鷹架教學于歌劇表演課程之創(chuàng)新研究

劉思遙

摘要：本研究選取鷹架理論應用于歌劇表演課程教學，是對表演類專業(yè)課程改革的大膽嘗試。在課程進行之前，設計出“學習單”四張，作為指引學生完成整個課程學習的基礎支架并且結合歌劇表演的具體特點，總結出教學要點四條作為基礎教學原則指引教學；在課程進行之中，靈活動態(tài)的采取教學策略指導教學并且不斷進行反思總結。實踐證明，鷹架式教學應用于歌劇表演課程十分有效且具備進一步挖掘的價值。

關鍵詞：鷹架教學 歌劇表演 最近發(fā)展區(qū)

鷹架理論（scaffold learning）是 Les S.Vygotsky 于1962年提出，其理論背景包含鷹架概念起源、以學生為中心學教學（learning-centred）和最近發(fā)展區(qū)（zone of development）三個部分。鷹架理念起源于建構主義理論，建構主義理論以學習者為中心，使學習者充分發(fā)揮主觀能動性構建自己的知識能力體系。強調學習者在教師或同儕的引導合作下進行學習，在這個過程中，教師或同儕所提供的指導，例如口語對話、書寫和操作技巧等，都稱為“鷹架”（Puntambekar&Kolodner，2005）。鷹架的作用是減少學習者初期的失敗機率，逐步減少支援，之后學習的責任由教學者轉到學習者個人，并建立內化心理歷程，以便相對獨立地去學習更多的知識（Glassman，M.，1994）。鷹架理論在兒童學習方面應用較多，但有相當一部分學者認為鷹架理論在成人學習上同樣具有良好的效果，例如著名教學家單文經(jīng)教授認為，鷹架學習適用于不同年級學生并且應該貫穿任何課程當中。

現(xiàn)階段，部分學校在本科階段開設歌劇表演課程，目的是為讓學生能夠綜合運用所學知識，提高舞臺實踐能力。歌劇表演要求演員融唱演一身，可以說是對演員個人能力具有極高要求的。學生經(jīng)過此課程的學習后，能夠把所學知識融會貫通，查缺補漏，樹立更加清晰的學習目標和增強學習動機。隨著教育思想的不斷更新和完善，表演類學科的教學方式方法需要更新，傳統(tǒng)的“一對一”“師徒制”已經(jīng)不適應現(xiàn)階段教學，急需增強學生自我探究能力，增強學生間同儕互助，培養(yǎng)學生主動的構建自身知識能力體系。因此，本研究大膽嘗試在歌劇表演課程上采用鷹架式教學，摒棄藝術類教學的傳統(tǒng)問題，培養(yǎng)學生獨立性，創(chuàng)新精神，提高學習效率。

一、學習單設計

齊齊哈爾大學音樂與舞蹈學院聲樂系在2013學年上半年藝術實踐期間，大膽采用鷹架式教學進行聲樂藝術實踐，排演歌劇《運河謠》片段。以發(fā)放學習單的方式進行，將學習單設計如下：

（一）學習單一——背景知識介紹

在正式開始排練前分發(fā)“學習單一”，此部分包括歌劇《運河謠》的創(chuàng)作背景介紹，劇情發(fā)展以及整劇的綜合分析。

（二）學習單二——舞臺語言訓練

根據(jù) 齊齊哈爾大學音樂與舞蹈學院聲樂專業(yè)學生課程設置，在第一學年和第二學年將進行聲樂技巧課程與表演課程的學習，因此在一定程度上學生具備歌劇表演的先備技能。針對此次學習，先以臺詞訓練入手，使學生明確舞臺語言與生活語言的本質區(qū)別，并設立“學習單二”，主要內容為“臺詞訓練”，包括：氣息、聲音和吐字訓練等主要項目訓練。

（三）學習單三——舞臺動作訓練

舞臺動作是歌劇演員的主要創(chuàng)作手段之一，這種動作不是用生活中的動作配套上劇本里的臺詞，而是要演員以特定的人物特征，以特定的人物性格去表現(xiàn)的。因此針對此次排練，在學生對舞臺語言即臺詞，有一定的訓練和提高的基礎上進行動作訓練。

（四）學習單四——舞臺提示

此部分主要包括演員如何同燈光舞美配合聯(lián)通上臺前的聲音準備和心理準備。

二、教學要點

眾多學者都認為本研究所選用的鷹架式教學是一種比較典型的自主學習，其關鍵內容最近發(fā)展區(qū)理念是一種原則，并不能稱之為完全意義上的教學方法。根據(jù)此原則教學時，需要教師個人準確的判斷。為此，在參考眾多先前研究經(jīng)驗的基礎上，本研究之研究者確立了適合歌劇學習的教學要點。

（一）互動的學習環(huán)境

在排練期間，教師需要更換以往技巧課或是理論課上“管理者”的角色，重新給自己定位，營造一個師生互動，同儕互助的學習環(huán)境。尤其在初始階段的動作訓練上，教師無需使用過多的“示范”教學策略，可根據(jù)學習單上的習題，在對基本要素的講解后，找到完整的視頻資料（例如：二人劃槳），使學生在觀看資料后，相互間搭配練習。

（二）適當給予輔助支援

學習單的發(fā)放并不等同于鷹架的成功搭建，只是任務的提出，在達到學習單上的任務要求過程中，學生很可能需要經(jīng)過多次的鷹架支援。張承芬認為：“如果只將學生置于最近發(fā)展區(qū)內讓學生獨自的學習，則面對新知識的困難，反使學生退縮不前。”因此適時的輔導學生還是十分有必要的。輔導學生的方式無法提前計劃，需要根據(jù)排練的進行隨時調整。學生體會到以后“鷹架”就要被拆除。

（三）遵循動作技能規(guī)律

沈德立教授認為唱歌跳舞是一種沒有器械參與的動作技能，那么歌劇表演自然也是屬于一種動作技能的展示。既然歌劇表演在很大程度上說是一種動作技能，其學習過程就會遵循動作技能的一般趨勢。整個過程中很可能就會有“練習成績逐步提高”、“高原期現(xiàn)象”和“練習的個別差異”等情況。前兩種情況是大部分學生都可能會出現(xiàn)的，“練習的個別差異”責是根據(jù)學生自身特點會有明顯區(qū)別。教師在搭建鷹架時，要在遵循動作技能規(guī)律的基礎上，注意練習的個別差異，要針對學生的個性特點、學習態(tài)度、練習方式、準備狀況和努力程度等因素。

（四）教師給予評價

在學生逐步完成整部歌劇學習過程中，教師需要不斷對學生進行表現(xiàn)性評價，在評價后進行教學反思。一方面，教師對學生的表現(xiàn)性評價能夠為教師預測學生的最近發(fā)展區(qū)提供有效的支持；另一方面，學生在教師支架的幫組下，其能力層級是動態(tài)變化的，因此也需要不斷進行評價。

三、經(jīng)典案例展示

（一）活動背景

王耕夫先生認為：“戲劇藝術的形體語匯和動作語匯，正是在人類體態(tài)運動的自然屬性基礎上建立起來的?！备鑴∫彩俏枧_戲劇的一種， 其動作需要經(jīng)過整理、加工和組合。表演者需要通過一系列的練習和轉化，表達出劇作家意圖。舞臺動作與真實生活之間存在區(qū)別，在未經(jīng)過專業(yè)訓練前，學生很難通過自學而達到要求，如果大多數(shù)人能夠“無師自通”，也就不需要設立舞臺戲劇表演等專業(yè)了。在學習單三發(fā)放后，學生自發(fā)進行舞臺動作的分解練習。

（二）活動記錄

學生在收到學習單三后，要求其復習閱讀學習單一和二的相關內容，結合臺詞訓練部分的學習成果，進行舞臺動作訓練。此階段的訓練采取分組方式進行，分為AB兩組，每組同學在角色分配完成后對照學習單三進行。

（三）問題所在

在練習之初，學生的舞臺動作呈現(xiàn)出的效果是動作與臺詞、唱段脫節(jié)，動作之中缺少情感內涵。

（四）反思

在學習單一的內容當中，并不缺少對《運河謠》的背景知識介紹，其時代背景和特點都有詳細論述，學生也認真的完成閱讀。但根據(jù)觀察，學生在排練進行中缺少對角色的聯(lián)想和想象這一環(huán)節(jié)，學生個人對角色認知并未形成內化，構建起個人對角色的深刻認知。這是導致動作和臺詞唱段脫節(jié)的主要原因。此處存在的“最近發(fā)展區(qū)”是在認知層面上的，學生的先備水平是對角色的了解，最近發(fā)展區(qū)則是對角色的深刻體會，并且感同身受。

（五）支架方向

啟發(fā)學生對角色展開聯(lián)想，形成角色認知的內化。最終達到對角色的感同身受，在此基礎上，使舞臺動作和舞臺語言協(xié)調發(fā)展。教師針對此問題采用回溯鷹架和語言鷹架相結合的方式進行，即在勾起學生類似回憶的基礎上，營造出相應的氣氛，再通過言談進行支援。

（六）支架效果

經(jīng)過教師的支架援助，學生重新展開訓練，通過對角色的聯(lián)想和深刻體會，對角色的語言動作進行綜合加工組合，逐漸形成了與角色協(xié)調一致的舞臺動作，并且和舞臺語言良好結合。

四、結語

鷹架式教學應用在歌劇表演課程上是一次大膽的嘗試。首先，鷹架式教學多用于幼兒的學習，隨著研究的進一步擴展，很多教育家倡導鷹架式教學同樣適用于成人。在整個研究實踐進行過程中，可以確定的是：成人學習同樣存在最近發(fā)展區(qū)，需要在教師的支援下才能完成能力的躍遷。其次，歌劇表演在很大程度上說是一種動覺技能的展示，但是這種動覺技能需要表演者具備較高層次的認知能力，通過本次研究，可以確定認知能力的提高對其動覺技能水平具有一定的影響力。再次，鷹架教學不是一種固定的教學方式方法，它是一種理念，需要在實踐當中靈活運用。通過本次的嘗試，學生的學習熱情被有效的調動起來，教師充分的給予學生自主學習的空間，在適當?shù)臅r候給予支援，徹底的從“管理者”的角色上調整到“輔助者”上面來。整體上看，此次教學方式方法的改革為歌劇表演課程乃至整個音樂類教育提供了一個良好的開端。

基金項目：

2013年齊齊哈爾大學教育科學研究重點項目“鷹架教學于歌劇表演課程應用之研究”階段性成果，項目編號：2013167。

參考文獻：

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