朱園

【摘要】在英語學習中，語篇是學生英語學習的重要材料。在小學英語教學中進行語篇拓展教學有利于提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的主動性，使學生在語言實踐中形成合作、自尊、自強和樂于學習的個性品質(zhì)。本文從幾個方面探討小學英語教學中如何實施語篇拓展提高有效性。

【關(guān)鍵詞】小學英語；語篇教學；語篇拓展；有效性

小學英語語篇教學倡導“詞句結(jié)合，語篇感悟”，強調(diào)不僅重視語篇知識的傳授，更重視語言能力的培養(yǎng)。在實際教學過程中，我做了以下幾點嘗試。

一、幾點誤區(qū)

1.誤區(qū)一：注重字詞輕語篇

例子：現(xiàn)在有很大一部分的小學英語教師在教學語篇時采用了這樣的教學模式：導入——聽課文錄音 ——講解生詞或短語——學生跟讀單詞和短語——學生用剛才的單詞和短語造句——學生接著聽下一段課文錄音。在整個授教過成中注重單個詞句的教學，忽略對語篇整體的理解，對課文肢解過度，逐段呈現(xiàn)，講解，使學生不能夠真正感受語篇，完整理解語篇的意義，這是典型外語教學中的“ 只見樹木不見森林”的做法。英語教學法專家胡春洞教授早就對這一教學法提出過批評：“課文教學注重詞匯、語法，不注重語篇，這樣名義上是教課文，實質(zhì)上不是教課文。

上述的問題弊病至少有三個：①不利于激發(fā)學生學習英語興趣。以字詞為主體的課文教學很難讓學生真正的感受到語篇的語言美，也很難激發(fā)起學生對英語閱讀的內(nèi)在興趣。②不利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。支離破碎的字詞講解或操練會讓學生誤導學習課文就是等同于學習字詞，將閱讀等同于識字。 ③不利于學生掌握字詞，老師花盡心思創(chuàng)設情境去教授課文字詞，但最終留在學生大腦里的只有瑣碎的、孤立的字詞，而不是完整的言語。

我建議：語篇教學應該遵循從整體——局部——整體的路徑。即是讓學生先入林，后見樹，再賞林。

2.誤區(qū)二：偏重板書內(nèi)容的含量，忽略語篇情節(jié)的體現(xiàn)

例子：有位教師如此設計Book 8 Unit 3 Last weekendA板塊板書的內(nèi)容：

Unit 3 Last weekend

He was busy last weekend .

He visited his grandmother . Saturday morning.

教師把所有本單元中出現(xiàn)的重點詞匯、新句型等一一羅列，板書內(nèi)容很多，學生不能了然于胸，不知如何把握。

我認為可以這樣安排：

Unit 3 Last weekend

He was busy last weekend.

On Saturday morning：visited andcooked

In the evening ： watched

我根據(jù)課文內(nèi)容設計了情節(jié)型板書，這一板書清楚的展示了整個語篇情節(jié)的人物、時間及人物具體行為，依據(jù)這一板書，能有效的幫助學生概述課文，很好的發(fā)揮了板書拐杖、引領的作用。同時，愛美是人的天性。富有美感的板書往往可以給學生留下難以磨滅的印象。針對以上幾點誤區(qū)，我在教學中做出了一下幾點做法。

二、幾點做法

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

教師要設計有意義的情景，為學生創(chuàng)造產(chǎn)生語篇的條件。在學生學習的過程中教師要扮演情景創(chuàng)設的組織者。要善于結(jié)合課堂的實際需要，利用多媒體、自制教具、簡筆畫、手勢、肢體語言等媒體來創(chuàng)設有意義的情景，讓學生能積極地根據(jù)目標語言，經(jīng)過思維的加工，從而有創(chuàng)造性地輸出。

教材鏈接：PEP Book1 Unit 3 B Lets learn

經(jīng)典拓展：Draw and colour

The funny clown has a red mouth,a big yellow nose ,two big blue eyes,two Small green ears, and a pink face.（請學生把小丑的五官畫好和涂色）

在鞏固步驟的中，教師巧妙地結(jié)合了Unit 2的五官動詞和 Unit3顏色單詞設計了這個環(huán)節(jié)，有效地利用語篇拓展更進一步地使學生掌握本課的單詞。整個過程符合三年級學生的心理特點，生動活潑，趣味盎然。

2.搭建支架，言之有物

教師要為學生提供必要的語言支架，幫助學生建立語篇實體。 教師對學生語言輸出的量的要求常會面臨學生“言之無物”的尷尬，因此，在教學過程中，教師需要給予學生一定的語言支架以使學生能說，說好。

教材鏈接：PEP Book1 Unit6 A Lets talk

經(jīng)典拓展：Get the cakes.

在這個教學片段中，教師考慮到三年級的學生學習的句型還不多，所以該語篇拓展涉及到的句型正好是學生在前五個單元所學過的知識。這個例子充分體現(xiàn)了句型滾雪球的學習方法。教師在不知不覺中帶領學生進入該語篇情景，使學生真正得運用所學語言。

3.提供范本，體驗成功

教師要為學生提供范本，保證學生語篇輸出的準確性。在要求學生輸出一長段語言之前，教師要為學生提供一個Sample material。老師通過形象地展示語言結(jié)構(gòu)、意義和語言運用的情境，可以幫助學生提高語篇輸出的準確性，體驗成功。

鏈接：PEP Book8Unit1 A Lets read

教材經(jīng)典拓展1：Which is better ？

Its Sunday afternoon . The yellow monkey is （ ） than the brown monkey .（填寫本單元的比較級單詞）。

本課是六年級下冊的對話教學。課文內(nèi)容為三只猴子的比較，學生比較感興趣，對此教師設計一段片段，能有效的幫助學生概述課文。同時，幫助學生實現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)換，從而促進多項教學目標的達成，讓學生語篇教學提倡在情境中教學。

三、結(jié)語

總之，語篇教學對學生英語閱讀能力的發(fā)展有著舉足輕重的作用。采用語篇整體教學法是提高英語教學質(zhì)量行之有效的好方法。在具體實施時，教著應立足學情、立足語篇，趟整體意識貫穿始終，引領學生充分體會語篇本真的魅力。

參考文獻：

[1]秦雪琴.淺談小學英語語篇教學的誤區(qū)

[2]望春華.小學英語語篇教學探微

[3]吳淑湘.小學英語語篇教學的學習體會