盧鳳雛

【摘要】所謂語(yǔ)感，就是人們對(duì)言語(yǔ)的感受，是對(duì)語(yǔ)言文字或語(yǔ)言現(xiàn)象的敏銳感和迅速領(lǐng)悟的能力，是對(duì)語(yǔ)言文字從語(yǔ)表到語(yǔ)里，從形式到內(nèi)容，包括語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法等在內(nèi)的一種正確豐富的“了解力”。英語(yǔ)自然語(yǔ)感在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有很重要的作用，一方面可以支撐英語(yǔ)綜合能力的應(yīng)用，另一方面對(duì)應(yīng)試也有很大幫助。本文探討了如何在教學(xué)中培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)自然語(yǔ)感，以提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；自然語(yǔ)感；英語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)語(yǔ)感是對(duì)閱讀心理的一種描述，是經(jīng)過(guò)反復(fù)感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。它以感覺(jué)為起點(diǎn)，即以對(duì)英語(yǔ)表層意義的感受為起點(diǎn)，將現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象與音義結(jié)合，形成淺層直覺(jué)；淺層直覺(jué) 通過(guò)各種途徑得到深化，達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的深層意義的理解。這種理解經(jīng)過(guò)強(qiáng)化，在言語(yǔ)主體內(nèi)部成為一種條件反射性的語(yǔ)言習(xí)慣和心理習(xí)慣，使表層意義立即反映到與之對(duì)應(yīng)的深層意義上，形成英語(yǔ)語(yǔ)感。

英語(yǔ)自然語(yǔ)感，不僅包括英語(yǔ)口語(yǔ)的自然流利，還包括英語(yǔ)思維，就是人腦不經(jīng)過(guò)邏輯翻譯策略，直接把語(yǔ)言和語(yǔ)義進(jìn)行非意識(shí)轉(zhuǎn)換的思維過(guò)程。國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)一般重在知識(shí)的傳授，很少在培養(yǎng)語(yǔ)感上投入精力，影響了教學(xué)效果。筆者認(rèn)為，作為英語(yǔ)教育工作者，我們有必要在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感上多下功夫。

1 培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感的重要意義

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)感具有很重要的作用，它不僅支撐著英語(yǔ)的綜合應(yīng)用能力，對(duì)應(yīng)試也有很大幫助，有了好的語(yǔ)感可以對(duì)一些生詞生句進(jìn)行較準(zhǔn)確地推斷。相關(guān)理論認(rèn)為，超過(guò)12歲的孩子中文思維系統(tǒng)已經(jīng)很成熟，學(xué)英語(yǔ)會(huì)受到中文的干擾，最后變成傳統(tǒng)的中國(guó)式英語(yǔ)，這對(duì)于不需要經(jīng)過(guò)英漢互譯的就能運(yùn)用英語(yǔ)的英語(yǔ)語(yǔ)感培養(yǎng)很不利，也就是說(shuō)學(xué)生在初中階段養(yǎng)成英語(yǔ)思維已經(jīng)很困難。作為英語(yǔ)教師，我們必須認(rèn)真研究培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的方法，抓住培養(yǎng)他們的最后機(jī)會(huì)。

2 培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感的途徑

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，固然需要教師本人具備較高水平的英語(yǔ)素質(zhì)，還必須應(yīng)用科學(xué)的方法一點(diǎn)一滴地進(jìn)行培養(yǎng)。

2.1 每天聽半小時(shí)英語(yǔ)原聲材料

每天聽半小時(shí)英語(yǔ)原聲，對(duì)于培養(yǎng)語(yǔ)感非常關(guān)鍵，但需要注意三點(diǎn)，一是無(wú)意識(shí)地聽，也就是在休閑中聽，不要負(fù)擔(dān)其他的任務(wù)和目的，不一定非要聽懂，但一定要進(jìn)入英語(yǔ)的氛圍；二是每天半小時(shí)，不能多不能少，在這半小時(shí)內(nèi)容易集中精力，時(shí)間如果再延長(zhǎng)注意力容易分散；三是必須每天堅(jiān)持，這一點(diǎn)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言是很困難的，要一天不間斷地進(jìn)行是既需要耐力又需要毅力的事情，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，一旦養(yǎng)成了習(xí)慣就不再覺(jué)得難以堅(jiān)持。心理學(xué)研究認(rèn)為，人們通過(guò)視聽覺(jué)所獲取的知識(shí)占全部知識(shí)的80%以上。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其如此，在聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)能力中，聽被排在首位，也就是說(shuō)只有會(huì)聽了才能會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫，這與嬰孩學(xué)習(xí)說(shuō)話是一個(gè)道理，他必須會(huì)聽才能會(huì)說(shuō)。對(duì)于缺少英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的大多數(shù)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽是他們獲取英語(yǔ)知識(shí)和純正優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的唯一途徑。

2.2 給“說(shuō)英語(yǔ)”多創(chuàng)造環(huán)境和機(jī)會(huì)

讓學(xué)生多“說(shuō)”，可以通過(guò)三個(gè)途徑實(shí)現(xiàn)：①教師應(yīng)盡可能地用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，不能為讓學(xué)生聽懂就中英文對(duì)照著講課。在教學(xué)中的問(wèn)答和其他情境中也都盡量使用英語(yǔ)，多提供給學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口說(shuō)英語(yǔ)，讓他們認(rèn)識(shí)到即使說(shuō)錯(cuò)了也比不說(shuō)效果好。②加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，可以讓每個(gè)學(xué)生做英語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告，或者由學(xué)生自主設(shè)置題目進(jìn)行英語(yǔ)小演講，讓每個(gè)學(xué)生都有展示英語(yǔ)口語(yǔ)的舞臺(tái)。實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生的口語(yǔ)水平有所提高，說(shuō)英語(yǔ)越來(lái)越得心應(yīng)手。③熟讀和背誦英語(yǔ)也是鍛煉說(shuō)英語(yǔ)的好辦法。著名語(yǔ)言學(xué)家朱光潛說(shuō)過(guò)：“我覺(jué)得初學(xué)外語(yǔ)者與其費(fèi)那么大勁去死記單詞，做那些支離破碎的語(yǔ)法練習(xí)，倒不如精選幾篇經(jīng)得起仔細(xì)推敲的文章作品，把它們懂透背熟，真正消化成為自己的營(yíng)養(yǎng)，這樣就會(huì)培養(yǎng)其敏銳的語(yǔ)感。”在多讀多背的基礎(chǔ)上，特別要提醒學(xué)生要注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，意群停頓，讀出英語(yǔ)的韻味和美感，讓他們有美的享受，進(jìn)而主動(dòng)去模仿和表達(dá)。

2.3 改變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境

初中生生性活潑、好動(dòng)，傳統(tǒng)的比較呆板的教學(xué)方法難以吸引他們長(zhǎng)時(shí)間的注意力，因此教師要結(jié)合課程內(nèi)容多利用多媒體、實(shí)物等模擬場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)使用英語(yǔ)的真實(shí)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引他們的注意力。例如在學(xué)習(xí)want to do sth.句型時(shí)，教師可以表演出饑餓的狀態(tài)，然后由某個(gè)學(xué)生拿出一個(gè)面包，教師裝作很急切的樣子跟學(xué)生說(shuō)到：“I am hungry. I want to eat this bread. Can you give it to me？”之后再讓兩個(gè)學(xué)生為一組，使用want to do sth.句型自編自演。久而久之，學(xué)生通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)中日積月累，語(yǔ)感就慢慢地培養(yǎng)起來(lái)了。葉圣陶先生就認(rèn)為，語(yǔ)感的培養(yǎng)離不開深切的生活經(jīng)驗(yàn)。因此教師應(yīng)多收集生活中的題材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)仿真實(shí)生活的教學(xué)形式，組織引導(dǎo)學(xué)生在仿真情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.4在閱讀中賞析語(yǔ)言

課文閱讀材料的賞析，一般采用“導(dǎo)入——表層分析——深層分析——整體評(píng)價(jià)(自由交際)”這種模式進(jìn)行的，它能使語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言內(nèi)容的理解與掌握有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，有利于學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)，把握語(yǔ)篇能力和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，這也正符合語(yǔ)感培養(yǎng)的實(shí)踐性原則。在教學(xué)中，教師通常以“讀前提問(wèn)(Pre-reading question)”或“前提熱身(warming up)”導(dǎo)入課文后，讓學(xué)生邊聽錄音邊看課文，緊接著教師呈現(xiàn)或是正誤判斷，或是回答問(wèn)題或是填寫表格等練習(xí)題，學(xué)生們帶著這些“任務(wù)”再仔細(xì)讀課文，深層感知和理解課文，自然而然地就產(chǎn)生了想用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己看法的念頭了。如閱讀理解了有關(guān)“頭痛”、“音樂(lè)”、“因特網(wǎng)”等話題的材料后，“What may cause headache?” “The type of music” “The usage of the Internet”這些“任務(wù)”都可以以表格的形式來(lái)完成。

2.5在朗讀和背誦中感知語(yǔ)言

反復(fù)朗讀，特別是模仿正確地道的英語(yǔ)語(yǔ)音、音調(diào)來(lái)朗讀，有助于學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的分寸感、暢達(dá)感、情味感和美感，進(jìn)而促使學(xué)生正確語(yǔ)感的形成，此外，教師還要經(jīng)常要求學(xué)生背誦常用的句子、習(xí)慣用語(yǔ)、精彩片斷，優(yōu)美的小短文等，這也有助于語(yǔ)感的形成。通過(guò)朗讀和背誦，使學(xué)生積累了大量實(shí)用的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，擴(kuò)大視野，了解英語(yǔ)國(guó)家的生活風(fēng)俗人情，歷史地理知識(shí)等，使他們的眼耳口等感覺(jué)器官同時(shí)參與學(xué)習(xí)，綜合提高聽說(shuō)讀寫能力。讀得多了，背得多了，自然就形成了語(yǔ)感，語(yǔ)感一旦形成，在以后的學(xué)習(xí)和交際中，好句子就能脫口而出，語(yǔ)言技能也得到不斷提高。

2.6在課外活動(dòng)中，運(yùn)用語(yǔ)言

多聽多講多讀多背，有利于良好語(yǔ)感的培養(yǎng)，但如果只體現(xiàn)在課堂上還是遠(yuǎn)不夠的，課后教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡量用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，多聽英語(yǔ)錄音帶，閱讀與自己能力同步的課外小短文，同時(shí)教師還要有計(jì)劃地經(jīng)常組織和指導(dǎo)學(xué)習(xí)開展豐富多彩的英語(yǔ)知識(shí)課外活動(dòng)，如唱英語(yǔ)歌曲、講英文小故事，調(diào)查采訪，朗誦比賽，開辟英語(yǔ)角等。

3 結(jié)束語(yǔ)

正所謂磨刀不誤砍柴工，廣大英語(yǔ)教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感上多花時(shí)間和精力，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量有非常重要的意義。教師要依據(jù)教材，緊貼生活，充分利用教材中所給的語(yǔ)言材料，根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)各種方式為他們創(chuàng)造多聽、多讀、多說(shuō)的英語(yǔ)情境，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的形成，避免母語(yǔ)的負(fù)面干擾，積極創(chuàng)設(shè)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的條件。

參考文獻(xiàn)：

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