吳珊珊

幼兒園和小學(xué)是分屬兩個(gè)學(xué)段的教育機(jī)構(gòu)，在教育教學(xué)諸方面存在著各種各樣的差異，兒童從幼兒園那種以游戲?yàn)榛净顒?dòng)模式轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)、集中上課為主要形式的學(xué)習(xí)模式，很難一下子適應(yīng)，所以在這過(guò)程中幼兒需要做好充分的準(zhǔn)備，去面對(duì)不同的人、不同的環(huán)境、不同的學(xué)習(xí)方式等等?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。因此研究幼小銜接問(wèn)題，做好銜接工作是十分重要。下面談?wù)勎覉@近幾年來(lái)在幼小銜接工作中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往

著名教育學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“只有兒童自己具體參與的活動(dòng)，才能獲得真知，才能形成自己的假設(shè)并給予證實(shí)或否定?！币囵B(yǎng)幼兒渴望學(xué)習(xí)、愿意上學(xué)的情感，首先要讓幼兒對(duì)小學(xué)有一定的了解，才能使他們逐漸接受，并產(chǎn)生好感。如：首先帶領(lǐng)幼兒參觀美麗的小學(xué)校園環(huán)境和一些教學(xué)設(shè)施（如：圖書(shū)室、電腦房、舞蹈房、多媒體教室等），讓幼兒初步了解小學(xué)的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境；其次，觀摩一年級(jí)學(xué)生上課的情景，讓幼兒看到哥哥姐姐上課時(shí)的坐姿、積極動(dòng)腦的神態(tài)、大膽發(fā)言以及與教師之間互動(dòng)的場(chǎng)面，切身體會(huì)到小學(xué)生活與幼兒園生活的截然不同；再者，可以組織家長(zhǎng)與幼兒入小學(xué)進(jìn)行“小學(xué)課堂生活體驗(yàn)”活動(dòng)，使他們對(duì)入小學(xué)有著更強(qiáng)烈的愿望，培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生活的熱愛(ài)和向往。

二、調(diào)整幼兒的作息制度

幼兒園和小學(xué)在作息制度上存在著很大的差異。如幼兒園孩子每天早晨入園時(shí)間是寬松的、有彈性的；但到了小學(xué)，學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間到校；在幼兒園一般都能保證兩個(gè)小時(shí)的午睡時(shí)間，而到了小學(xué)可能就沒(méi)有午睡時(shí)間或只有短暫的午休。上面種種差異就必然形成一個(gè)“生活規(guī)律的坡度”，幼兒園應(yīng)認(rèn)真對(duì)待這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)孩子走好這個(gè)“坡度”。

（一）規(guī)定幼兒來(lái)園時(shí)間

為了使幼兒入學(xué)后能較快地適應(yīng)小學(xué)的生活節(jié)奏，在大班第二學(xué)期，應(yīng)對(duì)孩子的作息制度做調(diào)整，如早晨要求幼兒8點(diǎn)之前來(lái)園，結(jié)合對(duì)時(shí)鐘的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們對(duì)照活動(dòng)室內(nèi)大鐘的時(shí)間，在自己的“來(lái)園時(shí)鐘”記錄單上記錄下自己的來(lái)園時(shí)間，通過(guò)比一比“我能準(zhǔn)時(shí)到園”的活動(dòng)，讓幼兒逐漸形成時(shí)間觀念，有助于孩子形成良好的生活規(guī)律。

（二）逐步減少睡眠時(shí)間

適當(dāng)減少孩子睡眠的時(shí)間，讓孩子慢慢地把午睡的習(xí)慣改為午休，以適應(yīng)以后的小學(xué)生生活是十分有必要的。當(dāng)然減少睡眠時(shí)間應(yīng)遵循孩子身心發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)該是適時(shí)、適當(dāng)?shù)販p少睡眠，切不能“一步到位”。而減下來(lái)的時(shí)間需要教師合理安排活動(dòng)，組織一些如棋類(lèi)游戲、搭積木、畫(huà)畫(huà)，做手工等活動(dòng)，盡可能是一些操作性、安靜性游戲，讓孩子能集中注意力，認(rèn)真地進(jìn)行的活動(dòng)。

三、培養(yǎng)幼兒聽(tīng)、說(shuō)、讀能力

根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，從激發(fā)興趣入手，引導(dǎo)孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之順利地完成從幼兒到小學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換，并為今后一生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（一）重視發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力，特別是口語(yǔ)表達(dá)能力

在集中活動(dòng)中，有目的、有計(jì)劃地組織幼兒通過(guò)對(duì)兒童文學(xué)作品的聽(tīng)、看、講述、討論等增強(qiáng)幼兒的理解能力；在日常生活中，以相關(guān)話(huà)題、看圖講述、情境表演等，使幼兒之間、師生之間有交往、討論、合作的機(jī)會(huì)；在早談中開(kāi)展如“今天我播報(bào)”、“我是小記者”、“有趣的漢字”、“我講你聽(tīng)”等活動(dòng)，激發(fā)幼兒說(shuō)話(huà)的勇氣和興趣，增強(qiáng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)的自信心，使幼兒得到更多鍛煉語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。同時(shí)也應(yīng)充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，如通過(guò)每日或每周一次的“親子作業(yè)”讓家長(zhǎng)了解幼小銜接進(jìn)展情況、了解幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平。

（二）加強(qiáng)幼兒的閱讀活動(dòng),培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣

首先，學(xué)園應(yīng)有幼兒閱覽室，應(yīng)配備足量的大圖書(shū)或掛圖，班級(jí)應(yīng)設(shè)置圖書(shū)角或借閱區(qū)、家園圖書(shū)共享區(qū)，可由幼兒討論制定圖書(shū)角的閱讀規(guī)則，再者培養(yǎng)幼兒能按順序觀察畫(huà)面,理解畫(huà)面之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系并能有條理地表述；同時(shí)，還應(yīng)注意教給幼兒一定的閱讀技能，如按頁(yè)碼翻書(shū)、閱覽的順序、翻頁(yè)的注意事項(xiàng)等；與家長(zhǎng)之間的雙向活動(dòng)也應(yīng)有機(jī)進(jìn)行，如利用雙休日開(kāi)展“相約圖書(shū)館”、“相約書(shū)店”等親子活動(dòng)，使家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)互學(xué)共進(jìn)，促進(jìn)家園共訓(xùn)，取得教育一致。

（三）培養(yǎng)幼兒觀察、分析、比較和分類(lèi)的能力

如讓幼兒觀察教室的物品擺放、區(qū)角的改變等，引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)；復(fù)述故事；讓幼兒當(dāng)小小“傳話(huà)兵”；讓幼兒聽(tīng)完按指令去做事，提示幼兒先做什么，再做什么，最后做什么，幼兒一次聽(tīng)完記住，并按順序逐步完成，幫幼兒達(dá)到“入學(xué)成熟水平”使幼兒入小學(xué)后都能做好。

四、做好家長(zhǎng)宣傳工作

在兒童從學(xué)前到小學(xué)過(guò)渡階段，家長(zhǎng)起著十分重要的作用。因此，有必要做好家長(zhǎng)工作，幫助家長(zhǎng)了解幼兒園和學(xué)校對(duì)兒童入學(xué)過(guò)渡的要求和教育措施，了解子女的全面情況，以及掌握正確的家教方法。如：開(kāi)展有關(guān)幼小銜接的系列講座或咨詢(xún)活動(dòng)；將“幼小銜接”的有關(guān)計(jì)劃發(fā)給家長(zhǎng)；開(kāi)展教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)，與家長(zhǎng)共同探討孩子在生活、學(xué)習(xí)、能力等方面存在的問(wèn)題；組織家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)“幼小銜接”的答辯會(huì)、頭腦風(fēng)暴討論活動(dòng)及知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，使家長(zhǎng)和教師同步對(duì)幼兒進(jìn)行銜接教育，保證銜接工作的順利進(jìn)行。

總之，做好幼小銜接工作，是幼兒園、小學(xué)和家長(zhǎng)共同的責(zé)任，需要三方攜手，相互配合，共同努力，幫助幼兒形成良好習(xí)慣，掌握豐富的知識(shí)和技能，調(diào)整好心態(tài)、情緒，讓幼兒能更好地過(guò)渡這個(gè)成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、困難點(diǎn)，使其較好地適應(yīng)小學(xué)生活，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)生！