何秀蘭

摘?；要：本文針對政治教學的現(xiàn)狀，立足于專業(yè)滲透政治教育的實踐探索，嘗試從教學情景專業(yè)化、教學任務專業(yè)化、教學場所專業(yè)化、教師形象專業(yè)化四個角度，闡述政治教學必須為專業(yè)教育服務以最大限度地提高政治教育的有效性。

關(guān)鍵詞：政治教學?；專業(yè)化?；有效性

職業(yè)院校旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的高素質(zhì)應用型人才或技能型勞動者。其最大的特點就是側(cè)重于應用，從企業(yè)、行業(yè)發(fā)展需要的實際出發(fā)，以各種技能訓練為重要抓手，突出職教的實用性和實踐性，提升解決實際問題的技術(shù)應用能力，培養(yǎng)出德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高技能人才。鄧小平同志曾說過：“學生把堅定正確的政治方向放在第一位……政治覺悟越是高，為革命學習科學文化就應該越加自覺越加刻苦?！憋@然，德育仍是職業(yè)院校的首要任務。那么，在注重技能訓練的職業(yè)院校，面向厭倦填鴨式教學模式的學生，政治課程應當如何發(fā)揮其作用呢？筆者認為，政治教學必須貼近學生學習需求，立足專業(yè)教育，方能實現(xiàn)思想政治教育為塑造人格服務的功能。

一、職業(yè)院校政治教學現(xiàn)狀分析

政治課是職業(yè)院校實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基礎，是職業(yè)教育課程體系的重要組成部分，是學生學好專業(yè)課的前提和必備條件，也是學生提升綜合素質(zhì)、形成良好的職業(yè)道德的重要途徑。然而，政治課作為思想政治教育的主陣地，卻因為課堂沉悶效果不佳、脫離實際難顯成績，成為教師厭教、學生厭學的課程，難以發(fā)揮其應有的作用。

1.教學內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié)

政治課的理論性強，注重概念的解釋、理論的講解，看重學生對知識的識記，教學內(nèi)容與專業(yè)嚴重脫節(jié)，尤其是對有著明顯輕基礎、重專業(yè)傾向的技校生而言，更是無法激發(fā)其學習的動力。

2.教學模式單調(diào)呆板

傳統(tǒng)的政治課教學模式通常是教師講授—學生聽課、教師提問—學生回答、教師布置作業(yè)—學生完成練習、教師安排測試—學生參加應試的“滿堂灌”方式，而技校生大多邏輯思維較弱。面對一成不變的教學模式，他們很快就會因缺乏新鮮感失去學習的熱情。

3.師生認識有偏差

在政治教學過程中，一方面學生普遍認為政治課就是教師的空洞說教，與自己所學的專業(yè)知識和技能不相干，課堂沉悶而厭學；另一方面教師認為學生難管，感到教育不能、學生不合作而厭教。

4.受社會不良輿論的影響

社會上，部分輿論推崇“技能本位”，甚至“技能至上”，致使政治教育處于“說起來很重要，做起來很次要，忙起來不必要”的尷尬位置，甚至部分院校直接把政治課等基礎課程壓縮到幾乎沒有的地步。再加上社會上確實存在著先富起來的一些人并不是德、識、能較高者，使得職業(yè)院校中政治課的發(fā)展更是舉步維艱。

二、職業(yè)院校政治教學的新嘗試

根據(jù)職業(yè)院校教學特色，結(jié)合學生實際特點，筆者認為政治課專任教師應當樹立并強化“工學結(jié)合”的教學理念，強化政治教育為專業(yè)學習服務的意識，積極轉(zhuǎn)變教學觀念，改革教學方法，提高政治課的教學效果。職業(yè)院校的政治課只有服務于專業(yè)課，改變傳統(tǒng)的教育思想觀念，改革不適應新時代人才培養(yǎng)目標的教學內(nèi)容、課程體系、教學方法和教學手段，才能激發(fā)學生的學習熱忱，提高課堂教學質(zhì)量。

1.教學情境專業(yè)化

教學是為學生服務，教學情境的設置理應以學生的需要為依據(jù)。職業(yè)院校學生報讀專業(yè)學習的主要目的是習得一技之長。專業(yè)素質(zhì)是學生最直接、最現(xiàn)實的需要。因此，在課堂教學中創(chuàng)設專業(yè)化的教學情境，可以吸引不同層次的學生，激發(fā)學生的學習潛能，給課堂教學注入新的活力，也給學生合作探究學習插上了飛躍的翅膀。

例如，筆者在進行“誠信”教育時，結(jié)合課前的教學對象——機電專業(yè)應屆畢業(yè)生分析，從學生的認知規(guī)律出發(fā)，首先通過小品《非誠勿招》展示了一名機電專業(yè)學生在應聘銀行電工一職時，丟棄誠信后的種種經(jīng)歷，引導學生感受誠信的重要性。緊接著，通過一位中國留學生到國外求學時，因發(fā)現(xiàn)并惡意使用當?shù)毓幌到y(tǒng)的設計漏洞逃票，被抓三次并記錄在案，導致在當?shù)卣也坏焦ぷ鞯膶嶋H案例，加深學生對誠信重要性的認識。最后通過兩個案例（一是PLC專業(yè)課上沒有完成作業(yè)是否會抄襲；二是下廠進行專業(yè)實習時，發(fā)現(xiàn)了老板偷工減料的行為會如何處理）引發(fā)學生思考討論，讓學生在討論中明辨是非，掌握知識點。

教學的整個過程中，教師沒有空洞的說教，而是創(chuàng)設學生求職應聘的實際情境，通過多個與學生專業(yè)貼近的情景案例，逐步滲透了誠信教育，增強了知識的實用性和針對性，提高了教學效果。

2.教學任務專業(yè)化

宋代學者朱熹說過：“為學之實，固在踐履。茍徒知而不行，誠與不學無異。”一切學習都不是為學而學，學習的目的全在于應用。如電子商務與物流專業(yè)的學生常常需要與客戶溝通，培養(yǎng)良好的溝通禮儀具有重要意義。然而絕大部分學生的空閑時間都耗在電腦上，在網(wǎng)絡世界里，他們的知識面被極大地擴大，表現(xiàn)出較強的學習能力、思辨能力。但由于過多沉迷在虛擬世界而缺乏與人面談、溝通的體驗，特別容易忽略與人面對面交流時的禮儀問題。面對諸如此類的專業(yè)學生，筆者認為政治課的教學任務的設計應專業(yè)化，創(chuàng)設出職場專業(yè)任務，引導學生親身體驗、感悟，直觀地認識溝通禮儀的實用性和重要性。

例如課前首先布置學生小組合作，到商場拍攝顧客與售貨員溝通的成功或失敗案例；課堂上選播學生拍攝的錄像，并引導學生認真觀看，分組討論，把案例中銷售成功的經(jīng)驗及失敗的教訓分別概括出來，總結(jié)出言談舉止得體的銷售能成功，言談舉止粗魯?shù)匿N售必定是失敗，從而引出禮儀在與人溝通中的重要性。通過學生表演，把職場人在商務洽談中存在的問題搜索出來并進行修正展示。結(jié)合專業(yè)，設置模擬職場，布置專業(yè)任務，給予學生舞臺展示，激發(fā)學生的學習積極性，拓寬學生的思維，加深對禮儀知識的理解，有利于突破商務溝通禮儀的實際運用。最后，通過圖片展示職場中各種錯誤的行為舉止，采用知識問答以及課堂練習由易到難地進行任務鞏固，幫助學生提升運用，解決生活中的問題。

此知識點的教學，結(jié)合授課班級的專業(yè)特色，創(chuàng)設工作情景，設置貼近專業(yè)的學習任務，讓學生更直觀地認識到知識點的實用性，從根本上調(diào)動了學生的學習積極性，在教師的主導作用下，學生自主學習、合作探究進展順利，促使學生正視自己在文明禮儀方面的問題，達到了預期的教學效果。

3.教學場地專業(yè)化

研究表明，教學場所的質(zhì)量對教師和學生的身心活動有直接的影響，可以引起教師和學生在生理上的不同感覺，也能使師生在心理上產(chǎn)生共鳴。

例如在對物流專業(yè)學生進行團隊精神的教育時，為貼近專業(yè)教學，提升教學效果，筆者把教學場所遷移到物流實訓室，通過實踐活動教學，引導學生感悟團結(jié)協(xié)作的重要性。本次活動課，全班同學被分成4個大組，通過小組合作的方式在貨物入庫、貨物配送兩個項目中展開競賽，各組學生在競賽中爭分奪秒，施展渾身解數(shù)，大展各自風采。然而，比賽是殘酷的，成績出來后，有人歡喜有人愁。這時，就是進行思想政治教育的好時機了！學生在參賽、觀賽過程中，明顯意識到團結(jié)協(xié)作的重要性。在學生代表發(fā)言、教師總結(jié)引導下，團隊精神在不知不覺中滲透到學生的思維中。

諸如此類專業(yè)實踐活動的教學，學生通過不同教學場所體驗到政治理論知識在專業(yè)發(fā)展中的重要性，體現(xiàn)了“做中學，學中做”的一體化教學核心思想，符合學生的認知規(guī)律，實現(xiàn)了以學生為主體的教學原則，觸動了學生的心靈，使知識點更深刻地留在學生的腦海中。

4.教師形象專業(yè)化

我國著名的教育家葉圣陶先生指出：“身教最為貴，知行不可分?！甭殬I(yè)院校教師在教學過程中，不僅需要加強內(nèi)在修煉，提升自己的業(yè)務水平，同時還要注重自身形象塑造，通過得體的打扮，專業(yè)化的形象，突出授課內(nèi)容，更好地開展教學。

例如在建筑工程造價與管理專業(yè)班級講授“責任意識”內(nèi)容時，教師可以帶著安全帽，穿著工作服走進課堂，指著安全帽說：“同學們，作為一名建筑工造價與管理專業(yè)的畢業(yè)生，大家對它不陌生吧？這是建筑工人保護頭部的防護用品，是進入施工現(xiàn)場必須正確帶好的‘安全三寶之一。我們今天就從安全帽開始講起，共同學習有關(guān)在將來的職業(yè)中如何做到對自己負責，對工作負責的知識?！苯處煹膶I(yè)化形象，吸引了學生的注意力，同時教師的身體力行也加深了學生對知識點的印象。帶上安全帽，向?qū)W生傳遞了教師嚴肅認真的態(tài)度，以實際行動展示了責任意識，帶動了學生密切配合。巧妙的裝扮也在無聲地提升著教育的效果。

綜上所述，政治課為專業(yè)課服務，就是要求政治課專任教師應當加強與專業(yè)教師的溝通，了解專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)教學計劃，了解該專業(yè)人才所需要的綜合素養(yǎng)，尋找政治理論知識與專業(yè)知識的結(jié)合點，從教學情境、教學任務、教學場地及教師形象等角度，針對不同的專業(yè)特點和知識需求在教學實踐中將政治理論知識和專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來，把學生從枯燥的概念和抽象的理論中解脫出來，提高學生的學習興趣，為專業(yè)學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]王敏.高職院校“職業(yè)人”優(yōu)勢品質(zhì)培養(yǎng)途徑研究[J].職業(yè)教育研究，2014（2）.

（作者單位：廣州市公用事業(yè)高級技工學校）