作者簡介：任仲田（1981-），男，增城市東方職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，主要研究方向：語文及文秘課程教學(xué)策略、方法。摘要：表現(xiàn)性評價以獨特的優(yōu)勢克服了傳統(tǒng)評價模式的弊端，成為了一種有效的評價模式。這種模式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面展現(xiàn)學(xué)生知識、技能、素養(yǎng)、情感等發(fā)展情況。當(dāng)然，表現(xiàn)性評價也存在缺陷和不足，只有將之與傳統(tǒng)評價模式結(jié)合起來，才能相得益彰，構(gòu)建完整、有效的評價模式。本文通過對表現(xiàn)性評價理論的研究，深入探究其在教學(xué)實踐中的有效運用，力求充分發(fā)揮表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢，搭建高效課堂。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價；應(yīng)用；問題；對策

中圖分類號：G710文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2014）06-0012-03上世紀九十年代，表現(xiàn)性評價于美國興起，廣為歐美教育界認同和接納。表現(xiàn)性評價是一種以測量學(xué)習(xí)者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試。這種評價模式把教學(xué)評價從傳統(tǒng)的模式中解放出來，全面、深入地反映學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，能夠促進學(xué)生知識、技能水平的提升，并為教師改進教學(xué)方法、策略提供了依據(jù)。

表現(xiàn)性評價檢測學(xué)生課堂表現(xiàn)、參與熱情、情感態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)達成度、技能、能力的培養(yǎng)情況，即運用有效的評價任務(wù)引發(fā)學(xué)生反應(yīng)，由評價者按照相應(yīng)的評價項目和標(biāo)準進行觀測、判斷，主要包括實驗、操作、反應(yīng)任務(wù)、演說、收集資料、展示作品等形式。

一、表現(xiàn)性評價與傳統(tǒng)評價模式的比較分析

傳統(tǒng)評價模式靜態(tài)、僵化，一定程度上阻礙了當(dāng)今教育發(fā)展，而表現(xiàn)性評價以其獨特的優(yōu)勢彌補了傳統(tǒng)評價模式的缺陷，具體表現(xiàn)在：

1.評價主體

傳統(tǒng)評價模式的評價者多為教師，學(xué)生被動接受評價，學(xué)生在評價中缺乏主觀能動性；表現(xiàn)性評價評價者以教師為主，學(xué)生可以以評價者的身份參加到活動中來，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動性，同時也為評價結(jié)果公正、客觀奠定了基礎(chǔ)。

2.評價內(nèi)容

傳統(tǒng)評價內(nèi)容單一，以標(biāo)準答案檢測學(xué)生理論知識的識記程度；表現(xiàn)性評價除了檢測理論知識的習(xí)得情況外，注重對學(xué)生實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、情感態(tài)度的評價。

3.評價重點

傳統(tǒng)評價模式注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，片面、僵化；表現(xiàn)性評價兼具過程和結(jié)果，展現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感狀態(tài)、知識技能水平和應(yīng)用能力。

4.評價目的

傳統(tǒng)評價模式的評價目的單純?yōu)樵u價而評價；表現(xiàn)性評價以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，實踐水平、良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感態(tài)度等。

5.評價手段

傳統(tǒng)評價模式多以紙筆測驗為主，以成績、分數(shù)為衡量標(biāo)準；表現(xiàn)性評價是以觀察、實驗、操作、反應(yīng)任務(wù)、演說、收集資料、展示作品等評價形式。

二、表現(xiàn)性評價的實施和應(yīng)用

表現(xiàn)性評價過程大致分為準備階段、實施階段、處理階段三個部分。前期的準備階段是評價活動的整體設(shè)計，為具體實施做準備工作，是開展評價的基礎(chǔ)。具體流程為：確定評價目標(biāo)—設(shè)置評價任務(wù)—擬定評價標(biāo)準—行為評定。筆者以中職《應(yīng)用文寫作》課程為例，探究表現(xiàn)性評價的實施和應(yīng)用。

1.確定評價目標(biāo)

確定評價目標(biāo)首先要認知學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和表現(xiàn)。奧斯特霍夫?qū)W(xué)習(xí)成果分成四種類型和表現(xiàn)（如表1所示）。依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果，確定評價目標(biāo)和內(nèi)容。

表1奧斯特霍夫?qū)W習(xí)成果分類

學(xué)習(xí)結(jié)果評價方式評價內(nèi)容信息陳述詢問知道什么概念識別列舉正例、反例規(guī)則演示應(yīng)用規(guī)則技能執(zhí)行生成解決問題題能力、方法（1）確定表現(xiàn)性評價的知識結(jié)構(gòu)?！稇?yīng)用文寫作》課程由陳述性知識和操作性知識構(gòu)成。所謂陳述性知識指的是學(xué)生表述出的在頭腦中識記的知識，例如，應(yīng)用文文種的概念、適用范圍、特點、結(jié)構(gòu)、格式等。操作性知識是建立在陳述性知識的基礎(chǔ)上的實際應(yīng)用，是認知的策略和解決問題的技能，例如，例文評析、病文修改、材料整合、寫作實踐等。表現(xiàn)性評價的目標(biāo)側(cè)重于對操作性知識能力的檢測，又兼顧陳述性知識的展現(xiàn)。

（2）確定表現(xiàn)性評價目標(biāo)中的能力結(jié)構(gòu)。能力結(jié)構(gòu)包含信息的獲取、加工能力、解決問題，完成任務(wù)的能力、協(xié)作能力、反思能力等要素。

（3）明確評價的操作目標(biāo)，完善目標(biāo)設(shè)置，清晰表述理論知識和實踐能力的目標(biāo)。

?前沿理念?表現(xiàn)性評價的理論探究與實踐探索2.設(shè)置評價任務(wù)

表現(xiàn)性評價任務(wù)是學(xué)生需要完成的具體實踐活動，評價者觀察、評估學(xué)生在完成任務(wù)時所表現(xiàn)的狀態(tài)和能力水平，檢測學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r。

（1）設(shè)置完成評價任務(wù)的情境。選取貼近現(xiàn)實生活的情境，便于學(xué)生運用習(xí)得的知識展現(xiàn)操作技能，確保評價活動能夠真實、有效地表現(xiàn)出測量結(jié)果。例如，在旅游班的“投訴書”的教學(xué)中，筆者設(shè)置了一個旅游糾紛的情境。課前布置學(xué)生制作生動、形象的多媒體課件，擬寫一篇介紹云南的導(dǎo)游詞，并排練旅游糾紛的情景劇。學(xué)生在課上運用包含影音、圖片的多媒體課件講解和描述云南的風(fēng)土人情和美麗風(fēng)景，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。通過學(xué)生情景劇的表演，認識糾紛事件，并通過小組討論和獨立思考，使學(xué)生能夠明確解決問題途徑，演示寫作思路，指明撰寫投訴書的策略、方法。在這個過程中，主要培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理加工材料、表達能力、協(xié)作意識、計算機應(yīng)用能力等。

（2）確定評價任務(wù)。表現(xiàn)性評價主要有口頭表述、模擬表現(xiàn)任務(wù)、結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)任務(wù)、創(chuàng)造作品、調(diào)查，實驗、完成研究項目六種類型。在設(shè)置評價任務(wù)時，應(yīng)根據(jù)學(xué)情選擇評價的類型，確保評價任務(wù)的可行性、實用性、針對性、操作性。

定量任務(wù)，務(wù)求高效。將具有價值和意義的、適量的、為學(xué)生熟知的、新穎的素材作為評價任務(wù)，例如，對應(yīng)用文文種格式寫法的檢測中，不采用填空、選擇、簡答等大量紙質(zhì)、標(biāo)準化的任務(wù)形式，采用設(shè)置情境—收集資料—繪制模式圖—說明寫作思路的形式。

以任務(wù)實施的過程和結(jié)果依據(jù)，實現(xiàn)表現(xiàn)評價。過程、結(jié)果是完成評價的依據(jù)，評價者通過觀察、記錄、分析，展現(xiàn)學(xué)生在完成評價任務(wù)過程中顯示出的學(xué)習(xí)興趣、參與熱情、協(xié)作意識、表達能力、探究、完成的任務(wù)的程度等衡量結(jié)果。

設(shè)定評價任務(wù)時，評價者要將評價的目的、標(biāo)準、所需完成的任務(wù)交代清楚，讓學(xué)生明了為什么完成任務(wù)、完成哪些任務(wù)、完成到什么程度、檢測完成情況的標(biāo)準有哪些。在評價任務(wù)的設(shè)置中，應(yīng)注重對具有重要價值的學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測，確保評價目標(biāo)與任務(wù)契合。

指明完成任務(wù)的要求，例如，時限、完成方式，方法、保障條件等。評價者在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，確定可行性任務(wù)和完成任務(wù)的時間，保證評價過程和結(jié)果的預(yù)見性。

3.選擇評價方法

常見的評價方法有整體性評分和階段性評分兩種。整體性評分是建立在整體表現(xiàn)之上，為表現(xiàn)全過程和結(jié)果確定標(biāo)準中的分值。這種評價方法用評價標(biāo)準全面判斷和評價完成評價任務(wù)的質(zhì)量和水平，顯示于評價結(jié)果量表之中。階段性評價是對完成評價任務(wù)實施的各個階段、過程設(shè)計的各部分進行的評分，以總分為評價結(jié)果。

這兩種評價方法側(cè)重點不同，整體性評價方法有利于對評價結(jié)果進行迅速把握和全面判斷，階段性評價方法有助于細致診斷各個環(huán)節(jié)、各階段顯現(xiàn)的信息。二者優(yōu)勢兼具，應(yīng)根據(jù)評價任務(wù)來選擇具體的方法。

4.制定評價標(biāo)準

通過對評價任務(wù)的分析，將評價目標(biāo)分解為可測行為，制定行為優(yōu)劣的標(biāo)準。評價者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情設(shè)置預(yù)期目標(biāo)，構(gòu)建課堂學(xué)業(yè)評價目標(biāo)體系，以此制定適宜的評價標(biāo)準。

以“演講詞”寫作為例，在完成評價任務(wù)后，教師設(shè)置了學(xué)生演說的環(huán)節(jié)。要求學(xué)生在限定的時間內(nèi)，以演講者的身份分享本節(jié)課的寫作成果。這個環(huán)節(jié)一方面是為展現(xiàn)學(xué)生“演講詞”寫作完成情況，一方面是為了訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力和在公眾場合演講的心理素質(zhì)，另一方面以聽、說促思考，加深對文種寫作的規(guī)范、格式、語言要求的認識。根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容、任務(wù)和學(xué)情，筆者采用了階段性評價的方法，制定了評價標(biāo)準(如表2所示)和評價量化表(如表3所示)。

表2評價標(biāo)準

評價項目評價內(nèi)容項目分值內(nèi)容主旨明確、材料翔實、語言規(guī)范得體、有針對性、內(nèi)容充實30分格式安排格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)嚴謹、層次分明、詳略得當(dāng)25分語言表達普通話、發(fā)音準確、表達流暢、語速適中、語言準確15分儀態(tài)風(fēng)范表情自然、動作得體、運用體態(tài)語10分感染力有說服力、能夠吸引聽眾、具有較強感染力、能產(chǎn)生共鳴10分情感態(tài)度態(tài)度端正、感情充沛、積極主動10分表3評價量化表

評價標(biāo)準內(nèi)容格式安排語言表達儀態(tài)風(fēng)范感染力情感態(tài)度分數(shù)

范圍完備

(20-30分)規(guī)范

(20-25分)得體

(10-15分)端莊

(8-10分)強

(8-10分)端正

(8-10分)一般

(10-20分)一般

(10-20分)一般

(5-10分)一般

(6-8分)一般

(6-8分)隨意

(6-8分)欠缺

(0-10分)混亂

(0-10分)較差

(0-5分)較差

(0-6分)低

(0-6分)差

(0-6分)總

分等

級點

評學(xué)生1學(xué)生2

說明：等級評定標(biāo)準為：總分在85分以上為優(yōu)秀、75-84分為良好、60-74分為及格、60分以下為不合格。

三、表現(xiàn)性評價常見的問題及對策

1.表現(xiàn)性評價具有較強的主觀性

評價者的主觀態(tài)度影響評價結(jié)果，故此，評價者在學(xué)生完成評價任務(wù)過程中，應(yīng)認真觀察、及時記錄，提高對學(xué)生完成任務(wù)表現(xiàn)的掌控能力。評價者廣泛收集材料，對學(xué)生情況進行綜合、全面的分析和考量。另外，教師可以改變評價者單一的狀況，讓部分學(xué)生做評價者參與評價，教師和學(xué)生共同承擔(dān)評價工作，避免了評價的主觀因素，讓評價數(shù)據(jù)和結(jié)果更加真實、有效。

2.表現(xiàn)性評價實施的難度大

表現(xiàn)性評價的前期準備工作繁瑣，教師在設(shè)置評價目標(biāo)、任務(wù)、標(biāo)準時耗費大量的時間和精力，給教師帶來了很大的考驗。學(xué)生在完成評價任務(wù)和參與評價時，容易造成課堂混亂，教師還要花費時間去維持，影響教學(xué)秩序和進度。所以，在評價的準備階段，教師應(yīng)發(fā)揮團隊的作用，以集體智慧解決問題、完成準備工作，減輕工作負擔(dān)，提高工作水平和效率。此外，教師要課前將準備好的典型評價任務(wù)交代學(xué)生，讓學(xué)生明了評價的任務(wù)、目標(biāo)、標(biāo)準，對評價活動有初步的認識。

3.對評價者的能力要求較高

在表現(xiàn)性評價中既需要評價者具備較強的分析、判斷能力，又需要具有客觀、公正的態(tài)度，給學(xué)生和教師帶來了嚴峻的考驗。教師應(yīng)樹立公正、公平的評價態(tài)度，摒棄固有觀念，對學(xué)生進行全面、細致的評價。對參與到評價的學(xué)生評價者，教師應(yīng)在活動開展前進行專門的培訓(xùn)，教會參與評價的學(xué)生評價方法和要求，提高學(xué)生的評價能力和水平。

表現(xiàn)性評價有利于促進教學(xué)的發(fā)展，客觀評估教學(xué)活動的效果，促使學(xué)生知識、技能、素養(yǎng)、情感的全面提升。當(dāng)然，表現(xiàn)性評價也存在不足，但是優(yōu)勢大于劣勢，在實踐中采用傳統(tǒng)的評價方法輔助的方式即可全面提高學(xué)生學(xué)業(yè)和技能評價和培養(yǎng)的目標(biāo)，使教學(xué)活動走向?qū)嵭А?/p>

參考文獻：

［1］周欣.表現(xiàn)性評價及在學(xué)前教育中的應(yīng)用［J］.學(xué)前教育研究，2009（12）.

［2］陳娟，馮生堯.促進學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2011（6）.

［3］聶敏.表現(xiàn)性評價在課堂教學(xué)評價中的應(yīng)用研究［J］.無線互聯(lián)科技，2012（7）.

［4］李淑華.更有效的評價細節(jié)［M］.重慶：西南大學(xué)出版社，2009.

表2評價標(biāo)準

評價項目評價內(nèi)容項目分值內(nèi)容主旨明確、材料翔實、語言規(guī)范得體、有針對性、內(nèi)容充實30分格式安排格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)嚴謹、層次分明、詳略得當(dāng)25分語言表達普通話、發(fā)音準確、表達流暢、語速適中、語言準確15分儀態(tài)風(fēng)范表情自然、動作得體、運用體態(tài)語10分感染力有說服力、能夠吸引聽眾、具有較強感染力、能產(chǎn)生共鳴10分情感態(tài)度態(tài)度端正、感情充沛、積極主動10分表3評價量化表

評價標(biāo)準內(nèi)容格式安排語言表達儀態(tài)風(fēng)范感染力情感態(tài)度分數(shù)

范圍完備

(20-30分)規(guī)范

(20-25分)得體

(10-15分)端莊

(8-10分)強

(8-10分)端正

(8-10分)一般

(10-20分)一般

(10-20分)一般

(5-10分)一般

(6-8分)一般

(6-8分)隨意

(6-8分)欠缺

(0-10分)混亂

(0-10分)較差

(0-5分)較差

(0-6分)低

(0-6分)差

(0-6分)總

分等

級點

評學(xué)生1學(xué)生2

說明：等級評定標(biāo)準為：總分在85分以上為優(yōu)秀、75-84分為良好、60-74分為及格、60分以下為不合格。

三、表現(xiàn)性評價常見的問題及對策

1.表現(xiàn)性評價具有較強的主觀性

評價者的主觀態(tài)度影響評價結(jié)果，故此，評價者在學(xué)生完成評價任務(wù)過程中，應(yīng)認真觀察、及時記錄，提高對學(xué)生完成任務(wù)表現(xiàn)的掌控能力。評價者廣泛收集材料，對學(xué)生情況進行綜合、全面的分析和考量。另外，教師可以改變評價者單一的狀況，讓部分學(xué)生做評價者參與評價，教師和學(xué)生共同承擔(dān)評價工作，避免了評價的主觀因素，讓評價數(shù)據(jù)和結(jié)果更加真實、有效。

2.表現(xiàn)性評價實施的難度大

表現(xiàn)性評價的前期準備工作繁瑣，教師在設(shè)置評價目標(biāo)、任務(wù)、標(biāo)準時耗費大量的時間和精力，給教師帶來了很大的考驗。學(xué)生在完成評價任務(wù)和參與評價時，容易造成課堂混亂，教師還要花費時間去維持，影響教學(xué)秩序和進度。所以，在評價的準備階段，教師應(yīng)發(fā)揮團隊的作用，以集體智慧解決問題、完成準備工作，減輕工作負擔(dān)，提高工作水平和效率。此外，教師要課前將準備好的典型評價任務(wù)交代學(xué)生，讓學(xué)生明了評價的任務(wù)、目標(biāo)、標(biāo)準，對評價活動有初步的認識。

3.對評價者的能力要求較高

在表現(xiàn)性評價中既需要評價者具備較強的分析、判斷能力，又需要具有客觀、公正的態(tài)度，給學(xué)生和教師帶來了嚴峻的考驗。教師應(yīng)樹立公正、公平的評價態(tài)度，摒棄固有觀念，對學(xué)生進行全面、細致的評價。對參與到評價的學(xué)生評價者，教師應(yīng)在活動開展前進行專門的培訓(xùn)，教會參與評價的學(xué)生評價方法和要求，提高學(xué)生的評價能力和水平。

表現(xiàn)性評價有利于促進教學(xué)的發(fā)展，客觀評估教學(xué)活動的效果，促使學(xué)生知識、技能、素養(yǎng)、情感的全面提升。當(dāng)然，表現(xiàn)性評價也存在不足，但是優(yōu)勢大于劣勢，在實踐中采用傳統(tǒng)的評價方法輔助的方式即可全面提高學(xué)生學(xué)業(yè)和技能評價和培養(yǎng)的目標(biāo)，使教學(xué)活動走向?qū)嵭А?/p>

參考文獻：

［1］周欣.表現(xiàn)性評價及在學(xué)前教育中的應(yīng)用［J］.學(xué)前教育研究，2009（12）.

［2］陳娟，馮生堯.促進學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評價［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2011（6）.

［3］聶敏.表現(xiàn)性評價在課堂教學(xué)評價中的應(yīng)用研究［J］.無線互聯(lián)科技，2012（7）.

［4］李淑華.更有效的評價細節(jié)［M］.重慶：西南大學(xué)出版社，2009.

表2評價標(biāo)準

評價項目評價內(nèi)容項目分值內(nèi)容主旨明確、材料翔實、語言規(guī)范得體、有針對性、內(nèi)容充實30分格式安排格式規(guī)范、結(jié)構(gòu)嚴謹、層次分明、詳略得當(dāng)25分語言表達普通話、發(fā)音準確、表達流暢、語速適中、語言準確15分儀態(tài)風(fēng)范表情自然、動作得體、運用體態(tài)語10分感染力有說服力、能夠吸引聽眾、具有較強感染力、能產(chǎn)生共鳴10分情感態(tài)度態(tài)度端正、感情充沛、積極主動10分表3評價量化表

評價標(biāo)準內(nèi)容格式安排語言表達儀態(tài)風(fēng)范感染力情感態(tài)度分數(shù)

范圍完備

(20-30分)規(guī)范

(20-25分)得體

(10-15分)端莊

(8-10分)強

(8-10分)端正

(8-10分)一般

(10-20分)一般

(10-20分)一般

(5-10分)一般

(6-8分)一般

(6-8分)隨意

(6-8分)欠缺

(0-10分)混亂

(0-10分)較差

(0-5分)較差

(0-6分)低

(0-6分)差

(0-6分)總

分等

級點

評學(xué)生1學(xué)生2

說明：等級評定標(biāo)準為：總分在85分以上為優(yōu)秀、75-84分為良好、60-74分為及格、60分以下為不合格。

三、表現(xiàn)性評價常見的問題及對策

1.表現(xiàn)性評價具有較強的主觀性

評價者的主觀態(tài)度影響評價結(jié)果，故此，評價者在學(xué)生完成評價任務(wù)過程中，應(yīng)認真觀察、及時記錄，提高對學(xué)生完成任務(wù)表現(xiàn)的掌控能力。評價者廣泛收集材料，對學(xué)生情況進行綜合、全面的分析和考量。另外，教師可以改變評價者單一的狀況，讓部分學(xué)生做評價者參與評價，教師和學(xué)生共同承擔(dān)評價工作，避免了評價的主觀因素，讓評價數(shù)據(jù)和結(jié)果更加真實、有效。

2.表現(xiàn)性評價實施的難度大

表現(xiàn)性評價的前期準備工作繁瑣，教師在設(shè)置評價目標(biāo)、任務(wù)、標(biāo)準時耗費大量的時間和精力，給教師帶來了很大的考驗。學(xué)生在完成評價任務(wù)和參與評價時，容易造成課堂混亂，教師還要花費時間去維持，影響教學(xué)秩序和進度。所以，在評價的準備階段，教師應(yīng)發(fā)揮團隊的作用，以集體智慧解決問題、完成準備工作，減輕工作負擔(dān)，提高工作水平和效率。此外，教師要課前將準備好的典型評價任務(wù)交代學(xué)生，讓學(xué)生明了評價的任務(wù)、目標(biāo)、標(biāo)準，對評價活動有初步的認識。

3.對評價者的能力要求較高

在表現(xiàn)性評價中既需要評價者具備較強的分析、判斷能力，又需要具有客觀、公正的態(tài)度，給學(xué)生和教師帶來了嚴峻的考驗。教師應(yīng)樹立公正、公平的評價態(tài)度，摒棄固有觀念，對學(xué)生進行全面、細致的評價。對參與到評價的學(xué)生評價者，教師應(yīng)在活動開展前進行專門的培訓(xùn)，教會參與評價的學(xué)生評價方法和要求，提高學(xué)生的評價能力和水平。

表現(xiàn)性評價有利于促進教學(xué)的發(fā)展，客觀評估教學(xué)活動的效果，促使學(xué)生知識、技能、素養(yǎng)、情感的全面提升。當(dāng)然，表現(xiàn)性評價也存在不足，但是優(yōu)勢大于劣勢，在實踐中采用傳統(tǒng)的評價方法輔助的方式即可全面提高學(xué)生學(xué)業(yè)和技能評價和培養(yǎng)的目標(biāo)，使教學(xué)活動走向?qū)嵭А?/p>

參考文獻：

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