黃魯娟

摘要：大學英語閱讀教學是英語語言教學中最重要的組成部分。閱讀本身是一個復雜的認知過程。高校英語閱讀教學過程更是一個復雜的過程。閱讀的本質(zhì)、理論是教學的基本指南，閱讀方法是提高教學質(zhì)量的基本途徑和保障。老師應該傳授科學的閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀技巧，使學生具備較強的英語閱讀能力，從而能夠運用英語獲取信息。因此，本人結(jié)合自身教學實踐，對大學英語閱讀教學的策略與技巧進行了相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：大學英語；閱讀教學；教學方法；閱讀技巧中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0012-02 1.大學英語閱讀教學的現(xiàn)狀

大學英語閱讀教學是改革前后較少受到質(zhì)疑的語言技能之一，不僅對于其重要性，而且對于其教學效果方面都是如此。閱讀在中國改革開放以來歷次英語教學大綱中，都是重點培養(yǎng)的語言技能，而且，從學生大學畢業(yè)后的英語水平可見，其在閱讀上的能力要明顯優(yōu)于其他語言技能。然而，正因為較少受到質(zhì)疑，這也是閱讀教學難以改變其傳統(tǒng)方式的一個主要原因。

目前的大學英語閱讀教學，實際上遠遠沒有改變其傳統(tǒng)的教學方式。最嚴重的問題在于教學的目標不明確。在閱讀教學的課堂上，教師很少教給學生必要的閱讀技巧，而是千篇一律地譯讀課文。學生反饋而來的印象較深的課堂方式是：教師逐字逐句地翻譯，或是挑出一些重點字句，讓學生來翻譯。誠然，長此以往，學生的閱讀能力總會有所提高。然而，這種方式的費時低效與整個教育體制是不相符的。那么，大學英語的閱讀教學應當包含哪些內(nèi)容？

在英語閱讀中，學生要受制于三個方面因素的影響：首先是漢語閱讀能力的影響。如果在漢語方面的閱讀能力不高，對于文章的結(jié)構(gòu)層次感不強，對較為復雜的語句理解困難，或閱讀速度緩慢，則勢必會轉(zhuǎn)移到英語的閱讀上。其次是學生所具有的知識結(jié)構(gòu)。學生在閱讀過程中能夠準確、恰當、迅速地把握文章的一個重要因素是他所具有的知識體系。不論是在政治、經(jīng)濟、文化、社會等綜合性領(lǐng)域，還是在其專業(yè)領(lǐng)域。最后是學生的英語基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)。主要包括詞匯積累、句型語法等。因此，英語閱讀既要克服漢語水平不足所造成的障礙，也要擺脫中國人不同語系所產(chǎn)生的語言運用的先天缺陷。

英語閱讀教學對于大學英語教師而言，是最簡單的，也是最難的。說它是最簡單的，因為閱讀教學可以"很隨意"：學習一下生詞，帶領(lǐng)學生讀讀課文，翻譯一些重點詞句，講一點語法和句型，一堂課就可以輕松講完。說它是最難的，因為閱讀教學如果要取得明顯效果，不僅體現(xiàn)在學生的閱讀速度上，還體現(xiàn)在學生對文章的復述能力和整體理解能力，而這些都是傳統(tǒng)閱讀教學所沒有觸及的。由此可見，課堂效率的低下、培養(yǎng)目標的模糊、教學內(nèi)容欠缺、教學方法難以實現(xiàn)教學目標、對于思維方式訓練的忽視，是后改革時代的大學英語閱讀教學應當側(cè)重的。

2.采取行之有效的策略,提升閱讀教學的質(zhì)量

2.1教師觀念和角色的轉(zhuǎn)變 。呂叔湘先生有言:"閱讀是很不簡單的,學者大有可學,教者大有可教。"大學英語教學理論與實踐經(jīng)過多年的發(fā)展,形成了以學生為中心,教師為主導,以交際能力培養(yǎng)為宗旨的發(fā)展趨勢,教師正從單一的語言知識傳授者向?qū)W習方法和應用技能指導者的角色轉(zhuǎn)化上來。閱讀教學中,教師應大力促使學生積極主動的閱讀,處理好Pre-reading(閱讀前),While-readi ng(閱讀中)和Post-reading(閱讀后)三個階段的銜接關(guān)系。在語言學及語言教學理論上不斷自我完善,進一步認識和了解閱讀本質(zhì),激發(fā)學生的閱讀興趣,引導他們抓住文章的表達主題和中心思想,培養(yǎng)出細致的觀察、假設(shè)、判斷、分析歸納、推理驗證等英語閱讀理解能力。課堂上,教師是組織者和指導者,多采用啟發(fā)式教學,引導學生積極思維,抓住重點,通過分析、比較和歸納,培養(yǎng)英語思維的習慣,激發(fā)他們的閱讀欲望,逐漸感受到英語閱讀的樂趣和意義。

2.2擴大學生的詞匯量和閱讀量。詞匯量和閱讀量是閱讀理解的基礎(chǔ),往往預示著閱讀能力的高低。美國語言學家Driller研究指出:識記2500個常用英文單詞,平均每頁報紙上的詞人們會認得68%;識記5000個,為80%;識記10000個,將達92%,足見詞匯量對于閱讀能力的直接影響。因此教師要督促學生加大詞匯量和閱讀量,鼓勵他們多讀、多寫、多記,同時傳授一些詞匯記憶方法,如文章中記憶法、造句記憶法、聯(lián)想記憶法、構(gòu)詞記憶法等。此外還有必要系統(tǒng)講授一些詞匯學習理解方法,如利用詞綴猜測生詞的含義;利用上下文來推測詞義;利用近義詞、反義詞、同類詞來比較詞義;通過加大閱讀量來鞏固詞匯等。同時注意一詞多義,引導學生掌握詞匯的派生、合成和轉(zhuǎn)化等構(gòu)詞法知識,建立起便于記憶和應用的新圖式,擴大自己的詞匯量。

2.3重視學生"自下而上"與"自上而下"理解同時進行。在閱讀過程中，閱讀者在通過對文章用已有的知識背景進行判斷、推理、歸納、分析、綜合的復雜的思維過程中，對文章中詞匯和句子結(jié)構(gòu)進行猜測、辨認和分析，通過詞匯和句子所表達的信息激活大腦中儲備的背景知識，通過篇章層面的信息傳遞來猜測、理解詞匯和句子的表層信息，從而達到對篇章準確而深層次的理解。

2.4語篇教學。在傳統(tǒng)的語法翻譯理論的指導下,英語閱讀常常重知識點的分析而輕語篇的整體理解,這樣的只見樹木不見森林的教學模式使學生被動接收信息,往往不能緊扣語篇結(jié)構(gòu)作全面的分析。語篇分析理論主張把文章看作整體,從文章的層次結(jié)構(gòu)著手,引導學生注重句子與句子之間的銜接、段落與段落之間的過渡,使學生在語篇基礎(chǔ)上掌握全文,從而提高理解能力。

2.5充實文化知識，輔助英語閱讀。文化知識即一些文化背景，包括民族文化、風俗習慣、人物傳記、社會經(jīng)歷、政治背景等。文化背景的積累方法可以有以下幾種：依靠老師在閱讀前進行講授；靠大量中、英文閱讀積累，多讀有關(guān)西方國家文化背景、風土人情的讀物，特別是希臘、羅馬文化故事；可查閱有關(guān)丁具書參考了解有關(guān)背景知識；積極主動進行課外閱讀。閱讀的文章應體裁多樣，可以包括敘述、說明文、議論文等等。

2.6學習者參與者閱讀活動的程度決定閱讀目標的實現(xiàn)。鼓勵學生在閱讀過程中發(fā)揮學習者認知的主體作用，自主地構(gòu)建圖式知識體系，使學生真正成為閱讀的主體，主動參與到閱讀的活動過程中來，感知篇章的信息，理解篇章的內(nèi)涵，應用篇章的知識。教師要通過課堂討論或小組研討等形式積極營造條件和氛圍增強學生自主閱讀能力，讓學生加強獨立思考，提高自我解決問題的能力。

3.結(jié)語

圖式論給大學英語閱讀教學提供了堅實的理論基礎(chǔ)，學生的圖式知識在閱讀理解中起著一個十分重要的作用。今后在大學英語閱讀教學過程中應注意文化背景知識的滲透，介紹英語國家的歷史、地理、政治、文化、宗教、生活習俗等。還要充分培養(yǎng)學生的多層面的閱讀能力、預測能力、自主閱讀能力，從而使學生達到對文章內(nèi)容語篇層次的理解，提高學生的閱讀理解能力。

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