)[M].北京：商務(wù)印書館，2008.

[6]彭飛.日本語の配慮表現(xiàn)に関する研究中國語との比較研究における諸問題[M].大阪：和泉書院，2004.

[7]何自然，冉永平.新編語用學(xué)概論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009：54-340.

[8]毋育新.日漢禮貌策略對比研究[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2008.

收稿日期：2013-09-26

作者簡介：邢黎（1980—），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱理工大學(xué)外國語學(xué)院日語系講師，主要從事日語語言、日本文化研究。

基金項目：哈爾濱理工大學(xué)教學(xué)研究課題“基于‘禮貌原則系列理論的日語‘配慮表現(xiàn)教學(xué)實證研究”（P201100010）

第三，通過糾正對禮貌原則系列理論的不當(dāng)理解來矯正“配慮表現(xiàn)”的過度使用。關(guān)于“配慮表現(xiàn)”的使用，非母語習(xí)得者在習(xí)得中、后期的過度使用也是教學(xué)環(huán)節(jié)中不得不解決的一個問題。根據(jù)認(rèn)知語用學(xué)的觀點，這種現(xiàn)象其實源自母語對習(xí)得語言的類比性影響，是禮貌原則的不恰當(dāng)掌握和使用意識不足的反向?qū)φ招员憩F(xiàn)。分析中國學(xué)生的特點，除“僅注意區(qū)別使用禮貌性人稱”之外，其另一種“配慮表現(xiàn)”的不當(dāng)使用行為即高頻率體現(xiàn)在“過度使用”方面。據(jù)此，本研究在此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前兩部分教學(xué)改革環(huán)節(jié)所習(xí)得的知識點總結(jié)出漢語須使用禮貌表達、日語卻不需使用的情況，和在漢語多重禮貌原則疊加的前提下日語“配慮表現(xiàn)”的語言項目卻沒有疊加的情況，以達到糾正母語過度傳遞禮貌信息的影響。另外，同一交際背景下，引導(dǎo)學(xué)生對比禮貌策略在母語習(xí)得者非言語行為方面的實際應(yīng)用和非母語習(xí)得者的“配慮表現(xiàn)”的過度使用表現(xiàn)，以補充必要情況下的非言語禮貌表達需求[8]。

需要注意的是，在本研究的改革執(zhí)行中，根據(jù)此階段學(xué)生既有日語知識水平的特點，研究過程中必然遇到部分屬于“配慮表現(xiàn)”的語言項目需提供語法知識支持的問題。解決此問題應(yīng)注意：弱化傳統(tǒng)的語法教學(xué)中“社會地位劃分法”的單一禮貌策略評價色彩，盡量僅提供接續(xù)方法等技術(shù)性操作知識，而言外作用的分析與使用意識的建立則需交由第二改革環(huán)節(jié)中的應(yīng)用禮貌策略模擬交際場景部分來完成。

參考文獻：

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[8]毋育新.日漢禮貌策略對比研究[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2008.

收稿日期：2013-09-26

作者簡介：邢黎（1980—），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱理工大學(xué)外國語學(xué)院日語系講師，主要從事日語語言、日本文化研究。

基金項目：哈爾濱理工大學(xué)教學(xué)研究課題“基于‘禮貌原則系列理論的日語‘配慮表現(xiàn)教學(xué)實證研究”（P201100010）

第三，通過糾正對禮貌原則系列理論的不當(dāng)理解來矯正“配慮表現(xiàn)”的過度使用。關(guān)于“配慮表現(xiàn)”的使用，非母語習(xí)得者在習(xí)得中、后期的過度使用也是教學(xué)環(huán)節(jié)中不得不解決的一個問題。根據(jù)認(rèn)知語用學(xué)的觀點，這種現(xiàn)象其實源自母語對習(xí)得語言的類比性影響，是禮貌原則的不恰當(dāng)掌握和使用意識不足的反向?qū)φ招员憩F(xiàn)。分析中國學(xué)生的特點，除“僅注意區(qū)別使用禮貌性人稱”之外，其另一種“配慮表現(xiàn)”的不當(dāng)使用行為即高頻率體現(xiàn)在“過度使用”方面。據(jù)此，本研究在此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前兩部分教學(xué)改革環(huán)節(jié)所習(xí)得的知識點總結(jié)出漢語須使用禮貌表達、日語卻不需使用的情況，和在漢語多重禮貌原則疊加的前提下日語“配慮表現(xiàn)”的語言項目卻沒有疊加的情況，以達到糾正母語過度傳遞禮貌信息的影響。另外，同一交際背景下，引導(dǎo)學(xué)生對比禮貌策略在母語習(xí)得者非言語行為方面的實際應(yīng)用和非母語習(xí)得者的“配慮表現(xiàn)”的過度使用表現(xiàn)，以補充必要情況下的非言語禮貌表達需求[8]。

需要注意的是，在本研究的改革執(zhí)行中，根據(jù)此階段學(xué)生既有日語知識水平的特點，研究過程中必然遇到部分屬于“配慮表現(xiàn)”的語言項目需提供語法知識支持的問題。解決此問題應(yīng)注意：弱化傳統(tǒng)的語法教學(xué)中“社會地位劃分法”的單一禮貌策略評價色彩，盡量僅提供接續(xù)方法等技術(shù)性操作知識，而言外作用的分析與使用意識的建立則需交由第二改革環(huán)節(jié)中的應(yīng)用禮貌策略模擬交際場景部分來完成。

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[5][日]小泉保；陳訪澤等譯.言外的語言學(xué)——日語語用學(xué)[M].北京：商務(wù)印書館，2008.

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[7]何自然，冉永平.新編語用學(xué)概論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009：54-340.

[8]毋育新.日漢禮貌策略對比研究[M].北京：中國社會科學(xué)出版社，2008.

收稿日期：2013-09-26

作者簡介：邢黎（1980—），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱理工大學(xué)外國語學(xué)院日語系講師，主要從事日語語言、日本文化研究。

基金項目：哈爾濱理工大學(xué)教學(xué)研究課題“基于‘禮貌原則系列理論的日語‘配慮表現(xiàn)教學(xué)實證研究”（P201100010）