范文宇

摘?要：人才是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源，技能人才是人才隊(duì)伍的重要組成部分。一體化教學(xué)改革是轉(zhuǎn)變技能人才培養(yǎng)模式的重要抓手，是推動(dòng)技工院校改革發(fā)展的重要舉措。本文通過(guò)對(duì)一體化教學(xué)改革意義的描述，采用實(shí)例描述一體化教學(xué)過(guò)程和方法，闡述對(duì)一體化教學(xué)改革的探索。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué)改革?綜合職業(yè)能力?工作任務(wù)

近年來(lái)，很多技工院校進(jìn)行了教學(xué)方法的改革，實(shí)行了一體化教學(xué)。2008年電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專(zhuān)業(yè)成為筆者所在學(xué)院一體化教學(xué)改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，2012年9月該專(zhuān)業(yè)又被人力資源和社會(huì)保障部確定為一體化改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，收到了較好的教學(xué)效果，在此，筆者談一談自己的體會(huì)。

一、一體化教學(xué)改革的意義

一體化課程是按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過(guò)程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)的課程。

進(jìn)入21世紀(jì)，現(xiàn)代企業(yè)采用了新的管理和生產(chǎn)方式，以達(dá)到提高質(zhì)量，更新技術(shù)，降低成本，貼近客戶(hù)的目的，這就要求企業(yè)員工不僅能夠勝任工作崗位，還要具備自我管理和解決問(wèn)題的能力，能夠靈活應(yīng)對(duì)不可預(yù)見(jiàn)的情況。由此可見(jiàn)，現(xiàn)代企業(yè)需要的是綜合職業(yè)能力強(qiáng)的員工，而綜合職業(yè)能力包括專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力。但是從學(xué)校教學(xué)角度而言，教師往往會(huì)將學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力的形成區(qū)別看待，因?yàn)榻處熀芏鄷r(shí)候關(guān)注學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的形成，并不關(guān)注學(xué)生社會(huì)能力和方法能力的形成。傳統(tǒng)的系統(tǒng)化課程也只是將社會(huì)、技術(shù)與個(gè)人機(jī)械地聯(lián)系在一起，把學(xué)習(xí)看成一個(gè)學(xué)習(xí)書(shū)本的過(guò)程，忽視了工作的整體性，忽視了學(xué)習(xí)與工作之間的關(guān)系，不能達(dá)到學(xué)習(xí)的遷移性。傳統(tǒng)的技能培訓(xùn)缺乏整體化鏈接的綜合工作任務(wù)和工作過(guò)程，因此無(wú)法獲得對(duì)綜合職業(yè)能力形成過(guò)程極為重要的工作經(jīng)驗(yàn)和“背景意識(shí)”。

技工院校采取一體化教學(xué)改革是根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)目標(biāo)決定的，它有利于增強(qiáng)被學(xué)生忽略的方法能力和社會(huì)能力，減少學(xué)生與企業(yè)和社會(huì)之間的距離，使學(xué)生能夠在畢業(yè)后盡快地完成從學(xué)生到員工的轉(zhuǎn)變。一體化課程來(lái)源于某一或某類(lèi)職業(yè)的典型工作任務(wù)，學(xué)生在完整的一項(xiàng)工作中學(xué)習(xí)和工作，有可能從根本上解決一些長(zhǎng)期困擾我們的理論與實(shí)踐如何結(jié)合的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)某一技術(shù)工作或服務(wù)工作的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

二、電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)改革實(shí)踐

為貫徹人社部一體化教學(xué)改革的要求，根據(jù)電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與維修專(zhuān)業(yè)一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)院該專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)班所有專(zhuān)業(yè)課程都整合為以下五門(mén)一體化課程：照明線路的安裝與檢修、電動(dòng)機(jī)繼電控制線路的安裝與檢修、簡(jiǎn)單電子線路的裝接與維修、簡(jiǎn)單電氣設(shè)備的安裝與檢修、可編程序控制器及外圍設(shè)備的安裝?，F(xiàn)筆者結(jié)合學(xué)院的教學(xué)特點(diǎn)，以照明線路安裝與檢修一體化課程教學(xué)為例，對(duì)其教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)一體化教學(xué)進(jìn)行探索實(shí)踐，具體教學(xué)過(guò)程如下。

1.教學(xué)準(zhǔn)備

為了更好地進(jìn)行一體化教學(xué)，教師首先需要全盤(pán)掌握教材，本課程最新使用的教材是以典型工作任務(wù)為載體，通過(guò)設(shè)置一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲，從而促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。該教材在使用的同時(shí)必須配備相關(guān)教學(xué)參考書(shū)，這就要求教師在教學(xué)前，挑選和準(zhǔn)備相關(guān)參考書(shū)，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)查閱。其次需要制訂完整的教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)要求，確定教師與學(xué)生的配比為1:30，即1名教師帶領(lǐng)30名學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。

2.工作任務(wù)的教學(xué)過(guò)程

（1）明確任務(wù)、勘察現(xiàn)場(chǎng)。教師先將學(xué)生分成若干個(gè)工作小組，每組4～5人，每個(gè)小組必須合作完成實(shí)習(xí)期間的工作任務(wù)，分組時(shí)可以由教師指派學(xué)生，也可以抽簽決定。每完成一個(gè)工作任務(wù)后必須重新調(diào)整分組情況，這樣做是為了調(diào)整學(xué)生在每次任務(wù)中所處的角色。分組后，教師可以通過(guò)視頻、情景劇等形式描述每一次的工作任務(wù)，此步驟主要是模仿接單流程，這樣既可以吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)，又可使學(xué)生更早適應(yīng)實(shí)際工作場(chǎng)景，更快建立工作認(rèn)同感和責(zé)任感。在工作任務(wù)明確后，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行提問(wèn)，然后教師解答。教師到工作現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地勘察，與任務(wù)要求和圖樣進(jìn)行核對(duì)，檢查現(xiàn)場(chǎng)是否具備施工條件，記錄相關(guān)技術(shù)參數(shù)。在整個(gè)過(guò)程中，教師要以學(xué)生為中心，使學(xué)生在實(shí)習(xí)期間擁有主動(dòng)性。同時(shí)，教師還需要根據(jù)任務(wù)所涉及的知識(shí)為學(xué)生安排必要的理論講解，如書(shū)房一控一燈的安裝，教師需要在本環(huán)節(jié)將一控一燈電路、施工平面圖、平面圖圖形符號(hào)等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，使學(xué)生掌握相應(yīng)的理論知識(shí)。該階段理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是根據(jù)本環(huán)節(jié)中應(yīng)用到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，這樣既可以保障實(shí)習(xí)要求，又不會(huì)因?yàn)閮?nèi)容過(guò)多而減少學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后完成該環(huán)節(jié)學(xué)生評(píng)價(jià)。

（2）施工前準(zhǔn)備。各小組學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求討論制定加工工藝，教師起指導(dǎo)作用。學(xué)生可以通過(guò)查閱參考書(shū)或者利用網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成對(duì)工作任務(wù)的工藝編制，確定所用到的工具、使用方法、材料的型號(hào)、規(guī)格等參數(shù)；并制訂工作計(jì)劃，確定小組成員職責(zé)（如工藝員、施工人員、驗(yàn)收員等）、工序及工期安排、安全防護(hù)措施等。將上述內(nèi)容和其他小組進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，然后教師對(duì)各組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并提出改進(jìn)方案。在學(xué)生完善自己的工藝之后，各組的工藝員根據(jù)本組所確定的工具、材料向倉(cāng)庫(kù)員領(lǐng)取所需用品。在此期間，學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)會(huì)本組所選用的涉及本次任務(wù)新工具的使用方法，為現(xiàn)場(chǎng)施工做好操作準(zhǔn)備，完成該環(huán)節(jié)學(xué)生評(píng)價(jià)。

（3）現(xiàn)場(chǎng)施工。準(zhǔn)備工作就緒后，允許學(xué)生進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)，設(shè)置必要的安全隔離措施和安全標(biāo)志，按照要求進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)施工。在這期間，教師不直接參與到學(xué)生的實(shí)際施工過(guò)程中，主要是在巡視中指出和糾正學(xué)生在實(shí)際施工中不符合規(guī)范要求和生產(chǎn)安全的地方。學(xué)生在操作中遇到問(wèn)題，教師可采取啟發(fā)和引導(dǎo)的方法，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的能力和動(dòng)手能力，提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。當(dāng)?shù)竭_(dá)規(guī)定時(shí)間時(shí)，教師對(duì)工作進(jìn)度進(jìn)行記錄。如果某小組未能完成工作任務(wù)，需要延時(shí)的，教師記錄下學(xué)生超時(shí)的時(shí)間及原因，在最后點(diǎn)評(píng)時(shí)進(jìn)行說(shuō)明。

任務(wù)完成后，各組檢驗(yàn)員按工藝要求進(jìn)行檢驗(yàn)，也要對(duì)其他小組進(jìn)行檢驗(yàn)，并將檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄。最后教師對(duì)各組進(jìn)行檢驗(yàn)，并將檢驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，學(xué)生如有異議，可以申請(qǐng)重新檢驗(yàn)，確認(rèn)結(jié)果，最后完成該環(huán)節(jié)的學(xué)生評(píng)價(jià)。

（4）總結(jié)與評(píng)價(jià)。教師安排成果展示，學(xué)生以小組形式對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)。教師總結(jié)本次任務(wù)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，完成對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合評(píng)價(jià)。

三、小結(jié)

現(xiàn)在，技工院校不再是盲目地向?qū)W生灌輸知識(shí)、培訓(xùn)技能，而是更多地將社會(huì)需要轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)中引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，這就是一體化教學(xué)改革之精髓。

（作者單位：無(wú)錫技師學(xué)院）

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