淺談如何提高低年級數(shù)學課堂學生注意力

吳厚天

【摘要】如何提高學生課堂注意力？工作中得出以下幾點方法，自認為有效果十分明顯：

一、精心設計教學情境，培養(yǎng)良好的學習心態(tài)；二、欣賞為主，期待為輔，用心實施"尊重的教育"；三、精心錘煉教學用語，把握教學節(jié)奏；四 充分發(fā)揮教學機智，巧妙利用課堂生成。

【關鍵詞】注意力 情境 欣賞 語言 教學機智

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）1-0001-02

注意力是有效課堂的前提，控制注意力的問題，是教師工作中最精細的但是研究得還很不充分的領域之一。低年級學生注意力容易分散，有的學生會交頭接耳、竊竊私語，或東張西望、胡思亂想，或擺弄文具、翻閱其他書籍等現(xiàn)象，如不及時調(diào)節(jié)，課堂效果將會受到嚴重影響，因此在低年級課堂上提高學生注意力尤為重要。俄國教育家烏申斯基說：注意是座門，凡是外界進入心靈的東西都要通過它。

記得剛參加工作時備的是詳案，每一句話都精心地做好了準備，上課時完完全全依照自己的預設來進行，然而課堂效率卻不高，一直很困惑，最終發(fā)現(xiàn)問題出在課堂上學生注意力不能夠集中，這個問題不解決，即使教案再精致，也很難提高課堂效率。蘇霍姆林斯基說："如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。"因此我經(jīng)常反思：如何才能使學生注意力集中，優(yōu)化課堂教學，提高課堂效率？

在幾年的教學實踐中總結(jié)出以下幾點方法，自認為效果明顯：

一、精心設計教學情境，培養(yǎng)良好的學習心態(tài)

一個好的情境完全可以調(diào)動整個班孩子的積極性?？鬃釉唬褐卟蝗绾弥撸缓弥卟蝗鐦分?。孩子們一旦產(chǎn)生了興趣，自然而然課堂效率就高了。例如：教學《認識11-20》，老師以孩子們熟悉喜愛的《喜羊羊與灰太狼》動畫片中羊村開運動會的情景導入，孩子們很快就被吸引住了，以運動員編號的情景讓孩子們產(chǎn)生學習11-20各數(shù)的需求，從而順利引入新課的教學，接著整節(jié)課內(nèi)容都圍繞羊村生活情境自然串聯(lián)起來：在去羊村路上看公交牌、紅綠燈數(shù)字，在喜羊羊家數(shù)水果等，讓孩子們在不知不覺中學習并且輕松地掌握知識，真正達到了高效優(yōu)質(zhì)。再例如我在教學《人民幣的認識》中，在學生已經(jīng)認識了人民幣的面值后，我為學生創(chuàng)設了這樣的一個換錢的游戲情境：（同桌兩人各有十個一角的、二三個二角、五角、一元的硬幣）同桌的同學一位拿幾角的換另一位同學一角的，看能換幾個。他們在游戲中便可得出1元=10角?？梢?，給學生創(chuàng)設一個輕松趣味的情境，能把學生引進"樂學"的大門，打開一條"讓學生主動走向知識"的道路。

二、欣賞為主，期待為輔，用心實施"尊重的教育"

處理一個問題，表揚和批評得到的效果將會大相徑庭。當學生做得好時，你表揚、夸獎他，他會做得更好；當他做得不好時，你表揚他身邊做得好的同學，榜樣就在他身邊，那么他也能意識到自己的不足，遠比批評更有用。表揚要有針對性，不能總是以"你真棒""你很聰明"這樣的形式出現(xiàn)，必須要讓學生知道你為什么表揚，也好有個被表揚的標準，意識到自己怎樣做才能得到表揚。例如：課堂上，學生注意力分散，亂做小動作，如果處理方式是直接點出注意力不集中孩子的名字"某某同學，請不要亂動"，那么你會發(fā)現(xiàn)，其他沒有被點到的仍然注意力不集中，完全不理會你，因為他認為你沒有叫到他，說明沒有發(fā)現(xiàn)他，那么你將需要一個一個地點名，點這個那個又動起來，課堂時間就這樣被白白地浪費著；反之，如果處理方式是以表揚的形式出現(xiàn)，掃視一下，找到認真聽講的孩子，"某某同學坐姿真端正，聽得很認真，老師要表揚你！"瞬間，整個班級的孩子都隨著你的表揚坐得很正，聽得很認真，比起"請坐正、認真聽"的效果好得多。再例如：孩子對于課堂作業(yè)有時候很馬虎，不能集中注意力完成，字跡相當潦草，只為了快些完成，我們老師有時候會批評寫得潦草的孩子，可是往往效果并不明顯；相反，在孩子寫的過程中，老師在"無意之間"走到孩子身邊說上一句"某某同學，字寫得好認真""這位同學的也不錯"……那么當天作業(yè)收上來，絕對讓你相當滿意。

課堂上教師應盡可能給予每個孩子課堂表現(xiàn)機會，每個孩子都很希望得到老師的關注和表揚，如果我們能夠給予孩子們更多表現(xiàn)的機會，孩子們積極性會更高，注意力會更加集中，課堂效率也會更高。有的老師可能會想"有部分孩子給他機會，可是他說不出來怎么辦？"那這就需要我們給他找機會，怎么找呢？例如：新授課有時候部分內(nèi)容是需要指名多位同學回答的，那么這時候就可以給那些孩子一些機會，可以問"還有誰想說？"已經(jīng)說過的內(nèi)容，那么孩子們都愿意說，這樣也正好可以給孩子們好的表現(xiàn)機會，讓孩子們更有自信、積極性，課堂效率也就更高。

三、精心錘煉教學用語，把握教學節(jié)奏

一個老師組織教學的最基本功夫就是語言要精練生動，這樣才能使學生聽著舒服，想要去聽，特別是數(shù)學教學，語言更是要精練，在課堂上我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象，老師一個問題提出來，學生的回答總是在答案周圍繞圈子，甚至完全脫離主題，這就需要我老師反省一下自身語言是不是夠精練。例如：在教學一年級下冊《認識幾時》，其中認識"大約幾時"這個環(huán)節(jié)，一位教師出示了兩個鐘面，一個是四時不到，另一個是四時過了一點，在教師這一環(huán)節(jié)的小結(jié)時，這位教師指著大屏幕上第二個鐘面總結(jié)"我們把這樣的時刻叫作大約4時"，接著出示了練習"7時不到"要求學生說一說時間，一小女生舉手自信地回答"小約7時"，這時聽課教師笑了，我們想一想，如果老師把剛才的小結(jié)換作"我們把這樣的兩個時刻都叫作大約4時"是不是就不會讓孩子產(chǎn)生誤解了。

此外課堂要擅于使用規(guī)限型語言，例如：課堂練習時，學生的速度難以統(tǒng)一，有的孩子先完成了，就會亂動，有時候甚至把手伸到抽屜里玩其他東西，那么每次練習我會這么說"寫好了的小朋友請把書捧起來認真檢查"那么這樣一來，雙手捧書檢查，他的手自然沒法做小動作，注意力也會轉(zhuǎn)移回來了；再如：課堂上當別人回答問題時，很多孩子就不聽，認為和自己沒有關系，那么這樣就會導致課堂效率低，為了能改變這樣的狀況，我會盡量的想辦法使全員參與進來，比如口算時一名同學回答時，我會這樣要求"如果回答問題的同學答案是對的，請齊說答案，如有錯，請立刻舉手，老師看誰先發(fā)現(xiàn)錯誤"這樣孩子們就會集中注意力聽同學回答，希望自己能找到別人的錯誤。像這樣的實例很多，我就不一一例舉了，總之，課堂上學生是主體，但教師是引路人，這個路應該怎么引，怎么才能讓學生注意力集中，積極主動地參與課堂是個大問題，在教師的引導下，讓更多的學生參與課堂，參與思考，這樣一堂課下來，學生才會真正有所收獲吧。

四、充分發(fā)揮教學機智，巧妙利用課堂"生成"

教學機智是教師面臨復雜教學情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。比如在處理事前難以預料而又必須特殊對待的問題時，以及對待處于一時激情狀態(tài)的學生時，教師所表現(xiàn)出的能力。盡管教學機智是瞬間的判斷和迅速的決定，但教學機智往往是教師在教學過程中面對特殊的教學情境最富靈感的"點睛之筆"。無論教案準備得多么充分，課堂總會出現(xiàn)一些意外的情況，這些意外有的是我們所期望的，有的可能不是，這個時候需要機智的處理。例如：《年月日》的教學，師："小華和奶奶今年過生日，小華已經(jīng)過了10個生日，而奶奶只過了14個生日，這是怎么回事呢？"有一個學生舉手說："因為奶奶的生日是閏年的 2月29日，每四年過一個生日。"聽課教師在想，看來這節(jié)課又要被破壞了，因為這突如其來的回答打破了教師原來的預設。師："你是怎么知道的？"生："我在課外書上看過有關這方面的內(nèi)容。" 而這位老師的回答是這樣的："這個同學真能干，有那么多的知識。這節(jié)課就讓我和這位同學，當你們學習的老師，我們一起來學習這節(jié)課的內(nèi)容。"一個尷尬的局面就這樣輕松自在地迎刃而解。蘇霍姆林斯基曾說過這樣發(fā)人深省的話："教育的技巧并不在于能預見到教學的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。"這位老師通過靈敏的反應，把學生引入了新課，也使自己走出了困境，激發(fā)了學生的學習熱情，同時也對這位學生做出了應有的贊賞，提高了學生學習數(shù)學的積極性。

此外課堂教學中教師自身的教態(tài)也會直接影響到孩子們的學習效果，孩子們的課堂注意力往往帶有情緒色彩，有時候會因教師的表情的變化而變化。如果經(jīng)常對學生微笑，也會使學生產(chǎn)生自信，對學習更有興趣，也會大大提高課堂教學的效果。例如：課堂上學生成功時，要用微笑激勵他再接再厲。當學生失敗時，更要用微笑激勵他，只要努力就會成功，不要氣餒。即使學生有時犯了錯誤，也應該用微笑給學生以理解和期待。endprint