溫世歧

摘?要：本文主要將行動導(dǎo)向教學(xué)法與高職數(shù)學(xué)教學(xué)進行聯(lián)合分析，探討行動導(dǎo)向教學(xué)法在實際教學(xué)中起到的具體作用，并對其融合方式與實施過程進行了舉例說明。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)?高職教育?行動導(dǎo)向教學(xué)法

高職數(shù)學(xué)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)為工具解決實際問題具有重要作用。為了提高高職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，探討在傳統(tǒng)教學(xué)方法中融入先進的教學(xué)方法是教育改革的熱點，而在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中引入行動導(dǎo)向理念是非常重要的方向。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵

行動導(dǎo)向教學(xué)法要求加強知識理論性與實踐性的結(jié)合，其作用體現(xiàn)在：在理論知識教學(xué)中引入行動導(dǎo)向法可有力促進知識吸收；案例法教學(xué)可增強知識的理解性與趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；強調(diào)知識的應(yīng)用性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

二、將行動導(dǎo)向理念融入高職數(shù)學(xué)教學(xué)

1.高職數(shù)學(xué)的分組重構(gòu)

與本科數(shù)學(xué)教學(xué)在理論性上要求較高不同，高職數(shù)學(xué)教育更重視應(yīng)用性，在理論上也重應(yīng)用輕證明。為此，應(yīng)根據(jù)實際情況，對高職數(shù)學(xué)進行分組重構(gòu)，根據(jù)不同方向?qū)⑵鋭澐譃椴煌哪K，以便實現(xiàn)因材施教，尋求適合不同學(xué)生的數(shù)學(xué)教育方法，確保數(shù)學(xué)教育的高效性，不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

2.實現(xiàn)傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代理念結(jié)合

行為導(dǎo)向法應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該注意傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代理念的結(jié)合。例如，在數(shù)學(xué)系統(tǒng)化教學(xué)中應(yīng)采取通用實例和數(shù)學(xué)實驗的方式，前者以實際學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，在教學(xué)中自然引出實例，利用學(xué)科交叉滲透，尋求學(xué)生易于接受的思維方法；后者則體現(xiàn)出行動導(dǎo)向教學(xué)法中多種方法的結(jié)合，通過實驗的方式，對難度較大的內(nèi)容進行循序漸進的講解。

行動導(dǎo)向教學(xué)方法主要包括項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等。拓展知識面也是高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的內(nèi)在要求，可將數(shù)學(xué)建模思想及基本方法引入到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，將數(shù)學(xué)的語言符號融入到對象信息的規(guī)律分析工作中，利用數(shù)學(xué)公式解釋生活現(xiàn)象，并利用計算結(jié)果解釋實際問題。行動教學(xué)法要求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，將所學(xué)的數(shù)學(xué)概念公式與實際問題建立聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力。

3.行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用實例探析

為了說明行為導(dǎo)向教學(xué)法如何應(yīng)用于高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，本文以積分部分的教學(xué)為具體實例進行說明。

例題說明如下：為了建立釣魚基地以迎接釣魚季節(jié)的到來，某農(nóng)村將修建1個形狀不規(guī)則的魚塘，魚塘平均水深6m，設(shè)定每1.5m3有一條魚，并設(shè)定在釣魚季節(jié)結(jié)束時剩1/5的魚。如果1張釣魚證可以釣10條魚，求最多可賣出的釣魚證張數(shù)。問題分析如下：魚塘深度為固定值，所以求出魚塘面積是解決問題的關(guān)鍵，由于魚塘形狀不規(guī)則，因此面積的求解其實就是求定積分。

設(shè)計與決策：把此問題分解為3個情境，情境1為熟悉軟件命令；情境2為構(gòu)造擬合函數(shù)，計算魚塘面積；情境3通過實驗操作檢查結(jié)果正誤。教師應(yīng)注重對整個工作過程的監(jiān)測，在展示評價環(huán)節(jié)可選擇學(xué)生代表上臺展示實驗過程，最后教師評價總結(jié)，學(xué)生之間相互評價，完成實驗項目書，上交作為考評資料。行動導(dǎo)向教學(xué)法的引入為學(xué)生營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，豐富了教學(xué)內(nèi)容和過程，使學(xué)生在引導(dǎo)性學(xué)習(xí)中保持積極性。

三、小結(jié)

行動導(dǎo)向教學(xué)法具有一套完整的教育模式。在教育觀念上，它由一系列教學(xué)技術(shù)及方法組成，而不單純是一種方法。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中引入行動導(dǎo)向教學(xué)法，能夠充分激發(fā)教師和學(xué)生之間的交流互動。其要求教師有效組織課堂，追求教學(xué)效率，另外應(yīng)及時對教學(xué)效果進行反饋，從而不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)工具處理實際問題的能力，這對于高職教育改革深入進行具有重要意義。

參考文獻：

[1]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究:理論、實踐與創(chuàng)新[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

[2]韓承江.高職職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)模式探析[J].教職論壇,2006(4).