文/孫連波

在歷史教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)老教師的課，收獲頗豐，對(duì)于我們年輕教師的成長(zhǎng)非常有利，可以迅速地提升自己，從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)模式上都給我們很大啟發(fā)，我們組在課堂教學(xué)中一般都采用以下這種模式：

導(dǎo)入→布置自學(xué)任務(wù)→發(fā)放學(xué)案→學(xué)生看書(shū)填寫(xiě)→教師巡視指導(dǎo)填寫(xiě)→個(gè)別輔導(dǎo)答疑→處理共性問(wèn)題→師生、生生討論→小結(jié)強(qiáng)化記憶→自我檢測(cè)學(xué)生做題

這個(gè)模式是我們歷史組集體教學(xué)反思和實(shí)踐形成的，我在課上也和其他老教師一樣多次使用，但我個(gè)人總覺(jué)得缺少點(diǎn)什么，總覺(jué)得不盡如人意，課堂上學(xué)生思考提問(wèn)的少，即使有問(wèn)題也是某某空如何填等類(lèi)問(wèn)題，是學(xué)生不會(huì)問(wèn)嗎？是學(xué)生問(wèn)不到關(guān)鍵嗎？課堂非常平靜，是學(xué)生對(duì)內(nèi)容都理解了嗎？通過(guò)提問(wèn)反饋，答案是否定的，通過(guò)幾輪的聽(tīng)課和自己的課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題就出現(xiàn)在學(xué)案上面！

那么，是學(xué)案不合理嗎？不是!學(xué)案是我們歷史教研組長(zhǎng)期以來(lái)在落實(shí)主體性教育問(wèn)題式教學(xué)的成果，學(xué)案對(duì)于減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性非常有幫助！是提高課堂效率的必要手段。

原來(lái)是學(xué)案的發(fā)放時(shí)間有問(wèn)題，我嘗試著先不發(fā)學(xué)案，直接給學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間，看書(shū)思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽假設(shè)，用懷疑、批判的思維去看待教材，這一來(lái)舉手提問(wèn)的學(xué)生就多了，主動(dòng)思考的學(xué)生就多了，課堂活了！教師個(gè)別輔導(dǎo)處理了共性問(wèn)題后將學(xué)生的疑問(wèn)最小化后再發(fā)學(xué)案，讓學(xué)生整理知識(shí)體系強(qiáng)化記憶，效果非常明顯。

這里涉及教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)實(shí)質(zhì)問(wèn)題：課堂教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為主體還是以知識(shí)的識(shí)記為主體？從素質(zhì)教育的角度從新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看課堂的重點(diǎn)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，即智能目標(biāo)，從升學(xué)考試和測(cè)評(píng)手段上看，識(shí)記又是一個(gè)重要的內(nèi)容！而我們往往忽視其中的一項(xiàng)或者將二者割裂，有人甚至以課堂時(shí)間有限，知識(shí)量大為由將二者視為矛盾。其實(shí)并不然，課堂上的思維訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)，識(shí)記則并非難事，事半功倍，成績(jī)之憂大可不必!那么可能有人會(huì)問(wèn)，短短四十分鐘要給學(xué)生充分思考了，那么哪里還有時(shí)間填學(xué)案啊!我認(rèn)為只要學(xué)生真正思考了，學(xué)案填與不填已經(jīng)不是問(wèn)題了，如果非要填寫(xiě)，姑且把它當(dāng)作鞏固學(xué)案更為妥當(dāng)，即滿足我們知識(shí)目標(biāo)和應(yīng)試的需要！

那么，為什么一個(gè)學(xué)案的先發(fā)和后發(fā)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)問(wèn)題的提出多少的關(guān)系這么大呢？答案很簡(jiǎn)單：先發(fā)學(xué)案，學(xué)生就會(huì)不自覺(jué)地把填寫(xiě)學(xué)案當(dāng)作一節(jié)課的主要任務(wù)，而不全身心地投入到思考中去，同為自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，但效果大不相同!先發(fā)學(xué)案學(xué)生主動(dòng)“學(xué)習(xí)”是為了完成任務(wù)而學(xué)，后發(fā)學(xué)案學(xué)生是在開(kāi)放寬松的環(huán)境中去主動(dòng)探究，主動(dòng)思考而學(xué)!因此，學(xué)案先發(fā)不如后發(fā)!

可能有的老師還會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：你這樣一搞，學(xué)生上課自學(xué)的盲目性不又來(lái)了嗎？問(wèn)題性教學(xué)實(shí)踐證明，我們不但不要擔(dān)心害怕學(xué)生自學(xué)的盲目性，而且要?dú)g迎學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中由于“盲目”而帶來(lái)的創(chuàng)新觀點(diǎn)，因?yàn)闊o(wú)論他怎樣盲目地自學(xué)，自學(xué)的載體和范圍是固定的，對(duì)于相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)本課的內(nèi)容只要他感興趣投入到學(xué)習(xí)中就行，那么自主學(xué)習(xí)的目的就基本上達(dá)到了，問(wèn)題性教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生自學(xué)中的問(wèn)，其次才是他的問(wèn)題，我認(rèn)為無(wú)論是學(xué)生提出的是真問(wèn)題還是假問(wèn)題，教師都要耐心地予以輔導(dǎo)講解，只有呵護(hù)學(xué)生問(wèn)的欲望，他才有自主學(xué)習(xí)的欲望，才有興趣學(xué)習(xí)你的學(xué)科，有了學(xué)習(xí)的興趣和欲望，成績(jī)自然不在話下!

編輯 謝尾合

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