《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對7-9年級學(xué)生的課外閱讀要求是：“學(xué)會制訂自己的學(xué)習(xí)計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！钡珦?jù)筆者觀察與口頭調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀時間少、閱讀內(nèi)容貧乏。多數(shù)學(xué)生不喜歡閱讀或者很少閱讀，即使偶有閱讀，所選讀物大多是“快餐式”的通俗作品，或者是所謂的“言情小說”、“校園小說”、“玄幻小說”、“武俠小說”。這一兩年來，用手機上網(wǎng)成為中學(xué)生的時尚，很多學(xué)生又迷上了“網(wǎng)絡(luò)小說”，課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的一批古今中外的經(jīng)典名著，則無人問津。

本著因材施教原則以及面向全體的原則，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生的閱讀感受，傾聽每一個學(xué)生的閱讀感悟，讓他們有表達獨特感悟的機會。除此以外，構(gòu)建有效的閱讀教學(xué)，筆者認為還要從以下兩大方面努力：

一.強化學(xué)生課外閱讀的意識

強化學(xué)生閱讀的意識，讓閱讀成為學(xué)生生活的一種需要。閱讀的妙處，歷代文人說的已經(jīng)夠多了，學(xué)生也從教材中培根《論讀書》一文知道了讀書對人的性格修養(yǎng)等諸多方面都具有塑造作用，潘新和先生在《語文：表現(xiàn)與存在》里把閱讀描述得更為莊嚴(yán)：

“閱讀，是為言語生命打底，是為人生打底，是為言語創(chuàng)造和自我實現(xiàn)奠基?！?/p>

“任何的閱讀都在改造人，都會不知不覺地表現(xiàn)出來，會在人的行為舉止中得以顯示； 使人變得更丑陋或更美好，更粗俗或更優(yōu)雅?！?/p>

閱讀既是如此重要，大家對這一點也是確信無疑，可是為什么沒有付諸實際行動呢？筆者以為，在七年級學(xué)生入學(xué)的第一天，語文教師就應(yīng)該與學(xué)生共同制定閱讀計劃，并把閱讀當(dāng)成每日的一個常規(guī)任務(wù)，定期檢查反饋，一直跟蹤到初中畢業(yè)，用三年的時間來培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，應(yīng)該是可以實現(xiàn)的吧。

具體實施方法：（1）在班上建一個圖書角，打造“書香班級”的讀書氛圍。切記定期更換柜中書籍，書籍來源可以發(fā)動學(xué)生每學(xué)期拿來三本進行交流。（2）推薦閱讀書目。精心選擇讀物，提高學(xué)生閱讀品味。除了《課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的經(jīng)典著作外，還可以提議學(xué)生征訂優(yōu)秀的期刊，如《讀者》《青年博覽》《青年文摘》《散文》等，還可以訂閱與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的書刊雜志，如《閱讀與寫作》《語文報》等。（3）定期檢查反饋，常抓不懈。

二.精心打造有效的課內(nèi)閱讀教學(xué)

1.把課堂還給學(xué)生

學(xué)習(xí)借鑒洋思中學(xué)和杜郎口中學(xué)的做法，改變“我辛辛苦苦地講都考不好，不講的話豈不是更糟”的觀念，把課堂的發(fā)言權(quán)讓給學(xué)生。總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)歷，筆者不得不承認本人講得并不精彩，而且事實上認真在聽的學(xué)生一直不多，就是真的在聽的學(xué)生在考試的時候往往也并不認為是聽來的。并且在普通班教學(xué)，課堂紀(jì)律一直是個問題，許多學(xué)生45分鐘起碼有40分鐘是在“不務(wù)正業(yè)”。既然如此，何不放下課堂的話語權(quán)，讓學(xué)生暢所欲言？

教師的作用越隱蔽、淡化，學(xué)生成為‘平等者中的首席的情況越是經(jīng)常，他們越是認為自己應(yīng)該成為或認為自己本來就應(yīng)該是學(xué)習(xí)的組織者和促進者，這才一意味著教學(xué)的成功，教師的成功。

2.介紹一些鑒賞方法，提高學(xué)生鑒賞能力

“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”這是《課程標(biāo)準(zhǔn)》針對初中階段的學(xué)生閱讀文學(xué)作品所提出的具體要求。要幫助學(xué)生提高鑒賞水平，還要向?qū)W生介紹一些文學(xué)鑒賞方法。接近初中學(xué)生接受水平的鑒賞方法有這么幾個：倫理批評、審美批評、結(jié)構(gòu)主義文學(xué)批評、新批評的細讀法。其中細讀法最能帶來“只可意會不可言傳”的美妙的閱讀心理體驗。

3.教學(xué)生領(lǐng)悟文學(xué)作品意蘊的多向性

閱讀教學(xué)活動，在文本和教師與學(xué)生三者之間憑借語言展開。僅從語言來看，其模糊性就存在于教材一本原語言，教師一輸出語言，學(xué)生一接受語言之中，語言的模糊性是客觀存在的，何況還要在三者之間傳遞。因此，教學(xué)生利用模糊心理，在整體把握文本的基礎(chǔ)上，運用聯(lián)想想象創(chuàng)造，對作品做出創(chuàng)造性的解讀。

4.讀寫結(jié)合，有所讀必有所寫

閱讀和寫作有著密切的關(guān)系，不管是出于“為讀而寫”還是“為寫而讀”還是“為讀而讀”的目的，筆者認為讀完之后都應(yīng)該動筆，或摘錄，或評論，或仿寫，應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。

李耀明，教師，現(xiàn)居廣東紫金。