黃紅梅

在小學語文課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)一種現(xiàn)象：有的老師自身的知識水平很高，但是教學效果卻不夠理想；相反，有些教師的水平一般，學生卻愛上他的課，教學效果倒是不錯。究其原因，比較復雜，但其中有一點不容忽視，就是前者沒有抓住課堂，沒有形成積極的課堂氣氛，學生的主體作用沒有充分發(fā)揮，造成的結(jié)果只能是課堂教學效率的低下了?？梢?，積極的課堂氣氛決定著課堂教學的效果。

那么，怎樣的課堂氛圍才是利于發(fā)揮學生主體性，才算是積極的呢？筆者認為，積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹?shù)挠行Ыy(tǒng)一，有利于師生間的情感交流和信息交流，有利于教師及時掌握學生的學習情況，得到教學效果的反饋信息，從而根據(jù)具體的教學情境不斷調(diào)整教學內(nèi)容好教學策略，取得理想的教學效果。

如何創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍，實現(xiàn)高效的智慧教學呢？作為課堂教學的主導者和組織者，是應(yīng)該深入探索并努力踐行的。

一、移情

所謂移情，就是要意識、理解和欣賞別人的感情。用中國的成語來說，就是“將心比心”。教師的移情是教師將自身的情緒或情感投射到學生身上，感受到學生的情感體驗，并引起與學生相類似的情緒反應(yīng)。移情使教師與學生的意圖、觀點和情感聯(lián)結(jié)起來，在教育情境中形成統(tǒng)一體，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。移情的教師會使學生學生更多地參與課堂活動，獲得較高的成就，新春更高的自我意識。我在教學時經(jīng)常采用“心理換位”，將自己置身與學生的位置上，設(shè)身處地地為學生著想，以“假如我是學生”去思考和心動，努力做到“將心比心”。

如教學《螳螂捕蟬》一課時，有這么一個教學環(huán)節(jié)，我先讓學生按照提示語附屬故事。這比較簡單，他們稍作嘗試后就躍躍欲試，得以之色溢于言表。緊接著我去掉提示語再讓他們練習復述，課堂上頓時鴉雀無聲，學生臉上的得以之色頓掃無遺。“沒嘗試一下萬一失敗怎么辦？”我揣摩著學生心中的擔憂?！昂?，先同桌之間練習一遍……”安靜的課堂一下子恢復了“生氣”，學生們不失時機地練了起來。不過一會兒，一只只自信之手又舉了起來?！昂昧?！”我們在心中一起說。

課堂教學是一個師生，生生情感流動的過程。這個過程始終以情感為動力，圍繞教學目標展現(xiàn)一幅流動、變化、起伏、美的生成圖。移情好比師生之間的一座橋梁，它將教師和學生的知識、情感和體驗連接起來，并且使他們在教學情境中相遇時建成一個統(tǒng)一體，創(chuàng)造良好的課堂氛圍。

二、期望

教師的期望是指在師生互動過程中產(chǎn)生的教師對學生未來發(fā)展?jié)摿Φ男睦矶ㄎ?。教師如果對學生抱有積極的期望態(tài)度，堅定地認為學生的知識與技能、能力與人格獲得長足的發(fā)展，就必然會在與學生的交往中表露出這種殷殷之情、拳拳之意，并主動積極采取相應(yīng)的教學措施使學生的學習活動順利而有效地進行。學生完美回答后我們教師予以的點頭贊許，豎起大拇指的無聲夸獎，這些看似微小的肯定給了學生親切之感，會使更多的學生躍躍欲試；學生緊張回答不了時教師適時的微笑鼓勵，“我相信你能行”“慢慢來”“老師等你”等神態(tài)之語傳出，學生的自信心頓生，回答定會流暢許多……

在教學《螳螂捕蟬》時，我設(shè)計了讓學生角色練讀后表演“少年智勸吳王”的過程，其目的是讓學生練習復述，請兩位學生分分別表演吳王和少年，再請一位學生擔任旁白。三位學生各司其責，相當投入，表情動作都很到位。表演到最后“吳王恍然大悟，便打消了攻打楚國的念頭”時（這本來是旁白，沒有吳王的臺詞）我適時建議“吳王”即興編臺詞與動作。之見演吳王是學生面露難色，原來在情境中的“吳王”一下子回了本位，低頭作若有所思狀。這時我用期待的語氣說：“吳王，快下圣旨吧！”只一瞬間，那“吳王”便把手一揮，威儀頓生——“來呀，傳旨，取消伐楚！”頓時，掌聲響起來，所有的人都為他精彩的表演折服了。

由此可見，教師期望可以影響課堂心理氣氛。積極的教師期望可以給學生創(chuàng)造親切的心理氣氛，自然會使師生關(guān)系更為密切、融洽、和諧和默契。

三、機智

教育的對象是活生生的、有自我意識的學生，尤其是高年級的小學生，他們的自主意識漸強，思維靈敏。因此在課堂上常常會出現(xiàn)一些新的，甚至是意外的情況，另外，教學情境又是錯綜復雜、瞬息萬變的，也會隨時隨地發(fā)生一些意外的情況。這就要求教師具有教學機智，迅速果斷地加以引導，妥善處理。

如《天鵝的故事》中三次出現(xiàn)天鵝的叫聲：第一次是“克?！肆ǎ　钡诙问恰翱藝！肆ā肆ā?，第三次是“克?！肆ā肆ǎ　笨此葡嘟?，其實每一次的叫聲含義各不相同。在備課時我設(shè)計了讓學生感情朗讀這三次叫聲，但是在實際教學中，學生讀來沒有區(qū)別，甚至有學生因其聲音怪而竊笑不已。課堂氣氛顯然沒有達到預設(shè)的效果。這是學生沒有全身心投入，沒有理解課文內(nèi)涵的后果。我靈機一動，讓學生們做“鳥語專家”，分別翻譯三次鳥語的意思。學生學做著天鵝的動作，一邊讀著天鵝的叫聲，一邊揣摩著其中的含義，很顯然，他們對課文中天鵝的叫聲產(chǎn)生了濃厚的興趣。我隨即引導：“既然我們已經(jīng)聽懂了天鵝的話，能不能再做一回天鵝?！比缓笠x三次天鵝的叫聲。學生讀來抑揚頓挫，有聲有色，興趣盎然，課堂氣氛到了高潮。

可見，教師在課堂上的教育機智可以創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍，是一堂精致而又靈動的語文課堂必不可少的一道風景。

當然，良好的課堂氣氛還有賴于班級風氣、班級內(nèi)學生之間的人際關(guān)系、師生間和諧的關(guān)系、學生上課前的情緒情感狀態(tài)等。我們作為教師，應(yīng)該努力建立與學生的和諧關(guān)系，從心理角度去創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，以更好地開展教學活動。

【作者單位：昆山市實驗小學江蘇】