情景教學(xué)在日語教學(xué)中的實踐應(yīng)用

馬紅

【摘要】在外語教學(xué)中情景教學(xué)是最佳的教學(xué)手段之一。情景教學(xué)包括：情景語境和文化語境。因此在日語教學(xué)中也要把二者有機地結(jié)合起來，盡量縮小模擬情景與真實情景的社會文化背景的距離，讓學(xué)生能夠在日本文化的氛圍中，在輕松的語言環(huán)境中去感性地學(xué)習(xí)，達到自然交流、靈活運用的目的。

【關(guān)鍵詞】外語教學(xué);情景教學(xué);情景語境;文化語境;日語教學(xué)

情景教學(xué)法是指：在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或者創(chuàng)造、設(shè)立具有一定感情色彩的、以具體形象為主體的場景，從而使學(xué)生產(chǎn)生一定的身體態(tài)度體驗，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識，并使學(xué)生的心理機能得到充分發(fā)展的教學(xué)方法。由于受學(xué)習(xí)環(huán)境、傳統(tǒng)教學(xué)方法和大部分的學(xué)生都是從零起點開始學(xué)習(xí)日語等諸多因素的影響，現(xiàn)階段的高職日語教學(xué)偏重于：老師多講學(xué)生多記;強調(diào)語法和句型這一教學(xué)模式。在沒有相應(yīng)語言環(huán)境下的句型訓(xùn)練，既枯燥又乏味，缺乏生命力。造成很多學(xué)生長時間不敢張嘴說話，有的同學(xué)甚至對日語失去了興趣。而情景教學(xué)的核心在于它能引起學(xué)生的興趣和求知的欲望。所以我在日語精讀課中通過運用情景教學(xué)的方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能使學(xué)生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學(xué)習(xí)日語，受到了很好的教學(xué)效果。

一、小品式的情景教學(xué)法

小品式的情景教學(xué)法，使學(xué)生在自然輕松的表演中學(xué)會單詞、句型、語法。調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。如：《仙鶴報恩》的課文中，我把學(xué)生分成5個小組進行表演。為了與眾不同，學(xué)生們分別改編劇本。有的講述一個老爺爺老奶奶和仙鶴女兒的故事;有的是講述一個少年和仙鶴的愛情故事等……學(xué)生們都想把本組的節(jié)目搞得最精彩，在用詞造句上、表情表演上、選擇角色、服裝的準備等各個方面都反復(fù)推敲。經(jīng)過認真的排練，表演當天，同學(xué)們精彩熟練的臺詞，精湛的表演功底，給大家留下了深刻的印象。仙鶴的舞蹈，仙鶴姑娘的美麗、溫柔，老爺爺?shù)男螒B(tài)、善良，老奶奶的表情，心態(tài)變化等都刻畫得栩栩如生，教室里不停地傳出掌聲和笑聲。

二、實物、圖畫、錄像等方面演示的情景教學(xué)法

實物、圖畫、圖像是展示形象的主要手段，用它們來再現(xiàn)課文情景，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫、PPT課件、錄像等都可以用來再現(xiàn)課文情景進行教學(xué)。比如：新生在學(xué)習(xí)“さようなら”、“こんにちは”簡單的問候語的時候，我們采取了先讓學(xué)生看錄像然后進行模仿練習(xí)、同學(xué)互評，最后老師總結(jié)的方式。通過這樣的教學(xué)方式是想讓學(xué)生明白：要想學(xué)好日語，不但要學(xué)會漂亮的發(fā)音，更重要的是要學(xué)會觀察日本人的說話方式，慢慢去感受和體會日本人的思維方式。盡量要用日本人的思維方式去說日語才能掌握并凌駕日語。

三、音樂渲染情景教學(xué)法

音樂的魅力是無窮的，特別是在外語的學(xué)習(xí)上更能讓人心馳神往。用音樂渲染情景，并不局限于播放現(xiàn)成的樂曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生演唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選曲在內(nèi)含上、基調(diào)上、意境上等方面要與學(xué)生的思想意識相符合。如：課后我們師生經(jīng)常將中文版的歌曲譯成日文版的歌曲;特別是“感恩的心”作為08級日專1班的班歌，曾代表班級在日語系舉辦的各項活動中進行過表演，整齊的手語、感人的歌詞、不怕困難勇往直前的精神面貌，給人以力量，受到了廣大師生的一致好評。更重要的是通過唱歌調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時增加了班級的凝聚力和集體的榮譽感。許多學(xué)生說：我們總夢見馬老師教我們唱“感恩的心”……良好的學(xué)習(xí)氛圍，為同學(xué)們創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在外語學(xué)院日語系舉辦的單詞大賽中，前10名我們班級就占了7名。

四、討論、辯論式的情景教學(xué)法

精讀課上我會適當?shù)剡x出一些話題讓學(xué)生們進行討論或辯論。有的是國內(nèi)焦點問題，有的是國際政治問題，有的是中國與日本的敏感問題等。有時也讓學(xué)生就自己有興趣的問題，感到疑惑的問題、正在思考的問題進行討論和辯論。這類問題不單純是關(guān)于世界的問題或者是關(guān)行日本的問題，也可以包括學(xué)生想問老師或者想討論的問題。譬如個人成長中的困惑和煩惱等。通過師生這種開誠布公地交流，既增加了師生感情，又能有效地把握學(xué)生的動向和脈搏。

討論、辯論式的情景教學(xué)法要求老師在思想上要給同學(xué)們以啟迪，比如：在《仙鶴報恩》這課中，同學(xué)們對寓言故事中主人公的思想意識進行了激烈的討論和辯論，并歸納了它的寓意和教訓(xùn)，最后總結(jié)出日本人的“人性觀”。然后從：容納萬人的體育館，日本人離去后沒有一張廢紙……這一現(xiàn)象看到了其本質(zhì)。最后我們共同總結(jié)出：一個充實的人一定是一個“感動、感謝、奮發(fā)、關(guān)心、奉獻”的人……整個一堂課我們都很興奮，當鈴聲響起時，我們又一起唱了日文版的《感恩的心》，課堂上有掌聲有笑聲;有哭聲有歌聲……這種課堂雙向交際活動，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為之提供了陳述獨立見解、表露自我個性的機會，同時對培養(yǎng)學(xué)生的思維分析及其運用語言的能力也是十分有益的。我也憑借著他們的出色表演，榮獲了我校課堂大獎賽的第一名。

總之，在日語教學(xué)中，情景教學(xué)的方法不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團隊互助的精神。并且有助于提高教師授課水平。在寓教于樂中建立起良好的師生關(guān)系，能使學(xué)生的智力身心都得到健全的發(fā)展。作為高等院校的教師，我們不僅在知識上要授業(yè)解惑，還要使學(xué)生的綜合能力得到提高和飛躍，從而達到教書育人的目的。

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