龔慧葉

摘要：本文從“生活環(huán)境”、“主題活動”、“游戲活動”、“創(chuàng)造”四個方面入手尋找不同的生態(tài)閱讀，及其方法與策略，旨在讓生活成就生態(tài)閱讀課堂，讓幼兒在成人的正確引導(dǎo)和陪伴下“自然而然”地形成對閱讀的興趣，這樣閱讀能力就會在潛移默化中得到提高。

關(guān)鍵詞：閱讀；生活；生態(tài)

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）12-080-1一、生活環(huán)境中的生態(tài)閱讀

環(huán)境是幼兒生活的載體，我們應(yīng)注重幼兒在生活中“觸手可及”的閱讀。首先，充分利用公共區(qū)域和墻面，營造閱讀大環(huán)境，讓孩子真切體驗到“處處有閱讀”；其次，提供圖文并茂的圖書環(huán)境，幼兒有自己的書，有自己隨時可以取到翻閱的圖書。根據(jù)幼兒年齡特點，我們應(yīng)選擇一些圖文并茂，以圖為主，文字簡煉，常用字和重復(fù)字多的品質(zhì)優(yōu)良的圖書，放置在幼兒隨手可取的地方；最后，注重幼兒輕松、舒適、自由的閱讀環(huán)境，讀書是快樂的，快樂閱讀的習慣也是孩子應(yīng)該具備的，如選用朗朗上口的小兒歌“摸摸小肚子，捏捏小耳朵”幫助孩子學會翻書的技能，在平時的閱讀活動中，將禮儀與閱讀實現(xiàn)融合，通過朗讀禮儀三字經(jīng)“小圖書，要愛護，輕輕翻，頁頁讀，不損壞，不弄臟”等，培養(yǎng)孩子愛書的美好習慣。

二、主題活動中的生態(tài)閱讀

１．多樣的閱讀材料源于生活

幼兒的思維發(fā)展正處于直觀形象思維階段，對于幼兒來說，只要是與閱讀活動有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。閱讀不僅僅是視覺的，也是聽覺的、口語的，甚至是觸覺的。閱讀的形式多樣，但有一點是不變的，即閱讀應(yīng)來源于生活，與幼兒的生活經(jīng)驗向吻合，這是閱讀生態(tài)課堂的一個基本保證。例如大班繪本《鱷魚怕怕 牙醫(yī)怕怕》講述了鱷魚和牙醫(yī)這兩個角色的不同心理，鱷魚害怕牙醫(yī)的大電鉆，生怕弄痛自己，卻又不得不請牙醫(yī)幫他補牙，牙醫(yī)害怕兇惡的鱷魚，卻因為作為醫(yī)生的職業(yè)操守，必須強忍住幫鱷魚補牙。這樣的矛盾心理是孩子在生活中也有過類似體驗的，如同感冒生病害怕醫(yī)生打針卻又不得不接受一樣。如此的經(jīng)驗感受，幫助幼兒在活動中更好地揣摩角色心理，使得活動精彩紛呈。

２．建立互動的閱讀關(guān)系

人，是引導(dǎo)幼兒學習“與書對話”的關(guān)鍵，整個閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是閱讀生態(tài)課堂的重要構(gòu)成因素。因此，我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關(guān)系，在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽；引導(dǎo)他們選書、看書、讀書；引導(dǎo)他們發(fā)問、討論、思考；引導(dǎo)他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。并通過“生生互動”的形式，讓幼兒之間相互合作、相互交流。如在繪本《我爸爸》的教學中，教師一改以往教師帶領(lǐng)幼兒一起欣賞故事，體驗情感的教學方式，而是請孩子們一個個安安靜靜地坐下，人手一本繪本，自由翻閱故事，并從中尋找自己愿意說、想說的部分和同伴一起分享，在此基礎(chǔ)上，教師只是作為一個比他們高等的分享者，和孩子們一起發(fā)現(xiàn)書中“愛爸爸”的情感，實現(xiàn)升華。

三、游戲中的生態(tài)閱讀

自主游戲是最適合幼兒也是幼兒最喜歡的活動，自主游戲活動中可采用自主閱讀模式，利用一定的空間開設(shè)一個閱讀區(qū)。如我們班利用光盤等廢舊物品布置了圖文并茂的“毛毛蟲書吧”，“大家學禮儀”兩個閱讀區(qū)，其中的“故事列車”、禮儀三字經(jīng)、游戲規(guī)則等通過張貼許多幼兒喜歡的照片、圖畫等，讓幼兒感受到文字、畫面、標志等閱讀材料無所不在，并不由自主地去看看、想想、說說，在這樣的閱讀活動中，幼兒會相互交流、相互影響，閱讀興趣相當濃厚。

與此同時，有意識地讓幼兒在自由自在的游戲環(huán)境中接觸一些以圖為主的閱讀材料，也是很有意義的。如在娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、超市等角色游戲中提供標志性的圖案，將“請進”、“請坐”、“請喝飲料”這些禮貌用語以“禮儀形象大使”的角色呈現(xiàn)，將禮儀行為拍成照片張貼在各個區(qū)域，在游戲中提醒孩子學會說“謝謝”，“再見”，“歡迎光臨”等其他禮貌用語。

四、創(chuàng)造中的生態(tài)閱讀

對幼兒而言，透過文字、圖片，將故事中的情節(jié)在腦海里轉(zhuǎn)換成意象，是一件不容易的事，而想象力正是閱讀的基礎(chǔ)。幼兒在“想”的過程中，不僅理解了作品內(nèi)容，以及作品中手法的運用，更主要的是感受到作品所描繪的一幅情意盎然、生動活潑的美妙景象，激發(fā)起幼兒的強烈情感。在這個過程中，孩子們時常會有智慧的火花，它們可以是詩歌創(chuàng)編，可以是故事新編，也可以是續(xù)編……閱讀中的創(chuàng)新同樣需要我們教師用心灌溉。如詩歌《別說我小》將孩子力所能及的事情穿入其中，滿足孩子長大的快樂和被認可的愿望，孩子們在創(chuàng)編詩歌的過程中學會關(guān)愛，學會自己的事情自己做，值得一提的是，我們老師鼓勵孩子將想要創(chuàng)編的詩歌以兒童畫的形式表現(xiàn)出來，一句詩歌便是一頁圖畫，做到詩中有畫，畫中有詩，經(jīng)過裝訂，儼然成了孩子們愛不釋手的小詩集。

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