狄美峰

摘要：七年級《歷史與社會》學(xué)科是一門綜合的社會科學(xué)學(xué)科，在教學(xué)過程中應(yīng)充分應(yīng)用識圖教學(xué)方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和水平，而這就進(jìn)一步需要對學(xué)生的識圖能力加以培養(yǎng)。在這種背景下，本文首先對識圖教學(xué)的基本理念進(jìn)行了簡介，進(jìn)而分析了七年級《歷史與社會》識圖教學(xué)的意義以及學(xué)生識圖能力的培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：歷史與社會；教學(xué)；學(xué)生；識圖能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0101-01

一、識圖教學(xué)的基本理念

在內(nèi)容繁雜的社會學(xué)科領(lǐng)域課程中，如果能通過視覺工具（如地圖、表格、概念圖）來協(xié)助學(xué)生建構(gòu)概念和意義，讓學(xué)生在龐雜信息中迅速抓到重點，厘清信息的意義，以獲致宏觀的理解，相信將有助學(xué)生達(dá)成社會學(xué)科領(lǐng)域的教育目標(biāo)。所以若能將圖形融入于社會領(lǐng)域課程內(nèi)容中的《歷史與社會》教學(xué)中，相信對于學(xué)生相關(guān)概念的整合將有所幫助。一般常見的表格、地圖、概念圖、思考地圖、心智繪圖等，都算是識圖教學(xué)的一種。表格是一種更詳盡的識圖教學(xué)，也是一種二維空間的識圖教學(xué)，可以協(xié)助教師歸納相關(guān)主題的重要信息。而地圖除了可以指引區(qū)域的方向并明確標(biāo)出各區(qū)域的位置之外，還可從中輕易地獲取到關(guān)鍵性的信息（非文字的），如地圖中呈現(xiàn)的山、河、溪谷，從而可與我們既有的概念直接連結(jié)。至于概念圖、思考地圖、心智繪圖等類型相似之處多于差異之處，主要都是用來統(tǒng)整與銜接所學(xué)的概念。換句話說，識圖教學(xué)已成為制造與呈現(xiàn)概念和想法的連結(jié)物。

二、七年級《歷史與社會》識圖教學(xué)的意義

1.相關(guān)理論研究。近年來，就國內(nèi)而言，概念圖融入《歷史與社會》學(xué)科的正式研究更是剛剛起步。在不多的研究中，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)概念圖教學(xué)不但對學(xué)生在社會科認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成效有顯著影響，且合作圖比個人圖更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就，并有助于學(xué)生社會溝通能力發(fā)展。將概念圖教學(xué)策略與歷史講述、主題討論、資料收集、價值澄清、社會行動等其他教學(xué)活動相結(jié)合，不但可豐富教學(xué)運作過程，也可提升學(xué)生學(xué)習(xí)社會學(xué)科領(lǐng)域的興趣。另有學(xué)者分別采用準(zhǔn)實驗法及行動研究法進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)概念圖教學(xué)策略不但是一種可以應(yīng)用到社會科課程上的有效教學(xué)及學(xué)習(xí)方法，在社會科的學(xué)習(xí)成就測驗及學(xué)后保留測驗上，更有顯著成效。由上述相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過小組合作學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)概念圖；或是在學(xué)習(xí)過程中使用地圖，都能有效提升學(xué)生社會學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成效，并促進(jìn)學(xué)后保留，而這其中的關(guān)鍵在于學(xué)生識圖能力的培養(yǎng)與提升。

2.識圖教學(xué)的優(yōu)點與限制。綜觀識圖教學(xué)的相關(guān)研究，其對于提升學(xué)生理解與組織信息的能力，十分具有成效，其優(yōu)點包含如下方面：識圖教學(xué)可對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容提供一個全體性的瀏覽，也是一種簡明的復(fù)習(xí)工具；識圖教學(xué)是新知識進(jìn)入舊基模的一個參考點，可幫助學(xué)生應(yīng)用、分析、綜合與評估新知識；識圖教學(xué)可幫助學(xué)生組織知識，鼓勵發(fā)散式思考，提升更高層次的思考技巧（如分析、綜合、評估、分類、連續(xù)、相關(guān)、概念化、比較與對比等）；識圖教學(xué)是文字與口語信息的一種視覺刺激，激發(fā)學(xué)生的視覺智能，延伸他們的思考，促進(jìn)主動學(xué)習(xí)與討論；識圖教學(xué)可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、連結(jié)與遷移概念；對于口語表達(dá)能力較低或?qū)W習(xí)障礙的學(xué)生，識圖教學(xué)是一種空間的工具，可以幫助他們與學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要概念形成連結(jié)；識圖教學(xué)能使長期記憶中的信息保留更容易。但也有研究顯示，識圖教學(xué)運用于教學(xué)時，仍有其限制所在。其最常見的限制在于識圖教學(xué)僅適合視覺型的學(xué)生，不是所有學(xué)生都能輕易地發(fā)展建構(gòu)出識圖教學(xué)。且在使用識圖教學(xué)前要先教導(dǎo)學(xué)生使用識圖教學(xué)的方法，這一步驟會需要許多額外的教學(xué)時間。

三、七年級《歷史與社會》教學(xué)中學(xué)生識圖能力的培養(yǎng)措施

一是從具體到抽象：教材中的地圖，在現(xiàn)代教學(xué)中是一種比較有效的直觀教具，既形象又生動具體、客觀逼真，能彌補(bǔ)語言文字的不足。在教學(xué)過程中，要注意運用地圖來感悟和啟迪，將枯燥的知識變?yōu)槊钊M生，將抽象的東西淺顯化、具體化。讓學(xué)生通過具體查找省級行政區(qū)和省級行政中心，使他們在頭腦中有一個“中國政區(qū)圖”的整體認(rèn)識，形成一個整體的概念。同樣在每一個單元、每一課中都可以有這樣的設(shè)計，使學(xué)生讀圖、用圖的能力有所提高。

二是重視從簡入繁地進(jìn)行過渡。在七年級《歷史與社會》課本中，含有許多具有豐富內(nèi)容的地圖。由于地圖的多而雜，學(xué)生就必須能夠?qū)⒕唧w的地圖加以抽象化處理，從而形成屬于自己的地圖認(rèn)識規(guī)律，做到從特有性到一般化的轉(zhuǎn)變。從《歷史與社會》的課本設(shè)計來看，上冊所含有的內(nèi)容均是較為簡單的內(nèi)容，對于圖片的認(rèn)識也比較容易，最重要的是對地圖的特有語言加以了解，也即在地圖上所注釋的比例尺度、圖里示范、方位等內(nèi)容。進(jìn)入第二單元之后，相對的識圖要求就變得比較高了。因此，這時教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)的識圖能力鍛煉，在從簡入繁的原則之下對學(xué)生的識圖能力進(jìn)行細(xì)致的培養(yǎng)。例如，在講授中國地理方面的內(nèi)容時，教師有必要告訴學(xué)生根據(jù)一定的規(guī)律進(jìn)行搜尋。這種規(guī)律可以是按照山脈的走向來進(jìn)行，如分別按照東西走向的山脈及南北走向的山脈進(jìn)行識圖，進(jìn)而查找我國的弧形山脈，最后再去找尋其他重要的山脈。根據(jù)一定的識圖規(guī)律來進(jìn)行課程講授，能夠起到較好的教學(xué)與學(xué)習(xí)效果，也可以逐步地提升學(xué)生自身的識圖能力。

三是按一定的順序來指導(dǎo)學(xué)生查找地圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、用圖能力。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、用圖能力必須按一定的順序。這樣使學(xué)生在讀圖中既不會漏掉，也不會出現(xiàn)錯誤，效果比較好。如：在教學(xué)“我國東部海域”時，要求同學(xué)查找我國陸地相鄰的國家按東往西的順序，依次是朝鮮、俄羅斯、蒙古、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦、阿富汗、巴基斯坦等15個國家。這樣按一定順序查找，很容易解決問題，學(xué)生也容易掌握。

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