蔣云光　楊忠雄

摘 要：高中地理是一門綜合性較強的學科，要優(yōu)化教學行為，必須進行透徹的教材分析。進行高中地理教材分析，應當重視課標解讀，在當前“一標多本”教材的情況下，熟煉掌握課標，才能駕馭教材，完成高中地理教學的三維目標。熟悉高中地理知識結構體系，在分析教材時才能把各部分教材內(nèi)容放置于高中地理知識結構體系中來理解。教師應立足于教材的知識內(nèi)容，深入挖掘教材的能力構成。教師應當明確教材某部分知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，結合教材知識內(nèi)容本身的特點、學生的年齡特征與心理特征、學生的已有知識基礎，選擇恰當?shù)慕虒W方法，指導學生學習。分析教材知識結構體系，確定教材的重點難點，以具體的內(nèi)容或某一課題為依托，充分發(fā)揮教材知識內(nèi)容潛在的德育功能，明確在培養(yǎng)學生情感態(tài)度和價值觀方面的主要目標，并將其貫穿于整個教學過程的始終，讓學生在教學過程中體驗情感，在教學過程中培養(yǎng)態(tài)度，在教學過程中形成價值觀。

關鍵詞：高中地理；課程標準；教材分析

教材是學習的基本工具，“教學是教師與教材之間的一種合作關系，只有當合作者了解彼此的優(yōu)缺點并能互補時，這種合作關系才能得到最佳發(fā)揮”。教師只有正確理解教材，對教材進行全面的分析，才能挖掘教材本身的價值，才能提高課堂教學的有效性。高中地理是一門綜合性較強的學科，要優(yōu)化教學行為，必須進行透徹的教材分析。

一、高中地理課程標準分析

高中地理課程標準是國家地理課程最基本的綱領性文件，是高中地理課程設置、教材編寫的基本依據(jù)，也是實施高中地理教學的基本依據(jù)。它對地理教師全面理解地理教學要求，明確章、節(jié)的教學目標等都具有重要的指導作用，且它還是教育行政管理部門和教學研究部門進行教學評估的重要依據(jù)。進行高中地理教材分析，應當重視課標解讀，在當前“一標多本”教材的情況下，準確把握課標特別重要，也只有熟煉掌握課標，才能駕馭教材，完成高中地理教學的三維目標，落實高中地理課程的基本理念。

二、教材的知識結構分析

高中地理教材的整個知識結構體系是以可持續(xù)發(fā)展為指導思想，以人地關系為主線，以當前人類所面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點進行組織的，由“必修”與“選修”課程組成。必修教材包括3個模塊。“地理Ⅰ”以自然地理為主，“地理Ⅱ”以人文地理為主，“地理Ⅲ”以區(qū)域地理和地理信息技術為主。選修教材包括“宇宙與地球”、“環(huán)境保護”等7個模塊。熟悉高中地理知識結構體系，在分析教材時才能把各部分教材內(nèi)容放置于高中地理知識結構體系中來理解。認識教材知識內(nèi)容中各個知識點的地位、前后有機聯(lián)系及其作用，才能從整體把握住各個知識點，深刻理解各個知識點的內(nèi)容，深入淺出地組織教學，以利于教學過程的連貫，提高教學的有效性。

三、教材的能力構成分析

學生地理學習能力的形成與發(fā)展是以知識為基礎的，教師應立足于教材的知識內(nèi)容，深入挖掘教材的能力構成。

地理學習能力可以分為地理認知能力與地理核心能力。教師應在熟悉教材知識內(nèi)容的前提下，分析教材的能力構成，選擇適宜的教學方法，指導學生學習，從而提高學生的地理學習能力。例如“自然地理環(huán)境的差異性（湘版）”一節(jié)教材，該節(jié)教材主要是通過自然帶這一載體，闡述了自然地理環(huán)境的差異性，并以此為基礎，分析這種差異性在地球表層的四種分異規(guī)律，以指導人們因地制宜地開發(fā)利用陸地自然資源。教師可以首先讓學生閱讀“世界自然帶分布圖”，尋找世界上有哪些主要的自然帶，思考可以歸納成幾大類，然后讓學生根據(jù)圖中信息，總結自然帶的分異有何規(guī)律？再引導學生尋找圖中特殊的“點”，從而切入垂直地域分異規(guī)律與地方性分異規(guī)律。這樣，既培養(yǎng)了學生地理學習的能力，又提高了學生的地理綜合素養(yǎng)。

四、教材的表述結構分析

高中地理教材知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，主要有敘述性課文和活動性課文兩種方式?；顒有哉n文又可進一步細分為“活動”、“閱讀”等形式。教師應當明確教材某部分知識內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，結合教材知識內(nèi)容本身的特點、學生的年齡特征與心理特征、學生的已有知識基礎，選擇恰當?shù)慕虒W方法，指導學生學習。一般敘述性課文，多指導學生自主學習、合作學習與探究學習?；顒有哉n文，則應根據(jù)其具體形式與知識內(nèi)容的本身，作出相應的學法指導?！盎顒印倍嘀笇W生探究學習、合作學習?！伴喿x”則指導學生自主學習、探究學習。只有選擇恰當?shù)膶W習方法，才會收到事半功倍的學習效果。

五、教材的重點難點分析

分析教材知識結構體系，確定教材的重點難點。一般根據(jù)課程標準、教材的知識內(nèi)容以及教學經(jīng)驗，確定教學的重點；根據(jù)學生已有的知識基礎、課程標準、學生的認知能力、學生的思維方式、教材的知識內(nèi)容及教學經(jīng)驗，確定教學的難點，為學生掃清學習過程中可能存在的障礙。諸如：“自然地理環(huán)境的差異性（湘版）”一節(jié)教材，縱觀整節(jié)教材的知識內(nèi)容，依據(jù)教材重難點確定的一般要求，可以確定教材的重點：一是自然地理環(huán)境的地域分異規(guī)律；二是根據(jù)自然地理環(huán)境的差異性，探討人類生產(chǎn)活動的因地制宜。教材的難點：一是地域分異規(guī)律的成因；二是人類生產(chǎn)活動的因地制宜問題。

教材重點難點的分析，有利于教學目標的設計，有利于教學方法的選擇，有利于教學過程的掌控，有利于突出重點、突破難點，從而實現(xiàn)教學的主要目標。

六、情感態(tài)度和價值觀分析

情感態(tài)度與價值觀，是高中地理的必要目標。寓教于樂、寓德育于智育，德智、體、美、勞，相得益彰。教師應以具體的內(nèi)容或某一課題為依托，充分發(fā)揮教材知識內(nèi)容潛在的德育功能，明確在培養(yǎng)學生情感態(tài)度和價值觀方面的主要目標，并將其貫穿于整個教學過程的始終，讓學生在教學過程中體驗情感，在教學過程中培養(yǎng)態(tài)度，在教學過程中形成價值觀。諸如“自然地理環(huán)境的差異性（湘版）”一節(jié)教材，通過研讀教材的知識內(nèi)容，充分展開聯(lián)想，就不難明確其情感態(tài)度和價值觀 一 一是懂得因地制宜合理利用自然資源的意義；二是初步形成正確的資源觀和環(huán)境觀。

教材分析，是教學工作的重中之重。教材分析方法也在不斷地發(fā)展變化。教師在教學工作中，只有通過不斷地學習，堅持總結教材的分析方法，才能輕松熟煉地駕馭教材，使其教學水平不斷提高，教學工作更加完美。

參考文獻：

[1]地理Ⅰ（必修）教師教學手冊[M].湖南教育出版社，2010年7月第3版

[2]李家請主編.新理念地理教學論[M].北京大學出版社， 2009