文/吳邱雁

摘 要：在素質教育、教育改革和創(chuàng)新教育的今天，雖然在作文教學中進行了諸多探究和改革，但是其中仍舊存在重表達、輕育人，重模式、輕能力，重課堂、輕生活，重指導、輕評價的不良教學現(xiàn)狀。針對教學中的以上不良現(xiàn)狀做了簡要的分析，并提出相應的教學對策：轉變觀念、更新教學方法、改革評價機制等，以期與同仁商榷。

關鍵詞：初中語文；作文教學；現(xiàn)狀；對策

在當下的教學課程安排中，雖然每星期只安排一大節(jié)的作文課，但是縱觀全國語文中考試題，分值較高，作文可當之無愧地稱之為是語文教學的半壁江山。作文教學作為初中語文教學的重要組成部分，是對學生進行語文素質教育綜合訓練的主陣地。新課程標準也明確指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！苯逃母锇盐覀兊淖魑慕虒W帶入了一個新的發(fā)展階段。但是，就當前的教學情況來說，作文教學仍不容樂觀。很多教師，由于長期受到傳統(tǒng)應試教育思想的影響，在教學實踐中，教學觀念、方式方法上都存在一定的偏差，仍在“高耗低效”的怪圈中打轉。于是，筆者結合自己的教學實踐和經驗，談談自己對當下作文教學的現(xiàn)狀分析及對策探究。

一、初中作文教學現(xiàn)狀

1.重表達，輕育人

語文學科是工具性和人文性的統(tǒng)一，它的根本目的就在于培養(yǎng)學生高尚的道德情操和思想品質。但是就目前的初中作文教學，教師注重更多的是學生完成作文的速度以及其所采用的作文結構和作文技巧，對于作文的內容是否真實、情感是否真切則不管不顧。這也就直接導致了初中生在作文中謊話連篇，虛情假意，辭藻華麗但卻內容空洞。長此以往，就會造成學生的道德意識淡薄，人生觀、價值觀的低下和人文底蘊的流逝。

2.重課堂，輕能力

寫作是一種綜合的思維訓練過程，從觀察、構思到成文，都要融合主體積極的思維活動，而并非是簡單的套用模式。但是在當下的作文教學中，不乏少數(shù)老師在教學中只是單純地傳授寫作技巧、順序、結構，例如，開篇點題、首尾呼應、卒章顯志、順敘、倒敘、總分總等等，甚至還讓學生死記硬背，套用現(xiàn)成的材料和模式。學生在進行自主作文的過程中，不厭其煩地使用這些特定的“作文公式”，致使學生不主動思考，沒有了自己的思想。這樣的教學模式，不僅忽視對學生閱讀能力、觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，漠視學生的個性化特點，而且還冷落學生對社會、對生活的敏銳觀察，遏制自主思考，使得最終的作文中心不明、條理不清、語句不通、文法不順，對于學生的作文發(fā)展，有百害而無一利。

3.重課堂，輕生活

生活是一切知識和科學的來源，作文也不例外，若是離開生活這一最真實、最浩瀚的基本素材，那么作文便會只是美艷飄渺的空中樓閣，沒有任何實際的價值。就如今的作文教學來說，就存在這樣的弊端。這種與世隔絕、封閉式的教學方式，不僅導致學生整天被困在教室里，眼中無物，腦中無事，心中無感，苦思冥想，無果，閉門造車的現(xiàn)象屢見不鮮。學生在這種封閉式的、與世隔絕的環(huán)境中作文，難免會無話可說，無情可抒，即便是寫，也是胡編亂造，東拼西湊。初中生原本豐富的想象力、活躍的思維之樹，終會因為缺乏生活源泉的滋潤而蒼白無力，毫無生氣。

4.重指導，輕講評

作文點評是對學生寫作水平的全面檢測和分析評估，也是師生交流的天地，同樣也是學生期盼的回音。但是，當前作文教學中存在對教學評價不夠重視的情況，經常是用一些常規(guī)的、不痛不癢的評語，如中心突出、句式整齊、語句通順、繼續(xù)努力等等，草草了事。作文發(fā)下來也就完事了，沒有進一步的作文點評和講解。甚至有時候，一個學生的作文評改篇篇如此，自己的作文水平有否提高，提高多少，卻不得而知。這樣的作文評改方式，形同虛設。

二、初中作文教學對策

1.轉變觀念，樹立大作文教學觀

教師是課堂傳授知識、教書育人的主要媒介，他的思想修養(yǎng)、教學觀念對于教學效率有著直接的影響。因此，教師要從育人的角度出發(fā)，有意識地提高自身的思想素質和文化水平，認真學習課程標準，轉變舊觀念，樹立大作文的教學觀，明確初中語文教學的性質和目的，注重培養(yǎng)和塑造學生的知識、情感、意識、行為等等。我們在進行語文作文教育中，要充分地結合社會的發(fā)展，從學生的生活實際情況出發(fā)，尊重學生差異和個性，膽大心細地設計各種教學形式來幫助學生進行作文訓練，為學生提供寫作素材、親身經歷、體會、感受，從而在作文時有話可說，有事可述，有情可抒，堅決杜絕“假、大、空”的現(xiàn)象。此外，要將思想品德方面的培養(yǎng)貫穿于語文作文教學的始終，在教會學生寫好作文的同時，教會學生為人處世的道理，樹立正確的人生觀和價值觀，提高道德水平。

2.改革方法，培養(yǎng)學生寫作興趣

學生是課堂的主人，同樣也是作文的主人。我們在教學中，一定要以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主體作用和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高寫作能力。（1）加強課外閱讀，做好摘記。葉圣陶說：“閱讀是寫作的基礎。如果沒有成功的閱讀為前提，那么，作文教學就會出現(xiàn)精神上和語言上的斷流。”課內方面：在我們的語文教材中，不乏古今典范佳作，它們文質兼美，無論是思想性還是藝術性都很強。因此，我們在進行課文教學時，應當適當?shù)貙㈤喿x和寫作結合起來進行教學，指導學生欣賞品味課文中的優(yōu)美語段，從思想、語言、藝術的角度欣賞、閱讀課文，結合自己的作文思想，指導學生如何取材，如何立意；課外方面：可在課內學習的基礎上推薦給學生一些名家名作，讓學生在課外像課內文章一樣閱讀。并在閱讀的過程中，將一些課內外的好詞、好句、名言、警句摘抄下來，培養(yǎng)良好的摘抄習慣，經常翻閱熟讀，積累豐富的語言，在寫作文的時候才能信手拈來，得心應手地、準確地表達自己的真情實感。（2）開展課外活動，鼓勵學生從生活中汲取寫作素材。我們在進行初中作文教學時，一定要把課堂和生活相聯(lián)系。一方面，學?？梢远ㄆ陂_展一些有趣的課外活動，例如手抄報、墻報、文學團體、征文演講等等，不僅能幫助學生積累寫作素材，激發(fā)學生興趣，而且還能培養(yǎng)學生協(xié)作動手和口頭表達的能力。另一方面，教師可帶領學生走出課堂，走進社會、自然、家庭，游覽名勝，追尋歷史足跡，攀山望海，感受自然風光，深入僻壤，感受勞動艱辛等等。這樣學生眼前有實物，心中有實感，不僅有創(chuàng)作的欲望和興趣，而且思維變得開闊，想象力也變得更豐富了。

3.改革評價機制，實行立體評改

作文評改是初中語文作文教學的收尾工作，在這個作文教學中有著不可忽視的重要作用。傳統(tǒng)的教學中，教師只重視寫作技巧和技能的培訓，而對學生寫好的作文卻沒有詳盡且務實的評價。因此，改革評價機制勢在必行。我們在作文評價時應采用“互動”式的評價模式，批改方式可以是全班批改、輪流批改，或是學生之間互相批改，抑或是小組之間討論批改等等。而評講方式也可以是多種的，可以是全班的、小組的、個人的等等，講評中，教師應注重自己的用語，多為鼓勵，但是面對作文缺陷和錯誤也要嚴厲地指出來，讓學生改正并謹記。這樣的評價方式不僅能促進師生、生生之間的交流和互動，而且還能充分發(fā)揮學生的主體作用，主動參與作文評改。讓學生了解到，作文很難一次性成功，好的文章是改出來的。

參考文獻：

［1］吳心田.談談中學作文教學的改革［J］.中學語文教學參考，2000（8）.

［2］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集［M］.北京：教育科學出版社，1980-08.

編輯 薄躍華