文/呂翠艷

摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)課堂師生互動、情感交流的重要形式。教師應(yīng)精心設(shè)計提問內(nèi)容，準確把握提問時機，合理安排提問對象，靈活運用提問技巧，有效處理提問結(jié)果，切實提高課堂提問的有效性，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：課堂提問；有效；課堂效率

當前，高中地理課堂提問現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，存有大量低效、無效提問。國內(nèi)一項調(diào)查顯示，教師每節(jié)課的低效無效提問約為37%。研究發(fā)現(xiàn)，高中地理課堂低效無效提問主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是提問的數(shù)量不合理，表現(xiàn)為問題的數(shù)量過多或過少。二是提問的難度不當，表現(xiàn)為問題過難或過簡單。三是提問的針對性不強，表現(xiàn)為不能圍繞教學(xué)目標來設(shè)計問題。四是提問的對象不明確，表現(xiàn)為教師在提問時沒有考慮問題的針對性，或按學(xué)號提問、或按位置提問、或隨機提問，或先點名后提問，甚至是懲罰式提問。五是提問的語言表述不規(guī)范，表現(xiàn)為不具體或不準確，導(dǎo)致學(xué)生難以作答。六是候答時間較短，表現(xiàn)為一提出問題就叫學(xué)生回答或是自己說出答案，沒有給學(xué)生時間進行思考。七是理答不合理。表現(xiàn)為對學(xué)生的回答只做簡單的評判“對”或“錯”，當學(xué)生回答“不準確”或“不流暢”時，就隨意打斷學(xué)生的回答，換一個學(xué)生回答或直接給出正確的答案。

這些低效、無效的課堂提問不利于師生之間的互動，無法激發(fā)學(xué)生的思維，從而制約課堂效率的提高。造成低效或無效提問的原因有很多，最重要的是，教師對有效提問的方法、技巧把握得不夠。那么，地理教師如何才能減少課堂中的低效、無效提問，做到有效提問呢？

一、課堂提問數(shù)量要適量

課堂提問過多過少都會影響到教學(xué)的效果。若提問過多，易使教學(xué)內(nèi)容分散，教學(xué)的重點、難點難以突出；若提問過少，則不利于刺激學(xué)生的思維，學(xué)生容易出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象。因此，課堂提問要做到適量，恰到好處地把握提問的頻率。不同的章節(jié)，緊扣教學(xué)目標。提問沒有定數(shù)，但一般一節(jié)課經(jīng)過精心設(shè)計的問題以10~15個為宜。

二、課堂提問難度要適中

過簡的問題，如“是不是”“對不對”之類的問題，學(xué)生不經(jīng)思考就能對答如流，因不能激發(fā)學(xué)生積極思考，在教學(xué)中宜少用。反之，設(shè)置的問題過難，學(xué)生往往會放棄問題的回答，最后教師只好自己回答，于教于學(xué)也無益。所以，教師應(yīng)該選擇難度適中的問題。對于教學(xué)內(nèi)容中比較難的部分，應(yīng)將一個問題分解成幾個問題，由淺入深，先易后難，層層遞進。如，高中地理《大規(guī)模的海水運動》一節(jié)中，“洋流的分布規(guī)律”這一知識點是教學(xué)重點和難點，教師若直接提問：“世界的洋流有什么分布規(guī)律？學(xué)生往往會無所適從，難以作答。但是若將它分解為：各大洋的具體海區(qū)的洋流分布規(guī)律，再歸納總結(jié)，問題就迎刃而解了。

三、課堂提問內(nèi)容要有針對性

課堂提問是為了實現(xiàn)教學(xué)目標而采取的方法和手段，故而應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標來設(shè)計。一般來說，可圍繞重點、難點或典型錯誤、解題方法來提問。如，在教授高中地理《大規(guī)模的海水運動》一節(jié)時，應(yīng)圍繞洋流的分布規(guī)律及洋流對地理環(huán)境的影響等重、難點來提問，如此可以強化重點，解惑難點；在《區(qū)域地理》模塊學(xué)習(xí)第一個區(qū)域時，可以就如何學(xué)習(xí)一個區(qū)域提出問題，如此可以掌握學(xué)法，舉一反三。

四、課堂提問對象要明確

學(xué)生的成績有好有差，所以教師設(shè)計提問時，一定要有區(qū)分度，再針對不同層次的學(xué)生進行提問。如，對基礎(chǔ)差的學(xué)生要盡量避免提出那些高不可攀的問題，多提一些相對簡單的問題，以增強他們的注意力和自信心；對于成績好的學(xué)生要盡量避免提出那些不用思考就可以回答的問題，多提一些有挑戰(zhàn)性的問題，以便挖掘這類學(xué)生的潛能。如，在高中地理《大規(guī)模的海水運動》一節(jié)中，可以就洋流的概念、類型向基礎(chǔ)差的學(xué)生提問；而洋流的分布規(guī)律則要提問成績好的學(xué)生。如此，能使不同層次的學(xué)生都能享受到回答問題的樂趣，并能在上完課后有所提高。

五、課堂提問語言要規(guī)范

如果問題表述不準確或不具體，就會讓學(xué)生感到迷惑，結(jié)果是答非所問甚至是有問無答。所以，教師在表述問題時一定要具體、準確，杜絕有歧義，這樣才能保證學(xué)生的正常思維，達到提問的真正目的。如，在高中地理《農(nóng)業(yè)地域類型》一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師提問農(nóng)業(yè)有什么類型？學(xué)生的答案五花八門，有說種植業(yè)的，有說密集農(nóng)業(yè)的，有說商品農(nóng)業(yè)的……明顯沒有達到教師的預(yù)期目標，其原因就在于教師提問太過籠統(tǒng)，若換種問法，如，依據(jù)農(nóng)業(yè)對象來劃分，農(nóng)業(yè)可分為哪些類型？相信就能得到理想的答案。

六、課堂提問侯答時間要充足

充足的候答時間，因能促進學(xué)生深刻的思考，往往使得主動回答者增多，回答的正確率提高。地理教師在提出問題后應(yīng)根據(jù)問題的難易，預(yù)留幾秒鐘的時間讓學(xué)生思考。如，在高中地理《大規(guī)模的海水運動》一節(jié)中，教師提問“四大漁場的形成與洋流有何關(guān)系？”學(xué)生會手忙腳亂，忙著去翻課本、找地圖，正確的做法是先明確四大漁場的名稱、位置，再提出問題，并預(yù)留時間讓學(xué)生看圖觀察，學(xué)生一般不難得到正確的答案。

七、課堂提問理答要妥當

所謂理答是指教師對學(xué)生回答的應(yīng)答和反饋。教師的理答反應(yīng)，直接關(guān)系到學(xué)生回答問題時的積極性，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在理答過程中，對學(xué)生的回答要少用簡單的“對”或“錯”評判，多用“你的表述很規(guī)范、準確”“你的想法很有新意”等評定性詞語來肯定學(xué)生。當學(xué)生一時回答不出來或回答不準確時，教師要使用追問、提示等手段誘導(dǎo)學(xué)生思考回答。如，在《居民和聚落》一節(jié)中，教師提問：“世界人口稠密區(qū)的地理環(huán)境有什么特點？”學(xué)生在分析時，出現(xiàn)了“臨海，水源充足”的答案，教師馬上追問：“臨海與水源充足是否成因果關(guān)系？”通過教師引導(dǎo)，學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)答案中的邏輯錯誤，將答案更正為：有河流流經(jīng)，水源充足；臨海，交通便利。

總之，課堂提問是一種教學(xué)手段，也是一種教學(xué)藝術(shù)。作為地理教師應(yīng)不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，努力掌握課堂提問的技巧，精心設(shè)計提問內(nèi)容，有效處理提問結(jié)果，切實提高課堂提問的有效性，提高課堂效率。

參考文獻：

［1］郭青．淺談地理課堂提問藝術(shù)［J］.人力資源管理，2012（06）.

［2］李宏偉．如何增強地理課堂提問的有效性［J］.科學(xué)咨詢：教育科研，2011（08）.

［3］繆立兵．談減負背景下高中地理課堂提問的有效性［J］.新課程研究，2010（07）.

編輯 薄躍華