閱讀策略在加強(qiáng)中學(xué)生英語閱讀能力中的重要意義

黃艷

【摘要】在中學(xué)生的外語學(xué)習(xí)過程中，老師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀來提高外語學(xué)習(xí)水平。將外語閱讀應(yīng)用到教學(xué)中，這是一項(xiàng)值得推廣的策略。教師在授課過程中如何正確運(yùn)用這一策略，需要進(jìn)一步進(jìn)行分析、討論。

【關(guān)鍵詞】閱讀策略 教學(xué) 教師 學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）1-0137-01

在中學(xué)的外語課堂上，教師告訴學(xué)生在課堂上要仔細(xì)認(rèn)真的聽講，將老師所講的知識點(diǎn)全部消化，同時學(xué)生還要進(jìn)行自主的外語學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。教育學(xué)生如何學(xué)習(xí)外語，引導(dǎo)他們了解學(xué)習(xí)竅門，這些在外語學(xué)習(xí)中都非常重要。在外語教學(xué)過程中，運(yùn)用這種閱讀方式進(jìn)行教學(xué)，教導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，但效果往往達(dá)不到期望值。造成這種結(jié)果的主要原因是，學(xué)生的外語基礎(chǔ)知識不扎實(shí)，真正了解并可以應(yīng)用的語法太少，邏輯思維不強(qiáng)，最主要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對外語閱讀的方法不夠了解。教師可以通過漸進(jìn)式方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，先對簡短的語言片段進(jìn)行閱讀和翻譯，引導(dǎo)學(xué)生探索閱讀方法，提升學(xué)生自學(xué)外語閱讀的能力。

1閱讀策略的重要意義

如今看來，閱讀策略與學(xué)生個體素質(zhì)之間是否有聯(lián)系已經(jīng)成為外語教育方面的研究與進(jìn)步的關(guān)鍵所在。通過對大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)得出，能夠熟練應(yīng)用閱讀策略的學(xué)生和不能熟練應(yīng)用閱讀策略的學(xué)生在閱讀理解方面具有明顯差異。目前許多外語教師在授課過程中開始重視閱讀策略的應(yīng)用，改變學(xué)生學(xué)習(xí)外語靠死記硬背的被動學(xué)習(xí)模式，通過引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)外語的竅門，進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的閱讀能力。在我國的外語教學(xué)中，有許多缺點(diǎn)及不足需要加以改正。在外語課堂上，教師對于讓學(xué)生翻譯英文及英語知識的關(guān)注度并不高，盡管在授課過程中，教師通常會由學(xué)生讀，不了解的部分教師進(jìn)行補(bǔ)充，但是學(xué)生的閱讀效果仍然不理想，學(xué)生過多反應(yīng)，學(xué)習(xí)外語的課程多、時間長，但是閱讀能力一直上不去。授課過程中教師對文章的閱讀起到了教導(dǎo)的作用，但是沒有傳授閱讀竅門，學(xué)生們掌握不到合適的閱讀方式，致使學(xué)生在課外時間進(jìn)行大量的文章閱讀，但是效果卻依然不明顯。

在某些外語授課過程中，教師對學(xué)生外語閱讀方法進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)閱讀策略，使學(xué)生在外語閱讀中得到了快速的提升。但是，不管是一對一的培訓(xùn)還是集體培訓(xùn)，時間久了學(xué)生就產(chǎn)生了厭倦抵抗心理，不愿自主學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，教師就要在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極性，主動性等方面進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以在課程設(shè)計(jì)中加入潛移默化的教育方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略。當(dāng)學(xué)生們可以熟練運(yùn)用閱讀方法以后，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)外語起到高效作用，同時提升外語閱讀能力及邏輯思維能力。學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方式，節(jié)省了時間，提升了成績，培養(yǎng)了自信心及學(xué)習(xí)興趣，同時將提升學(xué)校的教學(xué)水平。

2外語教學(xué)中強(qiáng)化閱讀策略的運(yùn)用

2.1加強(qiáng)判斷推理練習(xí)

在目前的外語教學(xué)中，教師對于學(xué)生的閱讀要求是學(xué)生可以準(zhǔn)確、流利的閱讀文章，并翻譯成漢語，掌握其書面意思就可以了。但這種方式是錯誤的，對文段的理解不應(yīng)該只局限于字面含義，應(yīng)依據(jù)文段的情節(jié)進(jìn)行分析、推斷，所以教師在教學(xué)過程中還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的推理能力。對于一篇文章的翻譯，如果單純的只關(guān)注字面的含義，翻譯過來的語句有可能出現(xiàn)前言不搭后語的情況，這就導(dǎo)致學(xué)生很難理解文章所講的是什么內(nèi)容，所以要根據(jù)情節(jié)進(jìn)行判斷分析，對整篇文章的內(nèi)容進(jìn)行理順，就可以推斷出文章的含義，這樣學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)出文章的中心思想是什么。在學(xué)生掌握了外語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識以后，對學(xué)生進(jìn)行推理的練習(xí)，是提升學(xué)生閱讀理解能力的主要方法。

2.2培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)的能力

一篇文章的撰寫并非是隨意幾句話的拼接，它需要由主題、構(gòu)架、中心等內(nèi)容組成。外語教師在外語授課中要教會學(xué)生抓住文章主題、中心思想，引導(dǎo)他們通過中心思想或者重點(diǎn)段落對整篇文章進(jìn)行分析、概括。最初對學(xué)生找中心句子的教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找出與前后段落相呼應(yīng)的句子。閱讀文章首先要學(xué)會找中心句子，同時訓(xùn)練了學(xué)生的總結(jié)能力。教師可以通過自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和效果對學(xué)生開展指導(dǎo)教育，通過尋找文章每一段落的中心句子來理解段落含義，在通過段落銜接理解整篇文章的含義。通過一步一步的竅門對文章進(jìn)行分析、總結(jié)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)文章的閱讀理解是非常有效的。

2.3加強(qiáng)多種文體的理解練習(xí)

通常在外語教學(xué)中，學(xué)生需要對三種類型的文體進(jìn)行理解訓(xùn)練。在外語課堂上，老師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行外語閱讀時，會給學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀資料，進(jìn)行細(xì)致的講解，包括閱讀資料的創(chuàng)作背景等內(nèi)容，這種授課方式與語文課文的授課方式大體一致。學(xué)生在閱讀的過程中如果遇到較難理解的地方，老師會更加詳細(xì)的進(jìn)行講解以便學(xué)生更好的掌握。在對記敘文的講解過程中，教師通過文章內(nèi)部的基本要點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對文章的中心思想及人物關(guān)系等進(jìn)行理順。在對議論文的講解過程中，首要任務(wù)是找出文章的論點(diǎn)和論據(jù)等內(nèi)容，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行議論文的閱讀。在外語閱讀訓(xùn)練的過程中，教師需要選取不同類型的文章對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以提高學(xué)生的閱讀理解能力。

總而言之，教師在授課過程中加強(qiáng)對閱讀策略的指導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握閱讀的技巧，對提升學(xué)生的閱讀理解能力及邏輯思維能力都有極大的幫助。

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